閱讀：“學(xué)本”起步的重建

閱讀：“學(xué)本”起步的重建——《活化石》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及分析《活化石》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊一篇生動(dòng)有趣的科普說明文。世界上最古老的樹種之一銀杏樹、國寶大熊貓和中華鱘，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展，頑強(qiáng)生存到今天，被科學(xué)家稱為“活化石”。文本洋溢著時(shí)代的生態(tài)氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活。學(xué)習(xí)本課的目的，不僅要讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生初步閱讀說明文的能力，即提取整合信息、正確理解內(nèi)容、鑒賞品評(píng)語言的能力，并增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。設(shè)計(jì)理念1.閱讀應(yīng)是兒童自主學(xué)習(xí)的行為，即使是在低年級(jí)，也不應(yīng)以老師的講解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。本課以大板塊的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐促學(xué)，化教為學(xué)，以做自然博物館“小小講解員”的虛擬活動(dòng)內(nèi)化運(yùn)用詞語，發(fā)展口語交際能力，嘗試實(shí)踐低年級(jí)閱讀課堂理念上的“翻轉(zhuǎn)”。2.體現(xiàn)低年級(jí)課堂作業(yè)“隨堂化”，把傳統(tǒng)、單一的書寫作業(yè)逐漸引向?qū)嵺`體驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)，使識(shí)字、鞏固、書寫、運(yùn)用與真實(shí)的生活相對(duì)接。本課以制作“活化石”標(biāo)簽理解、提取、統(tǒng)整、書寫、運(yùn)用信息，多元化體現(xiàn)作業(yè)功能，提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)目標(biāo)1.根據(jù)學(xué)情，有重點(diǎn)地識(shí)記生字，運(yùn)用情境拓展識(shí)記“博”，隨文識(shí)記“珍”“孫”“悉”等9個(gè)生字。2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解三種活化石的主要信息，并通過實(shí)物辨認(rèn)、對(duì)比朗讀培養(yǎng)對(duì)科普性說明文語言初步的鑒賞能力。3.能提取、理解、整理銀杏樹的關(guān)鍵信息，為銀杏樹寫作展覽標(biāo)簽，正確、端正地書寫“孫”、“植”、“化”3個(gè)生字。4.能借助標(biāo)簽、結(jié)合插圖、運(yùn)用文本語言做“小小講解員”講解銀杏樹的特點(diǎn)，提高語文運(yùn)用能力。學(xué)程預(yù)設(shè)一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自主解疑1.創(chuàng)設(shè)情境：出示“浙江自然博物館”、“小小講解員”、“化石”等照片，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上游“博物館”情境。【導(dǎo)學(xué)意圖：教材中以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻提出“我想建議老師帶咱們?nèi)⒂^自然博物館”，因此課前借此創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上游“浙江自然博物館”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，并用“小小講解員”和動(dòng)植物化石的照片及標(biāo)簽導(dǎo)入新課，并為后續(xù)講解銀杏樹和制作活化石標(biāo)簽的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)作鋪墊?！?.對(duì)話質(zhì)疑：走進(jìn)“博物館”，你都看到了什么？知道什么是“化石”嗎？趕緊到課文中去找一找哪段話就在提示我們什么是“化石”。3.教學(xué)“博”：學(xué)生自由讀第一自然段，隨文識(shí)記“博物館”，借助生字卡片拓展“博士”、“博覽群書”。4.自主解疑：讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)“化石”就是……（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞“億萬年前的動(dòng)物、植物”理解“化石”。）導(dǎo)學(xué)意圖：什么是“化石”呢？這是學(xué)生知識(shí)的朦朧處，但教師不直接給予，而是通過自主朗讀、圈畫關(guān)鍵詞等學(xué)習(xí)過程的充分展開引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文的說明性語言中解疑，更為理解“活化石”作鋪墊。二、通讀課文，隨文識(shí)記生字1.揭題書寫“化”：億萬年前的動(dòng)物、植物頑強(qiáng)地生存下來，科學(xué)家把它們叫做“活化石”。板書課題，指導(dǎo)書寫“化”。2.圈畫“活化石”：課文向我們介紹了哪些“活化石”呢？趕緊走進(jìn)課文，拿起筆把它們的名字圈一圈，叫一叫。隨文識(shí)記“鱘”。導(dǎo)學(xué)意圖：閱讀說明文重在培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，課文介紹了哪些活化石，通過圈一圈、叫一叫名字，引導(dǎo)學(xué)生快速捕捉信息。3.朗讀二三四段：課文哪幾個(gè)自然段向我們介紹了這三種“活化石”呢？自由朗讀二三四自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。4.交流反饋朗讀：你最喜歡哪種活化石？學(xué)情預(yù)設(shè)：⑴第二自然段指名讀課文，隨機(jī)正音“珍貴”、“辨認(rèn)”。⑵第三自然段指名讀課文，隨機(jī)正音“熟悉”、“滅絕”，理解“食肉為生”。⑶第四自然段指名讀課文，隨機(jī)正音“缺乏保護(hù)”、“稀有魚種”，指導(dǎo)讀好四字詞語的基礎(chǔ)上讀通長句。導(dǎo)學(xué)意圖：《小學(xué)低年級(jí)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》中指出“低年級(jí)的閱讀教學(xué)要在完成識(shí)字任務(wù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)把課文讀正確、讀通順，提倡在語境中識(shí)字”，“不過早要求單個(gè)生字認(rèn)讀”。本課生字常用語境較單一，如“缺乏”、“熟悉”等，因此本課生字教學(xué)不宜用脫離語境的單個(gè)識(shí)記，而是以學(xué)生朗讀時(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為基，開展隨文識(shí)字。三、設(shè)計(jì)標(biāo)簽，梳理關(guān)鍵信息1.辨認(rèn)“活化石”：老師這兒有幾片樹葉，我們來辨認(rèn)一下，哪片是“活化石”——銀杏樹的樹葉。（出示實(shí)物樹葉）2.理解打比方：你們是怎么辨認(rèn)出來的？（出示句子：銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。）（學(xué)情預(yù)設(shè)：課文用我們比較熟悉的小扇子來打比方，怪不得我們一下子就辨認(rèn)出來了。多有意思的句子，再讀讀。）導(dǎo)學(xué)意圖：打比方是說明文常用方法，教學(xué)中不僅要讓孩子明白是“怎么寫”的，更要通過品讀鑒賞，讓孩子體會(huì)“為什么這樣寫”。文中用孩子們熟悉的小扇子形狀打比方，既寫出了銀杏樹的形狀特點(diǎn)，又使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生對(duì)它的喜愛之情。3.理解“公孫樹”：銀杏樹不僅樣子有趣，它的名字也很有意思呢！它還叫什么？（根據(jù)學(xué)生裝回答出示詞卡：白果樹公孫樹）隨機(jī)教學(xué)“孫”。為什么叫它“公孫樹”呢？誰能讀好長句子？（出示句子：銀杏樹長得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。）（預(yù)設(shè)：要讀好這個(gè)長句子有個(gè)秘訣，把下面這些詞語讀好，尤其是加粗的字要讀得又輕又短：慢極了小時(shí)候當(dāng)上爺爺吃上它的果子）4.對(duì)比兩種說法：讀著讀著，我們感覺銀杏樹長得可真慢呀！老師也上網(wǎng)查了資料，百度里是這樣介紹銀杏樹這個(gè)特點(diǎn)的。（出示句子：銀杏樹生長緩慢，壽命極長，自然條件下，從栽種到結(jié)果要20多年，40年后才能大量結(jié)果。因此別名“公孫樹”。）你更喜歡哪種說法？說說你的想法。（學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生裝可能各有所好，也有可能偏好其中一種，凡能自圓其說，教師即要肯定學(xué)生的想法，然后引導(dǎo)：小朋友說得都很有道理，這兩句話都說明銀杏樹長得慢極了，第二個(gè)句子用了列數(shù)字的方法告訴我們銀杏樹結(jié)果的時(shí)間，寫得清楚明白；課文中的寫法也有其好處，因?yàn)檫@篇課文是寫給我們這么大的小朋友看的，像你這么小的時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等你當(dāng)上爺爺（奶奶、外公、外婆）才能吃上它的果子，這樣寫是不是很好玩，很有意思嗎？再讀一讀，讀出這份有趣來。）導(dǎo)學(xué)意圖：這是本文理解的難點(diǎn)。從讀通長句，到讀懂內(nèi)容，再到品味表達(dá)、鑒賞語言，從學(xué)生已知點(diǎn)入手，引向未知點(diǎn)，從兒童的視角巧妙引導(dǎo)學(xué)生初步感受說明文語言的準(zhǔn)確又不失生動(dòng)，簡明又不乏情趣，通過對(duì)比的方法讓學(xué)生不僅知道“為什么要這樣寫”，而且知道“為什么不那樣寫”的表達(dá)秘密。5.嘗試梳理標(biāo)簽：為了讓更多的人熟悉這種有趣的活化石——銀杏樹，我們來給它做一張標(biāo)簽吧！你覺得銀杏樹的標(biāo)簽上，必須寫上哪些關(guān)鍵信息呢？還記得剛才博物館里化石的標(biāo)簽嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：師生對(duì)話，梳理銀杏樹關(guān)鍵信息，如年代：幾億年前；類別：植物；樣子：葉子像小扇子；特點(diǎn)：長得慢極了等。）導(dǎo)學(xué)意圖：提取關(guān)鍵信息是說明文閱讀的第一步，在理解這些信息的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)為銀杏樹寫標(biāo)簽的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)再引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、統(tǒng)整信息，不以老師的講解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，并與課前“自然博物館”中的“化石”標(biāo)簽相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)把連續(xù)性文本（課文第二自然段）轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本（表格式標(biāo)簽），更是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉。6.指導(dǎo)書寫標(biāo)簽：接下來我們要工工整整地為銀杏樹填寫標(biāo)簽了，寫之前先學(xué)一學(xué)今天要寫的生字。（出示：化孫植）仔細(xì)觀察它們在田字格里的位置，誰做小老師來提醒大家？（學(xué)情預(yù)設(shè)：一般孩子能關(guān)注“植”三邊三橫，在此基礎(chǔ)上老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三橫等距，靠左不靠右，末橫略往上提，左低右高。）導(dǎo)學(xué)意圖：《小學(xué)低年級(jí)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》中指出“每節(jié)課應(yīng)留出10—15分鐘練習(xí)時(shí)間”，當(dāng)然這里的“練習(xí)”不能以單純、機(jī)械的抄寫來代替，而應(yīng)該是集識(shí)字、閱讀、理解等多元功能的，指向綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。本課設(shè)計(jì)為銀杏樹寫標(biāo)簽的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，把生字書寫、識(shí)字鞏固、內(nèi)容理解、信息梳理、言語運(yùn)用等目標(biāo)集中在書寫標(biāo)簽這一隨堂練習(xí)中，并與真實(shí)的生活相對(duì)接，把傳統(tǒng)、單一的書寫作業(yè)逐漸引向?qū)嵺`體驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)。四、口語交際，嘗試小小講解員。1.提出講解要求：浙江自然博物館每年暑假、寒假，要招收二到六年級(jí)的小朋友做“小小講解員”。（出示招聘要求：聲音響亮，動(dòng)作大方；講解清楚，有條有理；）今天我們先嘗試為身邊的“活化石”——銀杏樹作講解，有信心做好“小小講解員”嗎？怎么講解呢？你可以借助剛才制作的標(biāo)簽，也可以結(jié)合課文插圖，先同桌互相練一練吧?。ǔ鍪静鍒D）2.嘗試互動(dòng)講解：掌聲有請今天的“小小講解員”上臺(tái)！面向參觀的小朋友，講解前可先自我介紹。其他小朋友就是參觀博物館的小朋友，認(rèn)真聽，仔細(xì)想，如果對(duì)銀杏樹有什么疑問，可以提問哦！（學(xué)情預(yù)設(shè)：通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)“小小講解員”借助標(biāo)簽或圖片大方、清楚地講解銀杏樹的關(guān)鍵信息，使此項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不斷提質(zhì)。）3.布置學(xué)習(xí)任務(wù)：小朋友，今天放學(xué)后請把身邊的“活化石”——銀杏樹介紹給爸爸媽媽聽，下節(jié)課我們