體育教學有效性的策略

體育教學有效性的策略優(yōu)化體育教學過程提高體育教學效率是體育教學追求的重要目標，也是提高體育教學質量的根本途徑。而提高體育教學效率的本質屬于體育教學有效性問題，現借助體育與健康課程標準（以下簡稱《標準》），就提高體育教學有效性的策略展開探索性的研究。、對體育教學有效性問題的認識體育教學有效性是體育教學論研究的核心問題，我國的體育教學界對該問題的研究一直在進行中。但是，客觀地說這個問題并沒有得到徹底的解決，體育教學效率不高的問題始終困擾著中小學體育教學。從1997年9日開始的新的高中體育教學大綱和教材試驗至現《標準》的反映看，也受到了同樣問題的干擾。造成這種大原因很復雜，與課程教材的科學性，體育教學資源的充足程度，體育教師的教學水平等因素都有關系，也與體育教學質量觀的發(fā)展有關系。鑒于此，體育教學有效性是一個發(fā)展中的概念，其內涵有一個逐漸發(fā)展和豐富的過程。要想對其進行深入研究和探討，就必須在討論前對其內涵建立一個共同的最新認識。體育教學的有效性是體育教學活動的客觀屬性，必須遵循體育教學規(guī)律進行教學活動，才能達到體育教學目的。有效的體育教學活動，是指體育教師遵循體育教學活動的規(guī)律，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的體育教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織的活動。體育教學活動的有效性是在教學結果中體現出來的，由體育教師和學生共同活動引起學生身心素質變化，并使之符合預定的體育教學目的特性。具體來說，體育教學的有效性應具備如下三個特征：有明顯的效果體育教學效果是指教學活動結果與預期教學目標相符的部分，它考察的重點是學生，是對體育教學結果與預期教學目標吻合程度的評價。從目前情況看，體育教學的效果存在不少問題，如培養(yǎng)學生體育意識，發(fā)展學生的體育能力，養(yǎng)成學生終身體育的習慣等方面目標的實現，可以說教學效果是比較差的。這該引起廣大體育教師和體育教育工作者的重視，要加強這方面的研究，總結一些有效的教學方法，使體育教學取得全面的效果。有明顯的效率從部分體育教師的課堂教學進行調查情況看，體育教學的有效教學時間比例較低，完成課堂教學目標的達標度較差。造成的原因，客觀上是學生成班率較高，教學設施較差，但主觀上原因也很明顯，許多體育教師缺乏對學生體育學習心理的研究，不注意根據學生的身心特點設計教學過程，使得學生對體育教師的教學不感興趣，學習的主動性差，最終導致教學效率低的結果。有明顯的效益體育教學效益是指體育教學活動的收益，體育教學活動價值的實現。具體說是指體育教學目標與特定的社會和個人需要是否吻合以及吻合的程度的評價。是否吻合是體育教學效益質的規(guī)定，吻合程度是對體育教學效益量的把握。雖然經過體育教師努力，體育教學取得了較大的收益這說明體育教學效益是比較好的，但是，從調查的結果看，體育教學的有效性主要表現在吻合上，而吻合的程度卻較低。大多數體育教師注重了學生體育意識和能力的培養(yǎng)，而實際培養(yǎng)的效果不佳，大多數學生的體育意識和能力沒有達到預計的教學目標的要求。.影響體育教學有效性的因素分析體育教學活動是多種因素參與的結果，其中最重要的基本因素是活動主體（體育教師和學生）、活動客體（體育課程和教材）和中介手段（教學手段）。體育教師、學生、課程、教學手段可以看作是內在地規(guī)定了教學活動狀態(tài)空間結構的四個因素的影響，而且也受這些因素相互作用方式的制約。體育教學活動的主體因素體育教師因素，體育活動自始至終都是在體育教師的主導下進行的。體育教師在教學活動主導作用發(fā)揮程度對體育教學的有效性有決定性的影響。體育教學活動中，學生的學習效能是在體育教師的引導下，積極主動地投入學習活動中，才發(fā)揮出來的。通過學生學習心理調查結果看，60％左右的學生對體育教師的主導作用表示不滿，對體育教師的教學能力和藝術性評價較低。這從很大程度上影響了學生對體育教師的仰慕程度，最終導致對體育教學參與的積極性降低。教學手段在體育教學活動中的效能，也是通過體育教師對其正確才能得的發(fā)揮的?，F代多媒體技術在教學中得到廣泛應用，而80％左右的體育教師沒有使用過現代教育技術手段，而能使用計算機多媒體技術輔助教學的體育教師的人數不到5％，可見，體育教學有效性低，受教學手段落后的影響也是非常嚴重的。學生因素。體育教學活動是師生共同參與創(chuàng)造的活動。學生作為體育學習活動的主體，他們在體育教學活動中，不是被動地接受體育教師的指導，而是主動地的自身的獨特活動參與教學過程的。影響體育教學有效性的學生因素，主要有以下幾個方面：學生的素質基礎是體育教學有效性產生的前提。通過調查，大部分學生的九年義務教育階段所受的體育教育，都沒有完成教學任務，學生的體能，技能水平都很低，體育學習能力發(fā)展也很差。為了能繼續(xù)實施課程教材的教學，體育教師要花大量的時間補以往缺損的體能和技能，這是造成體育教學有效性低的很重要因素。學生的體育學習效能是制約體育教學效果大小、教學效率高低的直接因素。學習效能是指學生通過體育學習使自身獲得體育知識、技術、提高體育技能，形成體育意識，從而使身心得到全面發(fā)展的過程。但是，調查結果表明，學生的學習能力較差，學習效能比較低，從而抑制了體育教學有效性的攀高。體育教學活動的客體因素體育課程與教材是學生進行體育學習活動所向的對象，是體育教學活動的客體。這些活動客體的職能和作用在體育活動中，也有一個發(fā)揮與否和發(fā)揮程度的效能問題。體育課程結構是否合理，體育教材內容是否具有實效性是體育課程效能的基礎。從現課程教材整體上結構是合理的，大多數內容都是具有較高的教育價值，易于被學生接受。但是，其中有部分教材內容難度較大，需要的教學條件過高，難以被學生所掌握，影響了整體教學的有效性。體育教學活動的空間結構所謂的體育教學活動的空間結構，就是體育教師、學生、體育課程和教學手段等要素的關系結構，這種關系結構決定了體育教學活動的形式與方法。體育教學構成要素關系結構中的體育教師與學生的關系，學生與體育教材的關系對體育教學的有效性影響很大。體育教師與學生的關系影響體育教師的個人教學效能感。從調查結果可以看到，如果體育教師受到學生的尊敬和信賴，其教學效能就高。體育教師與學生的關系，對學生的影響表現為影響學生對體育教師所教課程的興趣，同時學習情況，學習方法，學習效率等也受到擾動而變化。學生與體育教材的組合關系，對體育教學的有效性也有重要的影響。體育教學活動是教師引導下的學生的認識與實踐活動，學生作為體育認識與實踐活動的主體，與客體之間的組合方式是體育教學空間結構中變化最大的一組關系，體育教學過程最優(yōu)化必須考慮學生與體育教材的組合方式。如將教材同本地區(qū)本校特點相結合，讓學生借助教材自學，課中組織學生討論教材等。這些重新組合使學生得到良好的發(fā)展。.提高體育教學有效性的策略針對在教學過程中存在的問題，進行大量的調查和實驗研究，初步形成了一些提高體育教學有效性的策略。這些策略如果能得到科學合理的運用，就能在一定程度上提高高中體育教學的有效性。以素質教育思想為指針，重新確定體育教學的目標量度?！稑藴省窂娬{學生要對體育課表現出學習興趣（水平一），樂于展示簡單的運動動作（水平二），主動參與體育活動（水平三），初步養(yǎng)成堅持體育活動的習慣（水平四），具有經常參與體育鍛煉的意識和行為（水平五），以及具有帶動他人進行體育鍛煉的意識和行為（水平六）等。由此可見，《標準》強調從激發(fā)學生的學習興趣開始，最終使學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉習慣這樣一個小學、初中和高中相銜接的課程目標和內容體系。只有克服片面追求體質發(fā)展式運動技能提高的思想，才能還高中階段體育教學有效性的本來面目，使高中體育教學遵循素質教育思想的要求，使學生全面發(fā)展，形成特長，成為一個有自我鍛煉意識和習慣，有自我鍛煉能力，懂得維護自己健康的人。重新確定體育教師的學生在教學過程中的關系。過去，我們在體育教學過程中，始終把體育教師定位在中心的位置上，學生處于機械服從的地位。這是與學生具有相對獨立性的發(fā)展水平不相適應的。通過調查了解到，89％的學生希生能獨立學習，而對教師安排，學生照做的教學表示反對，針對這種情況，要設計學生自主學習教學模式，將學生定位在學習主體的位置上，讓他們自己學習，互教互學，充分發(fā)揮學生獨立學習的能力，使他們在互動學習中各方面都得到提高，而體育教師定位在指導者的位置上，做巡回輔導，在學生需要幫助時，及時予以指點。這種新型的師生關系，給體育教學帶來生機，使體育教學在發(fā)展學生身心和社會適應能力等方面定能取得明顯的收益。在體育教學過程中，要實施多種教學變量的組合，使體育課堂教學活動變得豐富高效。體育教學活動是由一些基本的教學變量組成的。如體育教師、學生、體育教材、教學方法、場地、器材、教學組織形式等。這些變量進行不同的組合，教學過程就會變得豐富多彩，教學效果也會各有不同。如：同年級打破班級界限，兩個班成三個班統(tǒng)籌安排上課，只要我們善于針對教學目標的要求，及時地變換這些數字變量的組合形式，就能有力促進體育教學有效性的提高，使體育教學取得更大的教學效益。加強體育教師的再教育，提高全體體育教師的教學能力。要實施素質教育，許多外部的因素都對學生的發(fā)展有作用，但與體育教師的作用相比，卻顯得并不那么重要了。通過調查表明，教師能力高低對教