“雙減”政策下做有幸福體驗感的作業(yè) 論文

“雙減”政策下做有幸福體驗感的作業(yè)摘要：“雙減”背景下，需要設計出有幸福體驗感的作業(yè)。本文通過教師自身研究和實踐，并通過閱讀大量的有關教學及作業(yè)設計的書籍，對比傳統(tǒng)教學及作業(yè)設計模式，闡述了以下觀點：作業(yè)不能再是生硬機械地抄寫；課堂要有溫度，作業(yè)要給學生一種甚至多種快樂的體驗；作業(yè)設計模式的改變要貼合學生內(nèi)在的思想需求；針對不同的對象設計不同的作業(yè)；要堅持智力訓練是作業(yè)目的之一；作業(yè)應以學生的全面發(fā)展和綜合能力的提高為基礎；學會自我探索作業(yè)中無限的樂趣。關鍵詞：作業(yè)、幸福體驗感、形式改變、智力培養(yǎng)、全面發(fā)展、創(chuàng)新思維、核心素養(yǎng)、獨立思考、交流探究、實踐活動。隨著“雙減”政策的來臨與實施，如何科學有效地布置小學生英語作業(yè)成了我們需要認真思考的問題。而科學高效的作業(yè)模式恰恰能夠讓學生體驗到其中滿滿的的樂趣和幸福感。怎樣才能讓學生在作業(yè)當中體驗到幸福感呢？一、有溫度的課堂是作業(yè)幸福感體驗的前提每個孩子都渴望快樂而愉悅的課堂，這符合孩子的心理發(fā)展特點，而有溫度的教育能夠滿足學生在求知中的愉悅心境，能夠讓孩子體驗到校園里每一天的陽光明媚，體驗到自己在美好環(huán)境下的進步與成長。有溫度的課堂能夠讓學生的人格得以尊重，身心得以發(fā)展，甚至可以改變孩子的一生。如今能站在講臺上從事我熱愛的教育事業(yè)也是受我小時候的一位啟蒙老師的影響。小時候體弱多病，尤其是冬季，天寒地凍，積雪沒過小腿。剛打過針的我打了報告進了教室，教室里一片寂靜，輕輕地坐了下來，忍著冰冷生硬的板凳觸碰著疼痛。或許她察覺到了什么，第二天再去上學，我的小凳子上便多了一個手工制作的小棉墊兒......從此，我認為，教育不只是教授學生知識，更是有溫度有愛的傳遞。學校和老師在學生的培養(yǎng)方向上有責任和義務幫助他們成為陽光、進取、仁愛的優(yōu)秀少年。而這樣的方向和責任的落實在于每節(jié)課的滲透，校園每個角落的文化熏陶。同時也正符合我們現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)的教育。二、溫馨和諧的課堂背景下，作業(yè)形式需要改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式幾乎都是生搬硬抄的內(nèi)容，比如，小學英語課后作業(yè)多會以抄寫所學單詞幾遍甚至幾行，抄寫句子多少個。學生再抄寫的過程中大多不會去思考什么，目標就是快速完成作業(yè)。這種機械單一、冷冰冰的抄寫久而久之只會讓學生感到疲倦甚至厭煩。同樣是讓學生書寫記單詞，其實，教師稍微換一下形式便會有意向不到的效果。教師可以讓學生在家制作字母卡片，然后排成排放置桌面，讓同伴或者家人提示單詞漢語，學生可以邊思考邊組合所學單詞，并把拼出的單詞認真工整地書寫在英文本上。拼完書寫后自行對照課本，查漏補缺，訂正錯誤，直到全部快速正確掌握即可。這樣不但能夠激發(fā)學生的學習動力，還可以鍛煉他們的實操能力，同時無形中也培養(yǎng)了學生的專注力。同樣，有關布置的背誦的作業(yè)，學生們的背誦能力都有一定的差異，我們教師不難發(fā)現(xiàn)，每天布置的讓背誦的課文或者重要知識點，最后總是會有一部分同學完成不了，甚至學期結(jié)束都不一定跟得上。學生自己苦惱無助，老師也為他們感到焦慮。既然如此，為何還要堅持這樣死記硬背的方式呢？完全可以轉(zhuǎn)換思維，或者多翻閱一些相關資料找一些靈感。課文背誦不下來，首先文章意思學生懂了嗎？能不能抓住每段話或者每句話的關鍵詞，如果能，我們可以引導學生去根據(jù)文章情境轉(zhuǎn)化成圖畫并標記上關鍵詞。參考圖畫及關鍵詞試著背誦，背誦期間為防止漏詞添字可以錄音，之后再對照原文審查核對，直到熟練正確背誦為止。這樣以來比苦惱地端著一本書一遍遍死記硬背效果會好得多。三、作業(yè)內(nèi)容及模式的設計不能脫離學生的思想既然是有溫度的要有幸福感的作業(yè)，就應該把學生的思想融合在里面。比如人教版四年級上冊有一個單元里面講述做沙拉的過程。作為課堂作業(yè)，教師的演示和書本上制作過程的呈現(xiàn)都只是一個示范和引導，至于最后孩子們選擇怎么樣的水果和哪些蔬菜那便是他們自己的事情，除了強調(diào)注意安全及班級衛(wèi)生與紀律，完全可以讓他們大膽地發(fā)揮想象，制作出有著他們自己想法的沙拉。記得其中一位女同學還用小番茄切成花的形狀，胡蘿卜片做成了一顆愛心擺放在沙拉盤里，給人眼前一亮。問她為什么有這種巧妙精致的設計，她開心地說她要把這份愛心沙拉送給那天借給她雨傘的門衛(wèi)爺爺......這種有愛心的又有自己思想的作業(yè)不僅限于課堂上，也可以成為家庭作業(yè)，充分發(fā)揮有愛有能力又有思想的情感教育。四、作業(yè)的對象不同，設計內(nèi)容及形式也有一定差異日常教學中一般設計的作業(yè)大都是“一刀切”，導致有的同學“不夠吃”，而有的同學卻“不消化”，因材施教的原則在作業(yè)設計及布置方面并沒有得以充分的體現(xiàn)。比如，本學期所帶的六年級的學生中，有些成績優(yōu)異，獨立思考的能力很強，完成作業(yè)速度很快，倘若還是讓他們重復機械性地完成單詞或句子，對于他們來說便會有些浪費時間。我給他們布置的作業(yè)便是查閱資料對當節(jié)課所學的重難點自己出一套題，題型自己設定，出好題目，自行檢測，自行評析。而對于部分基礎薄弱的同學以抓基礎為主，如：自制單詞拼讀卡片，聽錄音寫單詞，并用所給的單詞造句，寫出一兩句話等。對于當節(jié)課所學的重要句型可以跟單詞融合在一起編成對話或仿寫對話。如此，才能讓優(yōu)秀的同學學習力進一步提升，讓基礎薄弱的同學增強自信，不再厭學，體驗踮踮腳就能夠得著的幸福和成就感。五、作業(yè)的目的更是智力培養(yǎng)的重要部分和關鍵心理學家加德納認為，智力是多元化的，并非單一的能力，它是一組能力的整合，包括語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力等。比如有關社交智力，如何在家庭作業(yè)中體現(xiàn)呢？又如何能夠在完成作業(yè)的過程中體驗到其所帶來的的幸福感呢？[1]“學習不應該僅局限于教室。學生不能因為放假了就停止學習。事實上，學習可以隨時隨地發(fā)生”。每個假期，尤其是寒暑假，我都會在此期間給孩子們布置一些有關人際關系提升社交智力的作業(yè)。去超市幫父母購買日用所需，并記錄購買清單，用五句話左右談一談自己的購買心得?；蛘呷ス珗@郊游見到了哪些人，又有什么樣的事情令你印象深刻，用幾句話表達出來錄成小視頻或?qū)懗尚∥恼赂蠹以趯W習群中一起分享，探討。久而久之，學生們在實踐與探討中不斷提升自我交際能力，為以后步入社會走上工作崗位奠定扎實的基礎。六、作業(yè)應基于學生的全面發(fā)展和綜合能力的提高在此基礎上我們可以全面推動關注學生的校外生活及實踐活動，豐富人生的閱歷，提升學生優(yōu)良品質(zhì)，提高學生個性智慧，加強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為學生步入社會服務于家庭及社會打好堅實的基礎。從老師的角度來看，也要根據(jù)時代要求轉(zhuǎn)變觀念，不應再把家庭作業(yè)布置成簡單機械的抄寫，而是要作為課堂教學的有效延續(xù)、查漏補充和豐富拓展，為培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學生提供良好的契機。教師在自己的工作崗位上也應自我嚴格要求，制定計劃和目標，在實踐中不斷地探索和研究，把學生從機械重復抄寫的作業(yè)模式當中解放出來，給他們提供充足的時間和空間去思考去動手做一做。七、學會探索有幸福體驗感的作業(yè)模式1.探究是創(chuàng)新的必經(jīng)之路能讓學生體會到幸福感的作業(yè)也能在很大程度上提高學生追求知識的積極性，如此一來，也會對相應的科目提升學習興趣，尤其是思維及創(chuàng)新方面的自我追求方面，會轉(zhuǎn)化成學習內(nèi)驅(qū)力，不斷全面發(fā)展自我能力。[2]《成為優(yōu)秀的思考者和學習者》書中提到“給學生更多的時間思考......我們希望培養(yǎng)出的孩子更富有想象力、熱情、思慮周密、有批判性思維、能夠把握事物間的聯(lián)系、能夠成為終身學習者、如饑似渴的閱讀者、理智的消費者......”。作為教師要想達到這種效果就要促進個人甚至團隊的專業(yè)成長。在理論知識及科研工作齊頭并進的努力下，有利于探索和落實更具有幸福感的作業(yè)。注重創(chuàng)新型作業(yè)，自從開展了特色作業(yè)，學生們的作業(yè)不再是以往的抄寫單詞，默寫句子等傳統(tǒng)的機械抄寫作業(yè)，而是呈現(xiàn)出形式各樣的高效作業(yè)，如：思維導圖、創(chuàng)新繪畫、自編故事、模仿寫詩、社會調(diào)研、旅行游記、觀察日記、科學實驗等。每個人創(chuàng)設出的形式不同，內(nèi)容更是各具風格，這樣一來大家便可以拿來分享，作為閱讀及知識擴展的優(yōu)質(zhì)材料，分享過程中也會迸發(fā)出相似或相反的思想火花，相互討論，基礎問題，延續(xù)挖掘深層含義，做到從寬度和深度整合知識體系。打磨出足夠精細化系統(tǒng)化的作業(yè)模式。2.幸福感的作業(yè)要遵循素質(zhì)化、主體性及發(fā)展性的原則，重視評價方式的生成和運用，形成智慧型激勵型的評價機制學生因個體素質(zhì)不同，難免呈現(xiàn)出的作業(yè)也會有方方面面的差異，為了提升學生信心和興趣，完善的作業(yè)評價機制起到了積極的輔助和催化作用。例如：采用星級和人性化的評語相融合，對學生的表現(xiàn)給予充分的肯定，再根據(jù)具體方面提出一些恰到好處的方法和建議，對學生的現(xiàn)狀作出明確清晰的評價，為以后的努力指明方向。同時，要尊重學生的自評或者學生間的互評，鼓勵他們獨立思考的同時，也要注重他們之間的團結(jié)和交流。這種具有幸福感的作業(yè)嘗試猶如滿園含苞待放