學(xué)習(xí)成果和學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的看法在混合式學(xué)習(xí)設(shè)置中同步實(shí)施論壇,博客和維基

學(xué)習(xí)成果和學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的看法：在混合式學(xué)習(xí)設(shè)置中同步實(shí)施論壇，博客和維基TerumiMiyazoea,＊,TerryAndersonba東京電機(jī)大學(xué),2-2,錦町，神田,東京101—8457,日本;b阿薩巴斯卡大學(xué),大學(xué)道1，阿薩巴斯卡AB公司T9S3A3，加拿大2009年9月1日收到，2009年11月23日修訂,2009年12月10日接受。摘要：本文考察了三種不同的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作在正規(guī)大學(xué)教育活動(dòng)中的成效：論壇，博客，和維基。建構(gòu)主義——反思和協(xié)作學(xué)習(xí)的腳手架培養(yǎng)-—提供了他們?cè)诮逃惺褂玫闹饕?。以前的關(guān)于博客和維基的使用研究，特別是在語(yǔ)文教育方面，是回顧的。確定學(xué)習(xí)成果的詳細(xì)檢查的缺乏，評(píng)估機(jī)制的缺失，語(yǔ)言教育的特殊困難會(huì)升值被注意到。本文的后半部分由作者提出了探索性研究執(zhí)行，關(guān)于論壇、博客和維基在一個(gè)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)課程中的使用，在日本東京的一所大學(xué)里?；旌戏椒ū粦?yīng)用于與調(diào)查,訪談,文本分析被應(yīng)用于三者。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的混合課程設(shè)計(jì)持正面看法，其中維基是最受歡迎的，其次是博客和論壇。對(duì)論壇和維基著作做定性文本分析??表明他們?cè)趨^(qū)分英文寫(xiě)作風(fēng)格的能力方面是進(jìn)步的。訪談腳本分析闡明了學(xué)生在每項(xiàng)活動(dòng)中所感受到的不同優(yōu)點(diǎn)。由混合課程設(shè)計(jì)所提供的變化在迎接挑戰(zhàn)中表現(xiàn)的很好，并且這種變化對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有趣的。關(guān)鍵詞：論壇；博客;維基;混合式學(xué)習(xí)；反思性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；文本分析；英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)簡(jiǎn)介本文主要考慮在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)者對(duì)于三種非同步在線寫(xiě)作工具的看法，即論壇、博客、維基。該研究特別調(diào)查這三個(gè)在線書(shū)寫(xiě)工具的同時(shí)應(yīng)用，因?yàn)檫@種方法與今天學(xué)習(xí)者的實(shí)際密切相關(guān)，其中短信,電子郵件，博客，聊天和論壇討論在日常溝通中都是很受歡迎的方法(Oblinger和Oblinge，2005)。下表列出不同的特點(diǎn)突出論壇，博客和維基，并提供相關(guān)的定義（表一）表一：論壇、博客和維基的特征論壇博客維基時(shí)間取向過(guò)去和現(xiàn)在從過(guò)去到現(xiàn)在現(xiàn)在描述螺紋反序時(shí)最終產(chǎn)品結(jié)構(gòu)版主控制作者控制開(kāi)放管理員一個(gè)或很多一個(gè)很多編輯不允許創(chuàng)造者很多意識(shí)取向過(guò)程過(guò)程產(chǎn)品工作調(diào)解集體個(gè)人集體活動(dòng)取向交流表達(dá)改變相關(guān)情緒取向合作個(gè)人協(xié)同2。文獻(xiàn)回顧之前的研究主要關(guān)注的是這些工具在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用,并且最好但又不是唯一的是在高等教育中，被選作回顧歸因于在認(rèn)知和心理發(fā)展階段的因素等方面與目前的研究參與者有許多相似之處。2.1論壇已經(jīng)以各種各樣的方式接觸了論壇的使用研究.Savignon和Roithmeier（2004年）的一份獲得CALICO期刊獎(jiǎng)的論文非常具有代表性，是因?yàn)樗颜搲鳛橐粋€(gè)平臺(tái)用于跨文化交流。這個(gè)交流發(fā)生在都要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生和德國(guó)學(xué)生之間,其中，美國(guó)學(xué)生要學(xué)習(xí)德語(yǔ),而德國(guó)的學(xué)生要學(xué)習(xí)英語(yǔ)（參加人數(shù)不詳)。這兩組學(xué)生都花費(fèi)了不等的大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)外語(yǔ)。四個(gè)討論主題被設(shè)立，并且這個(gè)討論會(huì)持續(xù)了三個(gè)星期。采用了Hallidayan的凝聚力概念作為它的核心的話語(yǔ)分析法（Halliday和Hasan，1976)，研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的帖子中,許多方法被用于維持一個(gè)合作對(duì)話,比如吸收詞匯,吸收與內(nèi)容相關(guān)的想法，以及參考資料、引用、標(biāo)題和用于緩解沖突的個(gè)人例子的特殊用途.2006年Fitze把面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)二者之間的效益做了一項(xiàng)比較研究，重點(diǎn)放在在論壇中使用英語(yǔ)并把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的指令上。在這項(xiàng)研究的27個(gè)參與者中,主要包括兩個(gè)相似的組合，相似性主要表現(xiàn)在性別，文化，語(yǔ)言,英語(yǔ)熟練等幾個(gè)方面.同樣主題的征文活動(dòng)隨后經(jīng)過(guò)了一個(gè)相同主題的討論，這個(gè)討論以面對(duì)面或者在網(wǎng)上的形式被一個(gè)稱作WebCT的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)所指導(dǎo)?；嵯禂?shù)分析方法，一種提供一個(gè)財(cái)富分配索引的經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)過(guò)程,被用于評(píng)估學(xué)生的參與，從而比較兩種教學(xué)模式的文本數(shù)據(jù).研究發(fā)現(xiàn)，1）字?jǐn)?shù)總產(chǎn)量相差不顯著;2)網(wǎng)上寫(xiě)作呈現(xiàn)出更大的詞匯范圍；3）在線寫(xiě)作表現(xiàn)更多的互動(dòng)；4）在線寫(xiě)作導(dǎo)致更大的平等參與。2007年Monteroetal的研究是獨(dú)一無(wú)二的，它分析了討論形式的論述，重點(diǎn)放在關(guān)于口語(yǔ)化（speechlikeness）的情態(tài)動(dòng)詞(必須，應(yīng)該，會(huì)等）的使用上，這被Yetes在1996年注意到,并且“形式”由Pique’-Angordansetal在2002年的一次審查中界定。這些構(gòu)造被西班牙大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生所測(cè)試。用被稱為語(yǔ)言大師的詞法分析工具程序?qū)M(jìn)行專題討論的論壇帖子進(jìn)行了分析。這項(xiàng)研究證實(shí)了Yetes和他人的說(shuō)法，他們都觀察到論壇上討論職位的口頭性水平是相似的,這表明，網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)踐可以提高口語(yǔ)能力；然而，盡管這項(xiàng)研究的主體產(chǎn)生的結(jié)果大體相似，但也與Pique’—Angordans等人有些差異.學(xué)生的第一語(yǔ)言所受的影響以及使用方式方面的可能性混亂，被認(rèn)作是這些差異的可能性原因.2008年KolandSchcolnik的研究值得特別關(guān)注,因?yàn)槟壳暗难芯慷及裻extalyser的應(yīng)用歸功于這項(xiàng)研究.這項(xiàng)研究旨在建立有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)評(píng)估學(xué)生們?cè)谡搲懻撝袑?xiě)作貢獻(xiàn)，這項(xiàng)研究是在4個(gè)英語(yǔ)國(guó)家以學(xué)術(shù)目標(biāo)課程為目的進(jìn)行的，共有156人參與。這些討論占學(xué)生期末成績(jī)的15%，并且有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),即反射和互動(dòng)，被用來(lái)評(píng)估網(wǎng)上貢獻(xiàn)。學(xué)生們還接受了采訪。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)持積極態(tài)度；然而,使用textalyser（這將是詳細(xì)解釋下面的研究方法部分）對(duì)本次論壇進(jìn)行文本分析后的結(jié)果顯示，從第一次發(fā)生到第四次（最后)論壇討論，沒(méi)有明顯改善產(chǎn)生，盡管70％的學(xué)生認(rèn)為論壇對(duì)提高他們的寫(xiě)作是有幫助的。2。2博客Campbell在2004年和Pinkman在2005年雖然都對(duì)這一新技術(shù)在語(yǔ)言教育中的運(yùn)用表達(dá)了較早的積極的期望，但是它在成為教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的穩(wěn)定組成部分之前可能還需要數(shù)年的時(shí)間。2006年，吳報(bào)道了臺(tái)灣對(duì)博客的執(zhí)行情況，主要是為了同行審查和教師對(duì)低中年級(jí)英語(yǔ)作文課的反饋，主要有成人高校學(xué)生組成，凡39人.該課程為期18周,并結(jié)合了兩個(gè)同行審查博客寫(xiě)作的課程會(huì)議。分析表明，大部分學(xué)生只限于鼓勵(lì)和隨意書(shū)寫(xiě)模式的問(wèn)候，即使在課程期間所有的學(xué)生都接受了為開(kāi)展同行評(píng)審所進(jìn)行的培訓(xùn)。在這項(xiàng)研究中,教師的反饋和Ferris的主觀評(píng)價(jià)尺度范圍是從0到6分（Ferris,1997)，這被應(yīng)用到之前和之后的博客同行評(píng)審所提出的兩個(gè)草案中.結(jié)果表明，學(xué)生在寫(xiě)作技巧方面進(jìn)步甚微.2008年，Murray和Hourigan的愛(ài)爾蘭研究邁出了闡明一個(gè)博客的特殊性質(zhì)的一步。博客被要求在一個(gè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的班級(jí)中使用，這個(gè)班級(jí)由各種現(xiàn)代語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生組成,凡42人.在他們的概念里,博客的環(huán)境有兩個(gè)不同類型的活動(dòng),一個(gè)是表現(xiàn)（創(chuàng)意和反射），另一個(gè)是其它社會(huì)認(rèn)知（關(guān)鍵和集體）。學(xué)生們通過(guò)博客反映他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，像目標(biāo)語(yǔ)言，他們?cè)谶@方面都是專業(yè)的。學(xué)生被要求用英語(yǔ)寫(xiě)3000字的文章來(lái)整合博客條目。他們得出的結(jié)論是，博客的使用在自我反思中有著積極作用，但是博客在兩項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)中的角色難以區(qū)分。2009年，王測(cè)試了以博客為基礎(chǔ)的臺(tái)灣大學(xué)生英語(yǔ)電子反饋（電子反饋），人數(shù)為30人。課程包括一個(gè)十周的寫(xiě)作班和一個(gè)四周的項(xiàng)目博客。對(duì)于后者，博客系統(tǒng)被應(yīng)用于前期及后期征文和同行的反饋。遵循他們的意見(jiàn)，允許學(xué)生使用自己的身份或保持匿名。提交的材料在他們的語(yǔ)言功能性和準(zhǔn)確性方面被整合，這些材料都進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析性評(píng)估。正如在以紙張為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué)研究中(Hyland，2003年；Keh,1990年)，學(xué)生的注意力往往是不平衡的，也就是說(shuō)，更多地集中在微觀層面（詞匯和語(yǔ)法）或較低階關(guān)注(LOCs）和較少集中在宏觀層面(組織和內(nèi)容）或較高階關(guān)注(LOCs）。2.3維基盡管仍然在新的領(lǐng)域，關(guān)于維基系統(tǒng)在教育環(huán)境中的基本實(shí)現(xiàn)的文章越來(lái)越多的存在。2008年,Lund在挪威的一項(xiàng)研究報(bào)告中宣稱，維基的合作框架的運(yùn)用方面和維基生產(chǎn)錄像的分析方面在其活動(dòng)理論中的應(yīng)用是獨(dú)特的。數(shù)據(jù)的收集是在有英語(yǔ)設(shè)置的高中進(jìn)行的，2005年和2006年，參與學(xué)生31人。維基媒體被選作平臺(tái),并且在成對(duì)發(fā)起的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中，維基被用于專題寫(xiě)作項(xiàng)目。該項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變與從比較傳統(tǒng)的個(gè)人主義到集體知識(shí)建設(shè)和所有權(quán)的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程相關(guān)。這導(dǎo)致的結(jié)論是，維基是一個(gè)可以支持集體語(yǔ)言技能的可行的工具。2008年，F(xiàn)ranco在巴西的一所私立語(yǔ)言學(xué)校，對(duì)低中級(jí)英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行了維基測(cè)試,共18人參與。這些數(shù)據(jù)來(lái)源有兩個(gè):維基意見(jiàn)和針對(duì)一份網(wǎng)上問(wèn)卷的反應(yīng)，這份問(wèn)卷包括8個(gè)多項(xiàng)選擇題.在一個(gè)小組設(shè)置中，維基被用于矯正同仁.結(jié)果表明,維基活動(dòng)的積極看法，和之前和之后的同行矯正數(shù)據(jù)揭示了在語(yǔ)言習(xí)得方面的進(jìn)步.2008年,Mak和Coniam開(kāi)發(fā)了維基的應(yīng)用，在香港的一所中學(xué)，11歲的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了7年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并把英語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言，協(xié)作真實(shí)寫(xiě)作在這些學(xué)生們中持續(xù)了6周，共24人(其中香港學(xué)生的表現(xiàn)被密切的審查）參與。PB維基被用作一個(gè)平臺(tái)；它支持密碼保護(hù)，防止不必要的干擾。學(xué)生的最終產(chǎn)品將被被用作學(xué)校的小冊(cè)子分發(fā)給他們的父母。兩個(gè)研究問(wèn)題：一個(gè)是學(xué)生參與,一個(gè)是對(duì)成品的影響，這些影響(大量的話、t型單元和無(wú)差錯(cuò)單元）將被重新審視和定性,以確定產(chǎn)量的大幅增加和他們的著作的較高一致性。但是,在這項(xiàng)研究中，數(shù)據(jù)的大小是不足以確保更高的精確度的。最近,2009年，Turgut報(bào)告了土耳其一個(gè)大學(xué)預(yù)科寫(xiě)作課中使用PB維基的分析結(jié)果，人數(shù)77人。維基被用于同行編輯和對(duì)文章發(fā)表評(píng)論。該數(shù)據(jù)包括維基提交的意見(jiàn)書(shū)，每周日志分錄回答十二開(kāi)放性的問(wèn)題和半結(jié)構(gòu)化采訪。采訪被安排在維基項(xiàng)目的開(kāi)始、中間和結(jié)束階段之后.每一個(gè)階段結(jié)束的時(shí)候,3個(gè)學(xué)生將接受每人30分鐘的采訪（共9人）。不幸的是，該項(xiàng)研究未能提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)或者描述所使用的分析方法。盡管如此，下面幾點(diǎn)被觀察到：1)學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高;2）學(xué)生的共享意識(shí)，批評(píng)反饋和自信心都得到了增強(qiáng)；3）參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng).最后，盡管它處于語(yǔ)言教育的外部領(lǐng)域，2008年Trentin的研究值得注意的一點(diǎn)是這項(xiàng)研究試圖創(chuàng)造一個(gè)維基協(xié)作評(píng)估框架。該研究簡(jiǎn)明扼要的指出,一旦合作被引入，每一個(gè)參與者貢獻(xiàn)和進(jìn)步的聲音就模糊了.在他的研究中，有30名學(xué)生被跟蹤研究從2005年直到研究結(jié)束,每個(gè)學(xué)生被指派負(fù)責(zé)個(gè)人部分和維基頁(yè)面上的一組有最終產(chǎn)品的部分。每個(gè)學(xué)生都被期望能對(duì)個(gè)人的和合作的都做出貢獻(xiàn)。這個(gè)過(guò)程變得復(fù)雜，因?yàn)樗枰幌盗械姆ǖ渚幾牒筒煌矫娴膮⑴c及貢獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià),從而使評(píng)價(jià)過(guò)程在日常教學(xué)實(shí)踐中的使用變得困難.但是無(wú)論如何，這項(xiàng)研究引發(fā)了對(duì)評(píng)估內(nèi)容的挑戰(zhàn)性的關(guān)注.2.4博客和維基一些研究已經(jīng)檢測(cè)了在一個(gè)課程中同時(shí)使用兩種或兩種以上的在線寫(xiě)作工具。2005年，陳等人在美國(guó)做了一項(xiàng)研究,即在一個(gè)工程課程中（語(yǔ)言教育之外的領(lǐng)域）同時(shí)引進(jìn)了博客和維基的應(yīng)用，被稱為對(duì)開(kāi)本思考方法。資源開(kāi)放的Tikiwiki，支持博客和維基兩種格式，被選定為電子組合和反思寫(xiě)作。學(xué)生們接受了關(guān)于他們的評(píng)價(jià)體系的采訪。在紙面的例子中是很難把握兩種系統(tǒng)如何被區(qū)別的應(yīng)用于一個(gè)項(xiàng)目中的。然而，該項(xiàng)研究稱，在初步試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，兩種系統(tǒng)的整合有利于增加學(xué)生們的合約性和豐富他們的學(xué)習(xí)?？傊?，盡管為了教育的目的我們努力的找到了有效的研究檢驗(yàn)了論壇的使用,但是方法和結(jié)果的變化范圍很大，并且論壇能積極有效的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的證明還沒(méi)有。此外,對(duì)博客和維基的詳細(xì)研究才剛剛開(kāi)始（Lamy和Hampel，2007).盡管許多學(xué)生對(duì)于這些用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的在線寫(xiě)作工具的看法已經(jīng)有了確定積極的改變,但是眾多的評(píng)估策略中能展示具體數(shù)據(jù)表明決定性結(jié)果的少之又少。一個(gè)擔(dān)心是，在構(gòu)建情景方面把我們的方法轉(zhuǎn)移到更為傳統(tǒng)的寫(xiě)作中去,例如同行評(píng)審和過(guò)程寫(xiě)作，這可能恰恰相反的限制了新的寫(xiě)作工具的潛質(zhì)。《混合式學(xué)習(xí)》這本書(shū)，作者是Sharma和Barrett（2007）,介紹了許多新奇的主意,并提供了有用的指導(dǎo)關(guān)于如何使用新的數(shù)碼工具專門(mén)為語(yǔ)言教育服務(wù)。在顯存文獻(xiàn)和理論見(jiàn)解的背景下，以下幾個(gè)研究報(bào)告試圖尋找最好的方法，或者至少是一種更好的方式，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)施中使用這些新工具。在Hyland（2003）的《第二語(yǔ)言寫(xiě)作》這本書(shū)中，提供了一個(gè)綜合性的評(píng)述主題，作者指出，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)通信如何提高書(shū)面產(chǎn)品這一點(diǎn)仍有顯著的不確定性（P155）.在我們完成這個(gè)事情之前考慮這些是很重要的.3.研究問(wèn)題基于這些考慮,三個(gè)關(guān)于論壇、博客和維基的使用的問(wèn)題成為我們的研究目標(biāo)。他們是：1、學(xué)生們是如何察覺(jué)三個(gè)在線工具的每一個(gè)呢?2、他們能有效的幫助學(xué)生們獲得目標(biāo)語(yǔ)言嗎?3、如果是，那么我們以什么樣的方式量化這些產(chǎn)生的進(jìn)步呢？4.方法論4。1參加者在東京的一所大學(xué)里，這項(xiàng)研究是在第二學(xué)期進(jìn)行的，從2008年10月至2009年1月。三個(gè)部分（以后稱為類A、B、C）相同的課程，中上等英語(yǔ)水平,這些都被包含在研究中。所有的學(xué)生都在大二年級(jí).共有61位參與者，其中A類23人，B類18人，C類20人。4。2混合課程設(shè)計(jì)這三類遵循相同的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，即每周的面對(duì)面教學(xué)和課外網(wǎng)上寫(xiě)作活動(dòng)。這里共有15個(gè)班級(jí)會(huì)議,每個(gè)會(huì)議持續(xù)90分鐘。這個(gè)課程的教育設(shè)置目標(biāo)是提高學(xué)生們的英語(yǔ)技能，主要表現(xiàn)在4個(gè)方面：讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)?！禠ectureReady2》（Sarosy和Sherak，2006)是這門(mén)課的教科書(shū)，這其中包括紙質(zhì)教科書(shū)、音頻CD、DVD講座.25%的課程設(shè)計(jì)集中在寫(xiě)作技巧方面。接下來(lái)是上面所提及的每一種的工具的特點(diǎn)，為了充分發(fā)揮每一種工具的優(yōu)勢(shì)，論壇、博客和維基被以這樣的一種方式作了介紹：當(dāng)班級(jí)被看成一個(gè)整體的時(shí)候,論壇被用于局部討論(每個(gè)話題是由學(xué)生從教科書(shū)單元中選出并經(jīng)過(guò)會(huì)議研究決定的）。博客被用于一個(gè)可選擇的自由的寫(xiě)作活動(dòng)，而維基的建立是為了進(jìn)行一個(gè)從英語(yǔ)到日語(yǔ)的協(xié)作翻譯，短文選自教科書(shū)中的“迷你閱讀”部分。在論壇和博客中，學(xué)生們用英語(yǔ)寫(xiě)作；而在維基上，他們把英語(yǔ)翻譯成日語(yǔ)。大約每周進(jìn)行一個(gè)話題討論和一次維基翻譯練習(xí).通觀整個(gè)課程,講師沒(méi)有參加網(wǎng)上活動(dòng)，但是仔細(xì)的關(guān)注著系統(tǒng)中發(fā)生的一切。為了避免影響學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的自然發(fā)展，分析是在整個(gè)課程結(jié)束之后才進(jìn)行的。在整個(gè)研究課程中,為了對(duì)他們的同學(xué)或者老師保持匿名，學(xué)生們使用“屏幕姓名”進(jìn)行網(wǎng)上活動(dòng)。匿名已被證明能有效的釋放日本學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)誤的恐懼,并能鼓勵(lì)他們提高生產(chǎn)效率(Miyazoe,2008，2009)。4。3信息、溝通和技術(shù)的環(huán)境會(huì)議是在一個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室里舉行，每個(gè)學(xué)生被配備了和網(wǎng)絡(luò)相連接的PC。其它的電腦實(shí)驗(yàn)室可以被用于校園內(nèi)的課外活動(dòng)。2008年4月分發(fā)下去的調(diào)查問(wèn)卷顯示,90%的學(xué)生都有一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和家里相連接的PC。開(kāi)源的Moodle因其簡(jiǎn)單易用而被選為論壇平臺(tái)。無(wú)論何時(shí)一種新的網(wǎng)絡(luò)工具被引進(jìn)，學(xué)生們都被允許縮短作業(yè)前的班級(jí)例會(huì)。據(jù)報(bào)道該研究項(xiàng)目的學(xué)生都處在他們的目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展階段,班級(jí)網(wǎng)站是唯一的可以訪問(wèn)班級(jí)成員的窗口。然而,論壇和維基活動(dòng)對(duì)于班級(jí)中的每一位成員都是可見(jiàn)的，學(xué)生們被允許限制訪問(wèn)他們的博客，如果他們?cè)敢獾脑挕Ｎ覀冏⒁獾?，為了促進(jìn)對(duì)新技術(shù)的熟練程度，維基在秋季新學(xué)期實(shí)施，此外,相同的這批學(xué)生在春季里已經(jīng)對(duì)論壇和博客進(jìn)行了檢測(cè).盡管維基經(jīng)驗(yàn)對(duì)于參與研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，我們注意到論壇和博客是通用的工具。米西是一個(gè)最受學(xué)生歡迎的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(SNS），給了他們使用這些數(shù)字交流工具的經(jīng)驗(yàn)。此外,不像十年前，那時(shí)候大多數(shù)人對(duì)技術(shù)都很陌生的,從2005年開(kāi)始計(jì)算機(jī)已經(jīng)被正式列入高中課程，現(xiàn)在基本的計(jì)算機(jī)技能在課余都已經(jīng)很規(guī)范。4。4程序三種定量和定性方法-—問(wèn)卷（附錄A)、訪談和調(diào)查報(bào)告——被用作分析以提供一個(gè)三方的解釋（Creswell和PlanoClark，2007)。在最后一天考試的課堂上分發(fā)和收取印制好的問(wèn)卷，以確保較高的回應(yīng)率.18個(gè)志愿者，有6個(gè)學(xué)生來(lái)自3個(gè)類別，他們都接受了采訪。訪談被安排在了課程的最后一天,由講師扮演著訪談?wù)?。半結(jié)構(gòu)化格式被選用，關(guān)于課程和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)共有8個(gè)具體的非領(lǐng)導(dǎo)性問(wèn)題,它們必須在10分鐘內(nèi)完成以保證不超過(guò)90分鐘的時(shí)間限制。我們分析的只是那些被納入系統(tǒng)的在課程期間提交的書(shū)面報(bào)告，并且,我們只分析那些經(jīng)過(guò)特定學(xué)生同意的。運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷的答復(fù)的數(shù)值進(jìn)行了定量分析.從學(xué)生的書(shū)面作業(yè)及在線訪談對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析，這里兩種分析方法被運(yùn)用.利用國(guó)際上現(xiàn)行的文字分析軟件（PASW）對(duì)學(xué)生的訪談反應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和評(píng)估,這個(gè)軟件是最近升級(jí)的,包括日語(yǔ)分析功能。通過(guò)一序列工序的編碼我們依據(jù)扎根理論產(chǎn)生一個(gè)具體的假設(shè)（Glaser和Strauss，1967；Strauss和Corbin，1990；Charmaz,2006）。對(duì)于在線寫(xiě)作分析，下面采用KolandSchcolnik（2008）的研究方法，我們對(duì)A類的論壇和博客采用網(wǎng)絡(luò)工具textalyser進(jìn)行文本分析，A類有24個(gè)組員。再者，從2008年春季到秋季，論壇和博客的同組成員，被用來(lái)比較他們的績(jī)效評(píng)分。5。結(jié)果5。1定量數(shù)據(jù)分析基于混合課程的總體評(píng)價(jià)，學(xué)生們給予的平均分是4。29(人數(shù)52人,SD=0.696），在以5分為規(guī)模之內(nèi),有百分之90。4的記錄獲得四分或五分。因此，這個(gè)課程能被學(xué)生很好的接受。問(wèn)題1是對(duì)于論壇、博客和維基，學(xué)生們?cè)谙矚g，享受,和實(shí)用性等方面的觀點(diǎn)是什么？回答結(jié)果顯示,對(duì)于以上三方面來(lái)說(shuō),學(xué)生們最喜歡維基，其次是博客和論壇。這種趨勢(shì)在三個(gè)類別中是相同的.問(wèn)題2是在論壇、博客和維基三者之中，選擇一個(gè)他們最喜歡的，結(jié)果顯示他們最喜歡的是維基,其次是博客和論壇（如下表2）。他們對(duì)問(wèn)題1的回答已經(jīng)很好的解釋了這一結(jié)果。表二：學(xué)生對(duì)他們喜歡的活動(dòng)的支持率頻率百分比有效百分比累計(jì)百分比有效的BBS813。313.613.6博客1830.030.544。1維基3355。055。9100。0總計(jì)5998。3100.0缺失的系統(tǒng)11。7總計(jì)60100.0問(wèn)題3是詢問(wèn)他們對(duì)自己發(fā)帖子和閱讀別人帖子之間的關(guān)系，結(jié)果顯示,在其中的一個(gè)活動(dòng)中那些喜歡閱讀帖子的人同時(shí)也喜歡發(fā)表自己的看法，并且這種趨勢(shì)也同時(shí)發(fā)生在其它兩個(gè)活動(dòng)中。這證實(shí)了以往關(guān)于論壇和博客的研究結(jié)果（Miyazoe，2009）。目前的研究，證實(shí)了閱讀和發(fā)布之間的這種關(guān)系對(duì)于維基來(lái)說(shuō)是可能存在的。問(wèn)題4是試圖闡明學(xué)生和維基之間的寫(xiě)作翻譯活動(dòng)的效用水平，學(xué)生評(píng)價(jià)維基活動(dòng)主要從以下幾方面：掌握英語(yǔ)閱讀，翻譯英文，并促進(jìn)溝通等（圖1所示）。以5分制為標(biāo)準(zhǔn)，給予了中度積極評(píng)價(jià)的學(xué)生都得了4分或5分，這些學(xué)生中，有62.1%支持閱讀，74.2支持翻譯，17.5支持交流溝通。因此，如預(yù)期，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)維基活動(dòng)有利于掌握翻譯技能。然而，他們還認(rèn)識(shí)到,提高他們閱讀的巨大效用，可能還要?dú)w因于這項(xiàng)活動(dòng)所要求的在原版英文文本和日語(yǔ)翻譯之間的仔細(xì)比較。圖1:感知維基對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)用性（1=沒(méi)用，5=有用）5。2定性數(shù)據(jù)分析該textalyser分析應(yīng)用于學(xué)生的論壇和博客文章以檢測(cè)他們從春季到秋季所發(fā)生的變化，主要從以下幾個(gè)方面：詞匯密度、每個(gè)字的音節(jié)、每句話和Gunning-Fog可讀性指數(shù).詞匯密度,或者說(shuō)不同的單詞在總詞匯量中比例,表明在兩個(gè)學(xué)期的課程之后學(xué)生們的詞匯量在博客中變得豐富多了,而在論壇文章中則稍稍有些減少。然而，從春季到秋季,論壇和博客的帖子中都呈現(xiàn)了較高水平的詞匯、更復(fù)雜的句子和提高了的閱讀水平，然而，在這三個(gè)案例中，論壇的寫(xiě)作例文展示比博客有更廣泛的變化。因此，除了詞的變化，學(xué)生的寫(xiě)作在復(fù)雜性上有所增加，這和提高學(xué)生英語(yǔ)的教育用途的課程目標(biāo)是一致的。如圖2所示，Gunning-Fog指數(shù)數(shù)據(jù)可視化，使用textalyser網(wǎng)站所提供的解釋，它大致可以解釋從6(易)到20（難)的閱讀難度范圍?；@圈顯示的是春季里博客和論壇的帖子，透明的圈顯示的是同樣的學(xué)生在秋季里寫(xiě)的帖子。春季里,一點(diǎn)微弱的差距存在與兩種風(fēng)格之間即圍繞著對(duì)角線堆疊,是明顯的。然而,到了秋季，粉紅色的圓圈代表秋天的著作，表示差別有點(diǎn)較大，把移動(dòng)到左上角的作為一組，這表明學(xué)生可能已開(kāi)始取得某種分化水平，這種寫(xiě)作風(fēng)格的分化出現(xiàn)在他們的論壇和博客帖子中。圖2：學(xué)生的論壇和博客帖子的可讀性（為解釋參考文獻(xiàn)，對(duì)這個(gè)圖進(jìn)行了著色，讀者可以網(wǎng)上檢索這篇文章)訪談問(wèn)題和學(xué)生的觀點(diǎn)相關(guān):1)混合的學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì);2）論壇討論；3）博客;4）用文本分析軟件對(duì)維基進(jìn)行分析。在圖中，3—6，圓圈的大小代表了在回答問(wèn)題時(shí)提及該概念的學(xué)生人數(shù)，連接概念節(jié)點(diǎn)的權(quán)重代表了在他們的回答中展示了各個(gè)概念之間的關(guān)系的學(xué)生人數(shù)；比如，如果一個(gè)學(xué)生用“在線”和“有趣”兩個(gè)詞來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題，那么這兩個(gè)詞就被認(rèn)為是有聯(lián)系的并會(huì)被一條線連起來(lái).圖3列出了混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)概念.在此項(xiàng)研究中，學(xué)生們似乎已經(jīng)形成了對(duì)網(wǎng)絡(luò)組件的積極的情感（比如：新奇、簡(jiǎn)單、有趣），由此產(chǎn)生了全過(guò)程的積極評(píng)價(jià)。“理解”這個(gè)概念或者和這個(gè)相似的概念被5位學(xué)生提及?；旌显O(shè)計(jì)似乎已經(jīng)創(chuàng)造出了一種支持性的課程學(xué)習(xí)環(huán)境.圖3：用于混合學(xué)習(xí)的類別網(wǎng)絡(luò)圖4列出了論壇討論的網(wǎng)絡(luò)概念。它說(shuō)明了學(xué)生已經(jīng)形成了一種強(qiáng)大的聯(lián)系在論壇活動(dòng)和某些行為之間，這些行為包括：“思考”、“有想法”、“必須寫(xiě)點(diǎn)可能被他們的同學(xué)讀到的材料”。他們的關(guān)于論壇的使用方面的情緒被分成更積極（好、喜歡)和更負(fù)面（麻煩事、討厭）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些被要求用英語(yǔ)形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)的任務(wù)是很有挑戰(zhàn)性和有益的.值得注意的一點(diǎn)是，他們和一些應(yīng)急概念比如“我自己”形成了強(qiáng)有力的聯(lián)系,以便能夠形成自己的觀點(diǎn)。這是意外的但是可以理解的，因?yàn)椴幌裼⒄Z(yǔ),他們的母語(yǔ)（日語(yǔ))要求他們?cè)谙敕ê拖嗷プ饔弥胁豢梢员磉_(dá)自我.圖4：用于論壇討論的類別網(wǎng)絡(luò)圖5列出了學(xué)生對(duì)博客寫(xiě)作的看法的相關(guān)概念。雖然博客的內(nèi)容會(huì)各不相同,但“自我”、“寫(xiě)"與“博客”之間形成的強(qiáng)有力的關(guān)系表明多數(shù)學(xué)生把博客經(jīng)歷定義為一個(gè)個(gè)人的英語(yǔ)練習(xí)，這其中包括寫(xiě)他們自己.此外，在博客中，他們似乎很享受這種喜歡什么就寫(xiě)什么的自由?；蛟S因?yàn)椴┛偷倪@種隨意性,對(duì)博客的負(fù)面印象沒(méi)有形成并且因此沒(méi)有在分析中映現(xiàn)。圖5：博客的類別網(wǎng)絡(luò)最后，圖6列出了維基的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)概念.“翻譯”、“有用”、“維基”和“有趣”之間形成的強(qiáng)有力的關(guān)系是明顯的，這表明維基協(xié)作在把英語(yǔ)翻譯成日語(yǔ)方面是有用的.然而，盡管在該研究中學(xué)生很好的接受了維基，學(xué)生仍然注意到在它的使用方面有一定水平的難度。不過(guò)，這似乎并沒(méi)有阻止他們參加.圖6：維基的網(wǎng)絡(luò)概念6.討論本研究旨在闡明學(xué)生對(duì)這三種非同步網(wǎng)上寫(xiě)作工具的看法，他們分別是論壇、博客和維基，并且試圖量化學(xué)生通過(guò)使用這三種工具所取得的任何進(jìn)步。特別努力的同時(shí)使用三種媒體是為了模擬這些工具在現(xiàn)實(shí)世界的使用.該研究闡明了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的每一種在線書(shū)寫(xiě)工具的效用，并觀察到學(xué)生寫(xiě)作能力方面發(fā)生的普遍成功的質(zhì)變。然而，出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題需要在未來(lái)的研究中引起重視。評(píng)論其它同學(xué)的博客是允許的，但是該研究中的學(xué)生沒(méi)有評(píng)論其它任何一個(gè)博客帖子。產(chǎn)生這種情況的一個(gè)可能原因是：在論壇和維基活動(dòng)中有太多的互動(dòng)計(jì)劃和預(yù)期，并且博客具有可選性；因此，學(xué)生們可能會(huì)把博客當(dāng)做私人領(lǐng)域。然而，許多學(xué)生說(shuō)他們確實(shí)讀了別人的博客。該研究結(jié)果可能會(huì)因此變得有不同，他們可能會(huì)把重點(diǎn)放在博客的交互質(zhì)量上(Richardson，2006）。應(yīng)用textalyser去檢查語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的書(shū)面報(bào)告的質(zhì)變表明有一個(gè)方向該領(lǐng)域可以選擇。應(yīng)該有空間可以爭(zhēng)論運(yùn)用Gunning—Fog指數(shù)可讀性測(cè)試的實(shí)用性和有效性(Weigle,2002；Wolfe—Quinteroetal,1998）,更何況,因?yàn)樵撗芯恐斜环治龅恼Z(yǔ)言材料庫(kù)是由非英語(yǔ)母語(yǔ)人士或作家產(chǎn)生，這些人還處于語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展階段。如果網(wǎng)上的書(shū)面材料和講話有類似的功能,這樣就會(huì)被Montero等人承認(rèn)（2007）。那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的下一步就該是將這樣的“書(shū)面講話"區(qū)分為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。這次的研究結(jié)果顯示，如果復(fù)雜并且適當(dāng)?shù)脑?，在同一客觀水平下這將會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)大的工具以用來(lái)量化學(xué)習(xí)結(jié)果,這是迄今為止該領(lǐng)域所達(dá)不到的。眾多難題中的一個(gè)引起了重視，它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)中的評(píng)估問(wèn)題，即，我們?nèi)绾卧u(píng)估過(guò)程和合作工作中產(chǎn)生的成品比如維基產(chǎn)品.稱重過(guò)程中的幾種評(píng)估方法被運(yùn)用到目前的研究中,為了評(píng)估合作藝術(shù)品,這表明至少有三個(gè)因素應(yīng)該被考慮到：1)一個(gè)小組的成績(jī)和其它小組的工作做對(duì)比;2）個(gè)人在集團(tuán)成績(jī)中的貢獻(xiàn);3)在參加小組工作前后個(gè)人的成績(jī)。考慮到這一點(diǎn)，這將有可能產(chǎn)生合作的評(píng)估矩陣，未來(lái)的研究中可以測(cè)試它。在撰寫(xiě)文本的時(shí)候,沒(méi)有一個(gè)可用的例子是為了促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得而把維基當(dāng)做一個(gè)從學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言到母語(yǔ)的協(xié)作翻譯工具的,這在本研究中得到測(cè)試。引進(jìn)維基系統(tǒng)有著特別的好處，因其有著充分的合作潛力.每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以充分利用維基，無(wú)論他或她在目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得方面多么精透.在未來(lái)的研究中，研究人員可以在跨文化合作中實(shí)驗(yàn)這一系統(tǒng)的應(yīng)用，那時(shí)候,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日本學(xué)生就可以從最原始的英語(yǔ)文本樣本編輯那些翻譯，這些樣本是由在中國(guó)、臺(tái)灣、韓國(guó)和新加坡學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生寫(xiě)成的。這樣,我們可以在國(guó)際交流語(yǔ)境中創(chuàng)造一個(gè)平等合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這已經(jīng)被Belz(2002）和這個(gè)領(lǐng)域的其他人建議過(guò)。最后，這項(xiàng)研究在遵循相同的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)的三類學(xué)習(xí)結(jié)果之中，雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何重大矛盾，但完全相反的反映,即積極的和負(fù)面的，對(duì)維基執(zhí)行（Elfving和Menchen-Trevino,2008）的相同的刺激是顯而易見(jiàn)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，下結(jié)論還為時(shí)過(guò)早，如果僅僅基于目前的積極的研究成果，網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作工具將一直承受教育成果。7.結(jié)論該研究聲稱它的獨(dú)創(chuàng)性在于三個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作工具在英語(yǔ)情景中的應(yīng)用，并提出一種在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)展方面的積極影響。盡管留給將來(lái)研究的東西還有很多，我們認(rèn)為這項(xiàng)研究已經(jīng)上了一個(gè)新臺(tái)階,主要是在以下方面，即怎么看待在線寫(xiě)作及其在我們的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)策略中的有效性。我們的結(jié)果支持它的實(shí)用性這一事實(shí)令人鼓舞。附表A：?jiǎn)柧恚▉?lái)自于日語(yǔ)的翻譯版本）2008年秋學(xué)期末問(wèn)卷匿名注意：現(xiàn)在這張問(wèn)卷中只有這些問(wèn)題的條目及其被結(jié)果是可以重現(xiàn)的;用來(lái)回答開(kāi)放性問(wèn)題的空間則是不可重現(xiàn)的。這里總共有70個(gè)問(wèn)題，而且大部分問(wèn)題你只需畫(huà)圈即可。它將花費(fèi)你15分鐘的時(shí)間，你的回答不會(huì)影響你本門(mén)課的最終成績(jī)。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，請(qǐng)你盡可能多的回答需要畫(huà)圈的問(wèn)題（遺漏條目可能會(huì)降低效度）。開(kāi)放性問(wèn)題是自由選擇的。謝謝你的配合。這里有一些關(guān)于個(gè)人的問(wèn)題，請(qǐng)畫(huà)圈或者填入恰當(dāng)?shù)臄?shù)字.性別男女年齡周歲學(xué)年年母語(yǔ)(例如：日語(yǔ)）文化身份（例如：日本）PC的使用（相似標(biāo)志）年（整數(shù)）英語(yǔ)學(xué)習(xí)（相似標(biāo)志）年（整數(shù))對(duì)于秋季的班級(jí)活動(dòng)（2008年10月-—2009年1月）我很少參加1-2—3-4—5我經(jīng)常參加（3相當(dāng)于14次班級(jí)活動(dòng)參加了接近7次)下面這些問(wèn)題是關(guān)于BBS論壇討論、博客和維基的，他們?cè)谡n程實(shí)踐英語(yǔ)2中被介紹過(guò)。問(wèn)題1.以5分制對(duì)BBS論壇、博客和維基進(jìn)行評(píng)價(jià)。BBS論壇不喜歡1—2—3—4—5喜歡厭煩1—2—3—4-5享受沒(méi)用1—2—3—4-5有用博客不喜歡1-2—3—4—5喜歡厭煩1—2—3—4—5享受沒(méi)用1—2—3—4—5有用維基不喜歡1—2—3-4—5喜歡厭煩1—2—3—4—5享受沒(méi)用1-2—3—4—5有用問(wèn)題2.BBS論壇、博客和維基，你最喜歡那一種活動(dòng)？請(qǐng)用1到3的數(shù)字給他們排序.（1代表最喜歡，3代表最不喜歡）例如: 你的答案是:BBS論壇1博客2維基3問(wèn)題3.分別說(shuō)說(shuō)你對(duì)BBS論壇、博客和維基這三種活動(dòng)的參與情況。BBS論壇很少發(fā)帖1—2-3—4—5經(jīng)常發(fā)帖很少閱讀1—2—3—4-5經(jīng)常閱讀博客很少發(fā)帖1—2—3-4—5經(jīng)常發(fā)帖很少閱讀1—2—3—4—5經(jīng)常閱讀維基很少發(fā)帖1-2—3—4—5經(jīng)常發(fā)帖很少閱讀1—2—3—4—5經(jīng)常閱讀問(wèn)題4.這個(gè)問(wèn)題是運(yùn)用維基進(jìn)行協(xié)作翻譯活動(dòng)。對(duì)于你來(lái)說(shuō)，維基是:沒(méi)用1—2-3-4-5對(duì)閱讀有用沒(méi)用1-2—3—4—5對(duì)把英語(yǔ)翻譯成日語(yǔ)有用沒(méi)用1—2-3—4-5對(duì)同學(xué)間交流有用你對(duì)于維基還有其它的評(píng)論嗎？仔細(xì)的考慮BBS論壇、博客和維基，如果你有關(guān)于更好的使用他們服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法，請(qǐng)寫(xiě)在這里。很重要：從整體來(lái)講，如果實(shí)踐英語(yǔ)2課程讓作者來(lái)教怎樣?不好1-2-3—4-5好請(qǐng)?jiān)u論一下我們?cè)撊绾芜M(jìn)一步完善課程,基于LMS之上的混合課程設(shè)計(jì)，或者實(shí)踐英語(yǔ)2的管理。這份問(wèn)卷的結(jié)果將會(huì)被發(fā)布與會(huì)議上或者學(xué)術(shù)期刊上。在這些案例中，只有精確的數(shù)據(jù)和你的部分開(kāi)放性問(wèn)題的回答會(huì)被發(fā)布，并且，不會(huì)有任何的讀者或者聽(tīng)眾能識(shí)別你的身份。如果你不完成下面的表，你的這份調(diào)查的結(jié)果將僅僅被用于課程的完善。你同意或不同意這項(xiàng)要求都對(duì)你的期末成績(jī)沒(méi)有任何影響。我特此聲明不同意同意（圈一個(gè))我的答案將被部分的用作數(shù)據(jù)資料或被發(fā)布。你的響應(yīng)將對(duì)我未來(lái)的課程管理有很大幫助，謝謝你的合作。執(zhí)行者:*＊＊＊＊＊**＊參考文獻(xiàn)：Belz,J。A.,2002.Linguisticperspectivesonthedevelopmentofinterculturalcompetenceintelecollaboration.LanguageLearning&Technology7（3),68-99.Retrievedfrom:HYPERLINK”http：///vol7num2/belz/”/vol7num2/belz/。Bijker，W.,1999.OfBicycles，BakelitesandBulbs:TowardsaTheoryofSociotechnicalChange.MITPress,Cambridge.Campbell，A。,2004。UsingLiveJournalforauthenticcommunicationinEFLclasses。TheInternetTESLJournal9Retrievedfrom：http：///Techniques/Campbell-LiveJournal/.Charmaz，K.,2006.ConstructingGroundedTheory:APracticalGuideThroughQualitativeAnalysis。SAGEPublicationsLtd.，London。Chen，H.，Cannon，D。，Gabrio,J.,Leifer，L。，Toye,G。，2005。Usingwikisandweblogstosupportreflectivelearninginanintroductoryengineeringdesigncourse。In：PaperPresentedattheHumanBehaviourinDesign’05,KeyCentreofDesignComputingandCognition。UniversityofSydney，Sydney。Creswell,J.W。,PlanoClark,V.L.，2007。DesigningandConductingMixedMethodsResearch。SAGEPublications，Inc.,ThousandOaks.Crystal，D.,2001。LanguageandtheInternet。CambridgeUniversityPress，Cambridge。Elfving，D。，Menchen—Trevino，E。，2008。Onewiki，twoclassrooms.In:Cummings，R。E。,Barton，M。B.（Eds.),WikiWriting：CollaborativeLearningintheCollegeClassroom。TheUniversityofMichiganPress,AnnArbor,pp.137-143。Ferris，D。R.,1997。Theinfluenceofteachercommentaryonstudentrevision.TESOLQuarterly31(2），315-339。Fitze,M。，2006。DiscourseandparticipationinESLface-to—faceandwrittenelectronicconferences.LanguageLearning＆Technology10（1),67e86。Retrievedfrom：HYPERLINK”/vol10num1/pdf/fitze。pdf"http：///vol10num1/pdf/fitze。pdf。Franco,C.D.P。，2008。Usingwiki—basedpeer—correctiontodevelopwritingskillsofBrazilianEFLlearners.Novitas—ROYAL2(1），49-59。Retrievedfrom：/franco。pdf。Glaser，B.G.，Strauss，A。L。,1967.TheDiscoveryofGroundedTheory：StrategiesforQualitativeResearch。AldineTransaction,NewBrunswick.Graham,C.R。,2006.Blendedlearningsystems:definition，currenttrends,andfuturedirections.In：Bonk，C.J.,Graham，C.R.（Eds。),TheHandbookofBlendedLearning:GlobalPerspectives，LocalDesigns。Pfeiffer，SanFrancisco,CA，pp.3—21.Halliday，M。A。K。，Hasan，R.,1976.CohesioninEnglish.PearsonEducationLimited,Harlow。Hyland，K.，2003.SecondLanguageWriting。CambridgeUniversityPress，Cambridge.Jonassen，D。H。，Rohrer—Murphy,L.,1999。Activitytheoryasaframeworkfordesigningconstructivistlearningenvironments。EducationalTechnologyResearch&Development47(1），61-79.Keh，C.L。,1990。Feedbackinthewritingprocess:amodelandmethodsforimplementation.ELTJournal44（4），294—304。Kol,S。,Schcolnik,M.,2008.AsynchronousforumsinEAP:assessmentissues.LanguageLearning＆Technology12(2）,49—70。Retrievedfrom：http：//jalt—/archive/proceedings/2007/E051.pdf"http：//jalt—/archive/proceedings/2007/E051。pdf。Miyazoe,T.,2009.LMS—basedEFLBlendedInstructionalDesign:LearningCommunity，LearningStyles,andOnlineWrittenInteraction.Doctoraldissertation.InternationalMontero，B。，Watts,F。，Garc?a-Carbonell，A.，2007.Discussionforuminteractions：textandcontext.System35(4）,566-582.Murray，H。G。,Hourigan，T.，2008.Blogsforspecificpurposes:expressivistorsociocognitivistapproach？ReCALL20(1),82—97.Oblinger,D.G.，Oblinger，J。L.，2005.EducatingtheNetGenerationRetrievedfrom:HYPERLINK”/educatingthenetgen”http：///educatingthenetgen。Pinkman，K.,2005。Usingblogsintheforeignlanguageclassroom:encouraginglearnerindependence.TheJALTCALLJournal1(1）,12-24。Pique′—Angordans，J.,Posteguillo,S.，Andreu—Beso′,J.—V。,2002。Epistemicanddeonticmodality：alinguisticindicatorofdisciplinaryvariationinacademicEnglish.LSP＆ProfessionalCommunication2，49-65。Retrievedfrom:http://rauli.cbs.dk/index.php/LSP/article/viewFile/1962/1963.Richardson，W。，2006。Blogs，Wikis,Podcasts,andOtherPowerfulWebToolsforClassrooms.CorwinPress，ThousandOaks，Sarosy，P.,Sherak，K.,2006。LectureReady2：Str