新高考下基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究

新高考下基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與研究選題依據(jù)：目前《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》已經(jīng)公布，它包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)，給課程建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)了課程改革的新方向。國(guó)家課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要作用，但不可否認(rèn)，其中一部分核心素養(yǎng)在國(guó)家課程中難以落實(shí)，這就需要通過(guò)校本課程加以補(bǔ)充，讓二者相互促進(jìn)，優(yōu)化發(fā)展，共同構(gòu)成多元立體的人才培養(yǎng)課程體系。“校本課程”是一個(gè)外來(lái)語(yǔ)，最先出現(xiàn)于英、美等國(guó)，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程成為了新課改的重點(diǎn)。校本課程（school—basedcurriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。在劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)》一書(shū)中指出，校本課程的出現(xiàn)在國(guó)際上有三種看法：其一認(rèn)為，校本課程的歷史幾乎和學(xué)校教育的歷史一樣悠久，在古代時(shí)期學(xué)校的課程在較大范圍內(nèi)和一定程度上是由學(xué)校自己決定的，那時(shí)在課程中占主導(dǎo)地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來(lái)考察的）；第二種看法認(rèn)為校本課程的思想源自于20世紀(jì)70年代西方發(fā)達(dá)國(guó)家，認(rèn)為校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策的過(guò)程，即校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)（這是從校本課程的思想產(chǎn)生來(lái)看的）；最后一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程真正出現(xiàn)在1973年愛(ài)爾蘭阿爾斯特丹大學(xué)召開(kāi)的“校本課程開(kāi)發(fā)”國(guó)際研討會(huì)上（這是從校本課程概念的出現(xiàn)為依據(jù)的）。不管是哪種方式的出現(xiàn)，現(xiàn)如今，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為許多國(guó)家教育改革的響亮口號(hào)與明確目標(biāo)。由于各國(guó)教育管理體制的差異和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展等方面的各不相同，使校本課程開(kāi)發(fā)各有特色。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等地方分權(quán)的國(guó)家，國(guó)家只是提供統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程開(kāi)發(fā)的主體在學(xué)校，學(xué)校的所有課程都可以稱之為校本課程；而法國(guó)、俄羅斯、泰國(guó)等中央集權(quán)的國(guó)家，國(guó)家一級(jí)制定嚴(yán)密的計(jì)劃，地方和學(xué)校執(zhí)行計(jì)劃，在課時(shí)安排上只留出一小部分，給學(xué)校自主設(shè)計(jì)課程。在國(guó)內(nèi)，近幾年來(lái)，隨著學(xué)校在課程決策方面自主權(quán)的增多，特別是1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)《決定》提出的“建立新課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”的精神，進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。較典型的有江蘇錫山中學(xué)、上海七寶中學(xué)等學(xué)校。這些學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)的主體、內(nèi)容、程度及評(píng)價(jià)等方面作了大量的研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)了校本課程的開(kāi)發(fā)、研究與實(shí)踐。自此，全國(guó)各地各學(xué)校出現(xiàn)了大力發(fā)展校本課程的熱潮，我校在順應(yīng)潮流的影響下，也開(kāi)發(fā)適合學(xué)校、適合學(xué)生的化學(xué)校本課程，期望對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能有所提升。從以下幾個(gè)方面加以體現(xiàn)：化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)是建立在國(guó)家課程框架之下的，能用物質(zhì)質(zhì)量和能量守恒、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)看待和分析化學(xué)反應(yīng)；（5）能依據(jù)物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)變化的一般規(guī)律，控制外界條件，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)（或進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、合成和能量的轉(zhuǎn)化；素養(yǎng)3“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”內(nèi)涵：具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系；知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。能運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。表現(xiàn)：（1）初步學(xué)會(huì)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等手段收集證據(jù)，基于事實(shí)和證據(jù)，論證、說(shuō)明化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律；（2）能運(yùn)用事實(shí)證據(jù)，運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)變化的規(guī)律，對(duì)有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)和變化的實(shí)際問(wèn)題做有理有據(jù)的分析和說(shuō)明；（3）能依據(jù)事實(shí)，分析研究對(duì)象的構(gòu)成要素和各要素的關(guān)系，建立實(shí)物模型、認(rèn)識(shí)模型和數(shù)學(xué)模型，反映研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示規(guī)律；（4）能正確認(rèn)識(shí)模型和事物原形的關(guān)系，能應(yīng)用模型解釋說(shuō)明物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；（5）能依據(jù)新發(fā)現(xiàn)、新信息，分析、評(píng)價(jià)已有的認(rèn)識(shí)模型，能指出存在問(wèn)題，提出改進(jìn)、優(yōu)化模型的意見(jiàn)。素養(yǎng)4“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的、設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行科學(xué)探究；善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。表現(xiàn)：（1）能從自然界、生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，確定探究目的，設(shè)計(jì)、優(yōu)化、探究方案；（2）能依據(jù)探究方案，運(yùn)用科學(xué)的方法通過(guò)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，客觀地收集、記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)；（3）能科學(xué)地加工、處理探究過(guò)程中獲得的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、歸納、推理，得出合理的結(jié)論；（4）能對(duì)探究過(guò)程、探究的結(jié)果、結(jié)論做檢查和反思，并和同伴交流、探討，研究改進(jìn)探究方案或提出進(jìn)一步探究的設(shè)想；（5）在探究過(guò)程中能尊重客觀事實(shí)，獨(dú)立思考，善于和同伴合作交流，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，不迷信權(quán)威，有批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。素養(yǎng)5“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”內(nèi)涵：具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識(shí)；贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷。表現(xiàn):（1）具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具有探索未知、崇尚真理、追求真理的意識(shí)，初步形成終身學(xué)習(xí)的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；（2）認(rèn)識(shí)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析、全面認(rèn)識(shí)化學(xué)過(guò)程對(duì)自然可能帶來(lái)的各種影響；（3）具有環(huán)境保護(hù)和合理開(kāi)發(fā)、利用資源的意識(shí)，理解和贊賞可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)的觀念；（4）能關(guān)心并積極參于和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，能權(quán)衡利弊作出正確的價(jià)值判斷，有社會(huì)責(zé)任感敢于參與力所能及的決策和實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)現(xiàn)有的條件，我們?cè)诔浞滞诰蚋鞣N課程資源的基礎(chǔ)上，共開(kāi)發(fā)了以下幾門(mén)課程：學(xué)習(xí)、生活技能類課程探索—《生活中的化學(xué)世界》內(nèi)容選擇：以高中化學(xué)知識(shí)為平臺(tái)，闡述生活領(lǐng)域化學(xué)原理的應(yīng)用與人們生活中認(rèn)識(shí)的種種誤區(qū)，力求將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于解釋或解決日常生活中人們廣泛關(guān)注且實(shí)用的問(wèn)題。課程教材緊密聯(lián)系社會(huì)生活生產(chǎn)實(shí)際，貼近生活，改變化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的興趣。報(bào)告、講座類課程—《探索化學(xué)之美》內(nèi)容選擇：開(kāi)展與化學(xué)實(shí)驗(yàn)（包括虛擬實(shí)驗(yàn)）相關(guān)的講座，與學(xué)生一起感受化學(xué)文化之美。學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性、拓展性課程—《高中化學(xué)基礎(chǔ)課堂》和《高中化學(xué)競(jìng)賽課堂》內(nèi)容選擇：以適合學(xué)生學(xué)情的自編導(dǎo)學(xué)案和競(jìng)賽輔導(dǎo)類書(shū)籍為載體，采取分層教學(xué)的模式，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生走進(jìn)高中化學(xué)基礎(chǔ)課堂，讓學(xué)有余力的學(xué)生走進(jìn)高中化學(xué)競(jìng)賽課堂，各取所需?；谝陨戏治?，通過(guò)對(duì)本?；瘜W(xué)校本課程開(kāi)發(fā)全過(guò)程的分析,總結(jié)出基于核心素養(yǎng)提升的校本課程建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn),即學(xué)生核心素養(yǎng)成為校本課程建設(shè)的“靶心”、多樣化的課程共同實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)及提升。個(gè)案在課程建設(shè)過(guò)程中也存在一些不足,如“核心素養(yǎng)”的邏輯關(guān)系有待理清、核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中未能體系化地轉(zhuǎn)化為具體學(xué)科素養(yǎng),以及學(xué)校仍缺乏基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題,需要進(jìn)一步的深化與改革。思路方法：本課題在研究中主要采取以下方法：(1)個(gè)案分析法：對(duì)本校進(jìn)行分析，分析本?；瘜W(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題。(2)文獻(xiàn)研究法：研究國(guó)內(nèi)目前有關(guān)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)資料，在對(duì)文獻(xiàn)資料深入學(xué)習(xí)、分析的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐研究。(3)調(diào)查法：對(duì)本校的師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析校本課程存在的問(wèn)題，對(duì)老師、學(xué)生進(jìn)行訪談，探索化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法。(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在化學(xué)校本課程的開(kāi)