大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及操作黑龍江省高校輔導(dǎo)培訓(xùn)專題講座大學(xué)生危機(jī)干愛操作哈爾濱工程大學(xué)金宏章教授內(nèi)容提要、數(shù)據(jù)與案例、危機(jī)的預(yù)防自殺的相關(guān)數(shù)據(jù)篩查與排查案例分析建立三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)宣傳與自殺的關(guān)聯(lián)性建立嚴(yán)格的工作制度二、原因與分類四、危機(jī)干預(yù)與事后處理負(fù)性沖擊事件心理危機(jī)的干預(yù)疾病或生活的長(zhǎng)期困擾危急狀態(tài)的干預(yù)精神錯(cuò)亂作為的意識(shí)與證據(jù)抑郁癥事后處理的原則1.小學(xué)藏語(yǔ)文作文創(chuàng)新教學(xué)思路傳統(tǒng)小學(xué)藏語(yǔ)文作文教學(xué)方法就是老師對(duì)一個(gè)例子進(jìn)行講解學(xué)生被動(dòng)地聽著老師講解。這樣學(xué)生主動(dòng)性不高，藏語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)效果不佳。在發(fā)展迅速的當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)研究出一種小學(xué)藏語(yǔ)文作文創(chuàng)新教學(xué)思路，使用創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的人才。老師在教學(xué)中充分使用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。目前。我國(guó)多數(shù)小學(xué)都配有先進(jìn)的多媒體技術(shù)，多媒體可以播放圖片、聲音、動(dòng)畫等有趣事物、吸引學(xué)生注意力、老師在小學(xué)藏語(yǔ)文教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更直觀形象地理解作文命題等。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)在整個(gè)小學(xué)藏語(yǔ)文課堂中全身心投入，認(rèn)真聽課才會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)的使用，可從聲音、視覺等多方面刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生在課堂中保持精神狀態(tài)。學(xué)生才能學(xué)到更多知識(shí)。多媒體技術(shù)的使用不僅可以提高小學(xué)生的藏語(yǔ)文作文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力等。2.從學(xué)生習(xí)作感悟出發(fā)進(jìn)行教學(xué)在藏語(yǔ)文作文批改的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，即大多數(shù)學(xué)生寫到的內(nèi)容基本相同，缺乏創(chuàng)新型，甚至與一些作文參考書中的范圍相似，且學(xué)生的作文中并沒有亮點(diǎn)，也沒有突出自己的特點(diǎn)，能夠真正傾吐心聲的作文很少。小學(xué)是藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始階段，因此，小學(xué)的藏語(yǔ)文教學(xué)必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，幫助學(xué)生找到正確的寫作方法，這就要求老師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變以自身為主的教學(xué)模式，要從學(xué)生的習(xí)作感悟出發(fā)。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在作文寫作方面可以說是一張白紙，老師在白紙上畫什么，就形成什么圖畫，這就要求老師在講解作文的時(shí)候，一定要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，要充分的挖掘?qū)W生的作文潛力，不能夠整節(jié)課都在講理論知識(shí)，告訴學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，要用什么樣的方法寫。這樣學(xué)生的個(gè)性會(huì)受到壓抑，在作文中自然不會(huì)流露出真情實(shí)感。老師需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助其理清寫作思路，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，需要教給他作文的寫作要領(lǐng)，寫作框架，剩下的讓學(xué)生自由發(fā)揮。3.寫作練習(xí)需要貫穿在日常教學(xué)工作中可以說，藏語(yǔ)文的最大魅力就是語(yǔ)言的力量，作文是語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，作文不僅僅要花專門的時(shí)間給學(xué)生講解，而是要在日常的教學(xué)過程中灌輸這種思想，不經(jīng)意間鍛煉學(xué)生的寫作能力。作文是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合展現(xiàn)，老師需要在教學(xué)中慢慢的滲透。例如在將課文的時(shí)候，遇到精彩的語(yǔ)句要讓學(xué)生記住，并學(xué)會(huì)仿寫；也可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開合理的想象進(jìn)行續(xù)寫，這樣都能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。4.鼓勵(lì)學(xué)生從生活積累中找到作文素材作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。生活是最好的老師，也是寫作的源泉，老師要讓學(xué)生從小養(yǎng)成從從生活中積累寫作素材的習(xí)慣。真正吸引人的文章，是具有自己特點(diǎn)的文章，是立意新穎的文章，而新穎的題材往往來自于真實(shí)，來自于生活。一提到寫作，學(xué)生往往覺得頭疼，主要的原因是其缺乏生活的積累，頭腦中沒有寫作素材。本文曾經(jīng)遇到過一個(gè)學(xué)生，不會(huì)寫作，雖然身為教師的我很生氣，但是后來經(jīng)過反復(fù)思考，認(rèn)為其不會(huì)寫作的根本原因是因?yàn)椴簧朴谟^察生活，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，因此我讓他去用心觀察。因此，寫作的源泉在生活中，需要留心生活。小學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，看到的世界也是與眾不同各有想法的，因此要讓他們?nèi)ド钪蟹e累素材，發(fā)揮想象的翅膀。5.采用發(fā)展性的作文評(píng)價(jià)手段提高學(xué)生寫作水平現(xiàn)有的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代中職藏語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。評(píng)價(jià)的多元化是大勢(shì)所趨。教師可以通過學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，師評(píng)和生評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生能夠在互評(píng)中正確認(rèn)識(shí)自身的不足。并且培養(yǎng)學(xué)生虛心接受批評(píng)的能力，通過家長(zhǎng)的參評(píng)不僅可以讓家長(zhǎng)了解孩子的動(dòng)態(tài)，還可以促進(jìn)家長(zhǎng)和教師，學(xué)生之間的交流，使作文教學(xué)資源得到開發(fā)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該不吝嗇鼓勵(lì)，將一些激勵(lì)性的話語(yǔ)作為文章的評(píng)語(yǔ)讓中職學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和重視。讓成績(jī)并不優(yōu)秀的學(xué)生重燃學(xué)習(xí)信心，通過樹立學(xué)生的自信心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。只要是學(xué)生想寫的、愿意寫的，師就應(yīng)該鼓勵(lì)，來源于生活的才是真實(shí)的。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，一蹴而就地寫出一篇好文章太難。教師應(yīng)該通過基礎(chǔ)薄弱學(xué)生所寫的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，提出表?yè)P(yáng)，對(duì)不足的地方提出改正的意見。只要話語(yǔ)誠(chéng)懇，充滿鼓勵(lì)，就一定能夠讓學(xué)生燃起寫作信心?？傊?，小學(xué)藏語(yǔ)文作文教學(xué)中，老師需要從傳統(tǒng)思想的束縛中走出來，要充分挖掘?qū)W生的寫作潛力，讓他們?nèi)ド钪蟹e累寫作素材，這樣才能夠?qū)懗霆?dú)具特色的作文。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)藏?Z文作文教學(xué)新思路進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作起到幫助作用。信息技術(shù)是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)。隨著信息技術(shù)向教育領(lǐng)域的擴(kuò)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)所具有的開放、交互、共享、實(shí)時(shí)的特性，使教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，提供了豐富的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)過程中要素的轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)模式的多樣化。筆者試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行探討。一、信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀1.學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)備不足和軟件配套匱乏，英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，欠缺應(yīng)用信息技術(shù)制作課件的技巧。目前，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，不少學(xué)校還沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力配備多媒體設(shè)備。有的學(xué)校即使已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，也時(shí)常因?yàn)檫@些設(shè)備少而昂貴和有些領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)不到位而被束之高閣。再加上信息技術(shù)培訓(xùn)工作跟不上，英語(yǔ)教師沒有學(xué)會(huì)使用多媒體設(shè)備的方法和技巧，不會(huì)用，也用不好，故而造成教師對(duì)信息技術(shù)敬而遠(yuǎn)之。2.英語(yǔ)教師尚未養(yǎng)成自覺在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的習(xí)慣。在新課程改革的背景下，目前所采用的新教材和新教法對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高、更新的要求。加上平時(shí)較重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使得他們沒有足夠的時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)和制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件。相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師依舊“穿新鞋，走老路”，習(xí)慣以傳統(tǒng)方式去備課、上課：一本書，一支粉筆，一張嘴，教師一言堂。而只是在上公開課或優(yōu)質(zhì)課時(shí)才臨時(shí)抱佛腳，花幾倍于平時(shí)備課的時(shí)間制作一個(gè)課件，或者干脆請(qǐng)人代為捉刀制作一個(gè)課件，自己做一回鼠標(biāo)操作手。二、信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題及對(duì)策1.本末倒置。有些英語(yǔ)教師在信息技術(shù)應(yīng)用上，致力于如何將課件制作得更加精美，如何更能吸引學(xué)生的眼球，這樣一來，用來鉆研教材、研究學(xué)生的時(shí)間就少了，導(dǎo)致備課質(zhì)量明顯下降。同時(shí)，過分地追求視覺和聽覺等感官刺激，會(huì)分散學(xué)生的注意力，直接限制他們對(duì)語(yǔ)言描述的想象力，影響對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的感悟和理解。還有的教師上課時(shí)過度地依賴課件，整節(jié)課一直忙于操作機(jī)器，而很少或幾乎沒有走到學(xué)生當(dāng)中去交流和指導(dǎo)。因此，英語(yǔ)教師在制作課件之前需要有明確的信息技術(shù)和英語(yǔ)學(xué)科的整合目標(biāo)，需要始終把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的有力工具和資源。同時(shí)始終要牢牢記住，信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段。應(yīng)用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段的同時(shí)，不要忽視傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段的作用。必須明確的一點(diǎn)是，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)并不意味著要拋棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，比如板書、簡(jiǎn)筆畫、直觀教具等。因?yàn)椋袝r(shí)候這些教學(xué)輔助手段，還有英語(yǔ)教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及身體語(yǔ)言，都可以很好地傳遞一些信息技術(shù)無法表述的東西。2.課件成為展示教學(xué)內(nèi)容的工具。如果課件單單成為展示教學(xué)內(nèi)容的工具，那么整個(gè)課堂無疑只是由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“機(jī)灌”而已，學(xué)生又一次地成為被動(dòng)接納知識(shí)的容器，學(xué)生的主體性被忽略了，更談不上教學(xué)模式的改善和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。所以，英語(yǔ)教師要十分清楚地認(rèn)識(shí)到并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要以多媒體的形式來展現(xiàn)，而需要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)需要用信息技術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍。3.課件設(shè)計(jì)上無針對(duì)性。很顯然，同一個(gè)年級(jí)中不同班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力肯定或多或少地存在一些差異，英語(yǔ)教師在教學(xué)中如果用同樣的課件去授課，不一定就能收到相似的教學(xué)效果。所以，不能夠不考察學(xué)生的學(xué)情，就貿(mào)然使用相同的教學(xué)課件和教學(xué)策略去進(jìn)行教學(xué)。另外，課件中的多媒體呈現(xiàn)手段應(yīng)用應(yīng)該有一定的選擇。在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，聲音、圖像、動(dòng)畫等呈現(xiàn)手段的使用要做到恰到好處。否則，一會(huì)兒要學(xué)生聽，一會(huì)兒要學(xué)生看，學(xué)生被弄得無所適從，注意力很容易被分散。久而久之，多媒體對(duì)學(xué)生的吸引力就會(huì)逐漸減弱，影響了教學(xué)的生動(dòng)性，最終失去了信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用。因此，教師必須深入了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課件，進(jìn)行分層次教學(xué)。4.課件制作上“拿來主義”嚴(yán)重，缺乏原創(chuàng)性。網(wǎng)絡(luò)的普及使人們查找資料和資訊變得異常便捷，這也造成課件制作上“拿來主義”盛行。相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師所使用的課件都是在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、下載，再略加修改，“取其精華，去其糟粕”，就可以拿來上課了。故而造成許多英語(yǔ)教師使用的課件嚴(yán)重地同質(zhì)化，千人一面。這種做法雖然減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是同時(shí)也使教師的課堂失去了自己的個(gè)性。教師只有在課件制作過程中將自己的獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格糅合進(jìn)去，才會(huì)使課堂有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，課堂才能綻放出教師的智慧和個(gè)性之光。總之，英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何使用和駕馭信息技術(shù)，學(xué)會(huì)用它來輔助自己的教學(xué)，更好地落實(shí)新課程改革的理念。(責(zé)編雷靖)黑龍江省高校輔導(dǎo)培訓(xùn)專題講座大學(xué)生危機(jī)干愛操作哈爾濱工程大學(xué)金宏章教授內(nèi)容提要、數(shù)據(jù)與案例、危機(jī)的預(yù)防自殺的相關(guān)數(shù)據(jù)篩查與排查案例分析建立三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)宣傳與自殺的關(guān)聯(lián)性建立嚴(yán)格的工作制度二、原因與分類四、危機(jī)干預(yù)與事后處理負(fù)性沖擊事件心理危機(jī)的干預(yù)疾病或生活的長(zhǎng)期困擾危急狀態(tài)的干預(yù)精神錯(cuò)亂作為的意識(shí)與證據(jù)抑郁癥事后處理的原則一、數(shù)據(jù)與案例自殺一個(gè)都太多預(yù)防自殺是每人個(gè)人的責(zé)任1.美國(guó)大學(xué)生自殺相關(guān)數(shù)據(jù)10個(gè)大學(xué)生中就有個(gè)考慮過自殺>12個(gè)大學(xué)生中就有1個(gè)制定過自殺計(jì)劃b池管薩十猶>60個(gè)大學(xué)生中就有1個(gè)(1.6%)報(bào)告最近12個(gè)月自殺未遂(以上Meilman教授提供Jed基金會(huì)數(shù)據(jù))>大學(xué)生自殺率7.5/10萬(總?cè)丝谧詺⒙?5.0/10萬)(Silverman博士提供1980-90年10個(gè)“大大學(xué)”自殺研究數(shù)據(jù))、數(shù)據(jù)與案例1-2中國(guó)大學(xué)生自殺情況相關(guān)調(diào)查上海高校學(xué)生(86年1月一97年6月)自殺率為11.9/10萬上海高校學(xué)生(2002年1月—2003年12月)自殺率為5.4/10萬(以上淸華大學(xué)樊富珉教授提供)>中國(guó)15-34歲自殺率26.04/10萬(全人口23.23/10萬)(費(fèi)立鵬1995-1999年調(diào)查數(shù)據(jù),流行病學(xué)的調(diào)查方法)>2005年第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì):國(guó)內(nèi)大學(xué)生自殺率2-4/10萬(劉華山:對(duì)國(guó)內(nèi)四省市16所知名高校調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果,社會(huì)同齡人15/10萬)。>2008年教育部某司級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2-3/10萬、數(shù)據(jù)與案例1-3大學(xué)生自殺想法的調(diào)查情況北師大心理學(xué)院金盛華1994-95年調(diào)查:大學(xué)生在過去幾年里想過自殺的比例為34.3%,有自殺企圖經(jīng)驗(yàn)的比例4.4%。南京危機(jī)干預(yù)中心殷希全1993-1994年對(duì)河海大學(xué)及南京審計(jì)學(xué)院608人進(jìn)行了心理危機(jī)調(diào)查顯示:47%的學(xué)生曾有過自殺的想法,有0.8%的學(xué)生有過自殺的行為。概念與數(shù)據(jù)討論?!2相關(guān)案例及危機(jī)原因分析(一數(shù)據(jù)與某例某男生“因”七年不能畢業(yè)跳樓自殺;沖擊事件及家庭壓力某女生“因”乳腺癌復(fù)發(fā),大夫稱沒有治愈希望而自殺;自認(rèn)為:沒有希望的病痛折磨,同時(shí)在經(jīng)濟(jì)和精神上托累家長(zhǎng)。某男生“因”家庭關(guān)系淡漠、擇業(yè)與戀愛受挫,“抑郁”自殺有沖突事件,但已因失眠、抑郁就醫(yī)服藥沒有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)。某男某女生分別因人生觀價(jià)值觀而認(rèn)為人生沒有意義,一個(gè)自殺,一個(gè)實(shí)施自殺但得到及時(shí)終止和搶救;>某男生學(xué)業(yè)優(yōu)秀、就業(yè)單位很好,令老師同學(xué)想不到自殺;因超生他,家庭被罰而貧窮,長(zhǎng)期生活在經(jīng)濟(jì)困難和精神困擾之中表現(xiàn)自強(qiáng)、優(yōu)秀、陽(yáng)光,但內(nèi)心一直極度自卑(書自述);另有林男。某男生因總感覺有人追殺從樓道窗戶奪路而去墜樓身亡。沖擊事件(挫折、災(zāi)病)、認(rèn)知模式、人格障礙、精神疾病3-1.媒體報(bào)道對(duì)自殺的影響、數(shù)據(jù)與案例世界衛(wèi)生組織《自殺預(yù)防一供媒體工作者參考》介紹:Goethe774年出版的小說《少年維特之煩惱》里男主人公為情開槍自殺。小說面世以后,許多青年男子用同樣的方法結(jié)束生命。因而,該書在某些地區(qū)被列為禁書?！熬S特效應(yīng)”亦被用來專指模仿自殺的行為口上個(gè)世紀(jì)美國(guó)作家Dereky的作品《自殺》的發(fā)表,紐約用書中相同方法自殺的人數(shù)激增。在法國(guó),被翻譯成法語(yǔ)的《自殺》也令自殺數(shù)量上漲口美國(guó)社會(huì)學(xué)者Phillips指出在電視報(bào)道自殺案例后,自殺數(shù)量在10天內(nèi)逐漸攀升。口名人的自殺案例對(duì)公眾有更大的負(fù)面影響。、數(shù)據(jù)與案例3-2.媒體報(bào)道對(duì)自殺的影響1986年4月日本歌星岡田由希子跳樓自殺被媒體大肆渲染后兩周,日本幾乎天天有青少年自殺,十多天竟達(dá)二十余人。據(jù)統(tǒng)計(jì),1986年的頭11個(gè)月,日本青少年自殺達(dá)333人,比1985年同期高44%,心理學(xué)家稱之為“由希子癥候群”。2003年4月1日,張國(guó)榮自殺被媒體的大肆渲染。從1日深夜到2日凌晨9小時(shí)內(nèi),全香港有6名男女跳樓自殺。心理學(xué)家指出,“藝人張國(guó)榮自殺身亡,強(qiáng)化了原本已有自殺傾向人的尋死欲念”。香港的專項(xiàng)研究也顯示:媒體大篇幅報(bào)道張國(guó)榮死訊后,4月份香港共有131宗自殺身亡個(gè)案,較3月俊增加32%,亦較2002年4月份高出18人。在當(dāng)月的自殺者當(dāng)中有幾名死者輕生前留下的遺書中,清楚寫明其自殺與張國(guó)榮輕生有關(guān)。(來自《新聞?dòng)浾摺?006第10期)、數(shù)據(jù)與案例3-3.