“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價 論文

“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價摘要：2021年秋季，伴隨著“雙減”政策的“落地”。如何減輕小學(xué)生的課余負擔(dān)就成了大家關(guān)注的焦點，然而傳統(tǒng)型英語作業(yè)已然成為學(xué)生的“包袱”。本文將從小學(xué)英語作業(yè)設(shè)置與作業(yè)評價現(xiàn)狀兩方面進行問題分析，進而探索作業(yè)設(shè)置的有效性和評價的藝術(shù)性，讓學(xué)生在愉快中完成作業(yè)，在快樂中學(xué)習(xí)英語。關(guān)鍵詞：“雙減”，作業(yè)設(shè)置，作業(yè)評價，有效性，藝術(shù)性引言：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的一種積極的態(tài)度，作業(yè)的改革與創(chuàng)新的意義不僅在于讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而且在于影響學(xué)生的情感及對英語學(xué)習(xí)的感受和表達方式?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)活動不僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到英語作業(yè)及生活中。“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計與評價就顯得尤為重要。一、作業(yè)作用學(xué)生作業(yè)可分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開作業(yè)，作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的必須程序。作業(yè)在英語課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的，其作用在于加深和加強學(xué)生對教材的理解和鞏固，進一步掌握相關(guān)的技能技巧，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識或技能缺陷，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是教師整個教學(xué)工作的一個重要組成部分,它是課堂教學(xué)的延續(xù)，是英語教學(xué)過程中一個不可忽視的環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)型英語作業(yè)不但起不到相應(yīng)的作用，還成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，也無形之中增加了學(xué)生的業(yè)余負擔(dān)。二、現(xiàn)狀分析在英語方面，傳統(tǒng)型英語作業(yè)僅僅停留在“課堂強化”表層，如聽磁帶、朗讀、抄單詞、聽寫、背誦。一成不變、毫無樂趣的作業(yè)只會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，機械式的讓學(xué)生抄寫英語的單詞和課文，反復(fù)的做練習(xí)，這些傳統(tǒng)式的作業(yè)對于學(xué)生來說，只是一種形式而已，學(xué)生缺少了自主性，抑制了學(xué)生發(fā)揮的潛能，學(xué)生的能力也就得不到提高，當(dāng)然了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也減少了。每個學(xué)生各方面都是不同的。如果老師在布置作業(yè)的時候，用“一刀切”的方式，那么達到的效果也就是：“好生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好“”這樣的情況。這些現(xiàn)象所反映的問題可概括歸納如下，即作業(yè)形式單一，缺乏多樣性；作業(yè)面向全體學(xué)生，要求一致，缺乏層次性；這些都是與新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”是背道而馳的，同時與“雙減”政策也是相悖的。三、作業(yè)設(shè)計愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔(dān)。”小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與實施要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，凸顯作業(yè)的育人價值，遵循教育性、科學(xué)性、層次性、活動性等基本原則。筆者結(jié)合“雙減”政策在教學(xué)實踐中探索著開放式的英語作業(yè)設(shè)計，具體設(shè)計如下：1．畫、寫結(jié)合大多數(shù)學(xué)生喜歡畫畫，他們手中的畫筆可以表達他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂，利用這一特性，根據(jù)課文內(nèi)容，適時地讓學(xué)生完成一些繪畫作業(yè)，并要求他們試著用英語將其中的內(nèi)容或思路表達出來。還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語言知識內(nèi)容或相關(guān)主題，根據(jù)學(xué)習(xí)能力，自己制作完成英語手抄報，鍛煉學(xué)生的綜合語言運用能力，在此過程中還可以充分發(fā)揮他們的想象力，啟發(fā)創(chuàng)新思維和展示個性風(fēng)采。比如說我在教學(xué)六年級上冊第六單元A部分有關(guān)心情單詞時，我讓學(xué)生簡筆畫出表達不同心情的面部圖像，并注上相應(yīng)單詞，學(xué)生完成的情況讓我出乎意料。從學(xué)生高漲的熱情和興趣中，我看到了孩子們富有創(chuàng)造性的想象力。2.說、演結(jié)合“說”──學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的不同，不僅反映在檢測成績或書面的作業(yè)中，英語的口頭表達能力也是反映英語語言能力強弱的一項重要指標(biāo)，尤其是在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中更為突出。“演”──小學(xué)生很喜歡課文中的小故事，情景對話等，每每聽到這樣的錄音，有的學(xué)生會情不自禁地模仿錄音中的語氣語調(diào)，有的還會加上表情和動作。針對說與演兩方面的特效，可以根據(jù)教材類容進行設(shè)計，比如說一篇英語短文，或是故事教學(xué)，一個學(xué)生在后敘述故事，一個學(xué)生在前根據(jù)聽到的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作反應(yīng)。在前面的學(xué)生可以是一個向來羞于開口或口頭表達能力不太強的學(xué)生，這對于他來說是一個很好的展示和鍛煉的機會，同時也活躍了課堂氣氛，代替了一成不變的課堂對話練習(xí)與替換練習(xí)。3.唱、演結(jié)合愛唱愛跳是學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)歌曲的調(diào)改編新歌或填入學(xué)過的單詞、句型、對話等，讓學(xué)生大聲地演唱，同時配上自己喜歡的動作。學(xué)生在演唱和活動中自然而然地學(xué)會、理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)的語言知識。再拿六年級上冊第六單元A部分單詞教學(xué)舉例，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將中文歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》改編成英文版，學(xué)生自主填詞，最后讓學(xué)生伴著音樂邊做動作邊唱改編的英文歌曲，學(xué)生的綜合能力得到了提高。4．發(fā)現(xiàn)與查閱結(jié)合讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的英語，比如，大寫的字母M是知名快餐Mcdonald's的商標(biāo)代碼；PersonalComputer簡寫為PC；佳潔士品牌為Crest等。六年級教材中出現(xiàn)了很多的節(jié)日名稱，比如說是：Halloween，DrangonBoat,FestivalandChristmasDay!等，這些都是西方的節(jié)日，這些可以讓學(xué)生運用各種資料去查詢有關(guān)節(jié)日的來歷，節(jié)日的慶祝形式等。對準(zhǔn)備充分的學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生做生活、學(xué)習(xí)的有心人，從身邊的事物學(xué)起，使英語學(xué)習(xí)生活化。“雙減”不只是一味的減少作業(yè)量，而是要求老師布置的作業(yè)要更加有質(zhì)量，同時老師評價作業(yè)也要凸顯個性，具有靈活性。四、作業(yè)評價德國教育家斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”作業(yè)評價應(yīng)以促進學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展階段及年齡特征，為學(xué)生提供充分的展示機會。評價要有激勵作用和促學(xué)功能，要對英語教學(xué)形成積極的反撥作用，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學(xué)生的作品，學(xué)生都渴望自己的作品能被別人接受與欣賞。因此在批改作業(yè)時，教師要注意方式，而不是一個長長的勾，或顯眼的叉。英語作業(yè)評價一般老師給予“Excellent”、“Great”、“Good”三個層次的，或是“A”、“B”、“C”、“D”四個簡單等級。有些作業(yè)雖寫了評語，但多數(shù)沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評語司空見慣，久而久之也就麻木了。這樣的作業(yè)評價嚴(yán)重忽視了對學(xué)生發(fā)展的激勵功能，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在我們評價學(xué)生作業(yè)的時候，不妨報著一顆寬容之心，嘗試一些新的批改方式。畫而不改：對于學(xué)生時態(tài)練習(xí)、名詞變復(fù)數(shù)練習(xí)中的錯誤，只在錯處作上記號，讓學(xué)生自己去思考、進行對照再修改。下次交作業(yè)時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。只批不改：在作業(yè)結(jié)尾教師批注上有幾處錯誤，而不直接告訴學(xué)生錯在何處。請學(xué)生自己仔細檢查，查出以后用另一種顏色的筆把錯誤之處改正。這樣減少了學(xué)生對教師的依賴性，還培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性。對于那些成績較好但比較粗心的學(xué)生更為有益。書寫評語：教師對作業(yè)進行書面的點評和評估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中揚長避短，提高學(xué)習(xí)效果。點評不僅要傳遞知識信息，還要起到表達情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評語，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。別樣成績：筆者在教學(xué)實踐中實施了笑臉的作業(yè)評價形式收到了良好的效果，方法如下：假如學(xué)生本次作業(yè)完成得不錯，達到了需達到的練習(xí)鞏固目的，可得到一個笑臉。若在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業(yè)，可得到兩個笑臉。假如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，可得到微笑的眉毛，在改正了錯誤下次交給教師復(fù)批時，教師再加上一筆變成笑臉，也有學(xué)生一時偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過。這種給予學(xué)生更多機會和發(fā)揮空間，又富有人性化的評價形式深受學(xué)生喜歡，更促進了學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯誤，作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達到了。學(xué)生的作業(yè)需要教師用一顆坦誠的心靈去欣賞，而不能只用一雙忙碌的眼睛去觀看。用心架起師生互動的橋梁，成為每個學(xué)生和教師之間心與心的對話，這樣堅持不懈，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果定能雙贏！因此在“雙減”政策下的小學(xué)英語教學(xué)中，有了不拘一格的作業(yè)形式，寬松而有鼓勵性的評價，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，充分展現(xiàn)自己的學(xué)