五年級(jí)語(yǔ)文《早》教案

教案背景教材分析本文通過(guò)對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹臘梅花的贊美以及魯迅書桌““早”字來(lái)歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)33、在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮找出文中描寫梅花的句子，并理解作者寫梅花的用意第一課教學(xué)目標(biāo)初讀課文，理清課文脈絡(luò)三味書屋內(nèi)陳室的掛圖、生字新詞卡教教學(xué)過(guò)程激發(fā)興激發(fā)興趣，談?wù)摗霸缃處煱鍟航處煱鍟涸O(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn)：想到什3示課題，齊設(shè)問(wèn)：設(shè)問(wèn)：最想了解什含義是什初讀課初讀課文，了解“早1、請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文要讀準(zhǔn)生字詞的讀音，2、指名讀文，相機(jī)正音。說(shuō)說(shuō)課文主要講了什3、匯報(bào)自己讀懂的地方，并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什4、匯報(bào)自己在讀文過(guò)程不懂的地方5、師生通過(guò)讀文、討論等方式共同解決。1、學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演抄寫生字練讀課第二課教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第二段選讀課文，感悟“早選讀課文，感悟“早1這篇課文中，你最喜歡哪節(jié)有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什2、指名讀學(xué)生自己選定的小節(jié)，感情朗讀匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀精讀課精讀課文，品悟“早1文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)（5-8小節(jié)小節(jié)，課文一小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早文章的旁邊寫下自己的感想、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報(bào)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)學(xué)生匯報(bào)第五節(jié)的內(nèi)容a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早感受到c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里課文為什么要寫梅花課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時(shí)的學(xué)生匯報(bào)第六節(jié)這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來(lái)歷b、說(shuō)說(shuō)自己讀完后有什么樣的感c、指導(dǎo)朗讀最后一句話你覺(jué)得你覺(jué)得這個(gè)“早”字與寫梅花有聯(lián)系e流、討論師生經(jīng)師生經(jīng)過(guò)交流、討論，達(dá)成以下共識(shí)：一借梅花的冰清玉來(lái)形容魯迅的品德高尚五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早五、聯(lián)系實(shí)際，深化“早1、師小結(jié)過(guò)渡，并引讀最后一節(jié)“東風(fēng)“東風(fēng)第一枝”指的是什3、學(xué)到這兒，你最想說(shuō)什六六、圖文對(duì)照，聯(lián)系“早1、再讀課文，了解寫作的順序聞到清香——了解清香來(lái)源——梅花的特點(diǎn)——想到書桌““早”——要珍惜時(shí)間，學(xué)做梅花2、圖文對(duì)照，了解三味書屋的方位3由練說(shuō)，指名說(shuō)4對(duì)教室練說(shuō)七、總結(jié)課文，升華“早作者由蠟七、總結(jié)課文，升華“早人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝板書設(shè)早魯迅時(shí)時(shí)早，事事早的精教學(xué)反思：課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記。看到這篇課文，我想起了自己學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書屋》想起了教過(guò)的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個(gè)很明顯的特色就是借物喻人蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來(lái)歷，進(jìn)而講到魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品質(zhì)教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)風(fēng)第一枝課文之所以著力描寫蠟梅花用蠟梅花開得早、冰清玉潔來(lái)比喻魯迅一生的品格。教學(xué)中由上節(jié)課學(xué)生提出的問(wèn)題入手出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時(shí)時(shí)早、事事早。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個(gè)問(wèn)題直奔重點(diǎn)段深入朗讀課文讀文中解疑。最對(duì)梅花理解抓住課文對(duì)臘梅花的描寫水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。在與文本、教對(duì)梅花理解抓住課文對(duì)臘梅花的描寫學(xué)生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美后讓學(xué)生去領(lǐng)臘梅與“早”的關(guān)系。對(duì)于梅花的高潔，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫臘梅與“早”的關(guān)系。對(duì)于梅花的高潔，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫梅花的詩(shī)詞來(lái)進(jìn)一步感悟們都能體味頗深對(duì)對(duì)魯迅的過(guò)朗讀品味重點(diǎn)語(yǔ)句迅聽(tīng)了沒(méi)說(shuō)什么默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小的的字’。從那以后迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)且時(shí)早事早斗了一生容易就能感悟到合關(guān)于魯迅珍惜時(shí)間補(bǔ)充材料體會(huì)得更深了。但是對(duì)魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學(xué)生知之甚少。所以體會(huì)不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會(huì)讓學(xué)生能深入理解。通過(guò)梅花與魯迅，難道只字的相同嗎引發(fā)學(xué)生討論，就能收到事