龍文化與少兒公民人格塑造

龍文化與少兒公民人格塑造

一、基于文獻和概念的研究(一)龍文化的凝聚力龍的特殊形象是，作為中國文化的一個特殊形象，它可以運輸精氣和養(yǎng)分，密切地聯(lián)系中華民族。龍文化是中華民族的文化瑰寶,是中華民族先進文化的重要組成部分。龍文化具有巨大的不可替代的民族凝聚力和號召力。中華民族精神唯有在一代又一代中華兒女的傳承中才能薪火相繼,龍文化也不例外。(二)傳統(tǒng)文化中的龍文化內(nèi)涵作為一種特殊的文化形式,通過龍文化對小學生進行民族精神教育和民族文化啟蒙教育,具有不同凡響的作用。在中國傳統(tǒng)文化中,“龍”有著重要的地位和影響。龍文化所弘揚的自強不息、團結合作、拼搏奮進的精神,是中國文化本質特征的集中體現(xiàn),也是中華民族所共有的文化傳統(tǒng)。作為愛國主義教育的內(nèi)容之一,龍文化是民族文化啟蒙教育的思想財富。(三)“龍”文化傳承的切入點“越是民族的也越是世界的?！痹谥腥A傳統(tǒng)文化的傳承過程中唯有歷久彌新,不斷賦予時代發(fā)展的新含義,才能使中華民族屹立于世界民族不敗之林。黨的十八大報告強調:“建設優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系,弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。如何進行中華傳統(tǒng)文化的傳承,結合實際,可以有不同的切入點。為了深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》,近十幾年來,浦江第一小學通過校本課程、課題引領、環(huán)境渲染、活動體驗、多元互動等多種形式,從狹義的涉及“龍”的各種龍文化,引導學生進一步弘揚民族精神,傳承中華民族傳統(tǒng)龍文化;同時弘揚龍的團隊精神,整合現(xiàn)有教育教學資源,從綜合管理、教研組建設、教師發(fā)展、學生成長等方面逐步弘揚廣義的龍文化,從而不斷促進學校的多元發(fā)展。二、學校遺產(chǎn)(一)課程實施和評價根據(jù)教育部基礎教育課程改革的基本要求,校本課程與國家、地方課程應相互依存、互為補充。校本課程對于形成學校的辦學特色,豐富校園文化,實現(xiàn)教育資源的整合具有重要意義。針對學校的辦學現(xiàn)狀特色學校創(chuàng)建的實際,結合學校當?shù)氐淖匀?、社會、文化資源和學生發(fā)展的客觀需要,學校以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,通過開展龍文化探究,充分激發(fā)學生的創(chuàng)造欲、求知欲,發(fā)掘學生的非智力因素,進行了《兒童龍文化探究與實踐》、《中華神龍》、《小小神龍》等系列龍文化校本課程的開發(fā)與實踐。課程實施中努力發(fā)展主體性、增強開放性、注重體驗性、培養(yǎng)協(xié)作性。課程評價以鼓勵性評價、參與性評價、體驗式評價、感悟式評價為主,注重自評和互評。通過開展這些實踐活動,不僅培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力,而且激發(fā)了學生領會并實踐龍的團結合作、造福人類、開拓奮進、與天和諧的精神,探索出培養(yǎng)小學生民族精神的有效性途徑與方法。(二)龍的影響及文化影響炎黃子孫是龍的傳人,逢年過節(jié)都要舉行一些如舞龍燈、祭龍王、賽龍舟之類的喜慶活動,祈盼風調雨順、國泰民安。中國龍文化源遠流長,龍的形象已深入到了社會的各個角落,龍的影響波及了文化的各個層面,多姿多彩。龍文化在我校的實踐探索中主要經(jīng)歷了四個階段。1.以舞龍為龍,開展“以舞龍為龍”的民族文化教育。運用馬克思主義民族觀“云黃山”一:“以舞龍為龍從1997年9月起,學校確定《農(nóng)村小學民族文化啟蒙教育》研究課題,開展“以舞龍為龍頭”的民族文化特色教育。在“三林龍獅隊”陸大杰先生等的指導下成立舞龍隊,由四條小龍逐步發(fā)展到八條小龍的規(guī)模,師生們團結拼搏,積極向上,舞龍隊成為我校藝術教育特色項目。2.設置各種規(guī)章,營造爭章活動的氛圍從2003年9月起,學校將舞龍活動進行拓展,并與少先隊活動相結合,設置舞龍章、說龍章、畫龍章、唱龍章等四大獎章,引導隊員在豐富多彩的爭章活動中體驗生活,感受生命的樂趣。3.加強中國龍文化基礎知識與民族精神知識的學習從2004年9月起,學校將龍文化探究列為特色重點發(fā)展目標之一,并申報區(qū)級重點課題《在龍文化探究中培養(yǎng)小學生民族精神的實踐研究》。通過課題研究的推進,讓學生初步了解中國龍文化的起源、發(fā)展等方面的基礎知識(識龍、說龍、侃龍),掌握一些基本本領(畫龍、寫龍、做龍、唱龍、舞龍、刻龍),增強學生對龍文化的認同感,逐步了解民族文化,領會龍的精神(團結合作、開拓奮進、與天和諧、造福人類)的實質,增強民族自尊心、自信心、自豪感,自覺實踐民族精神及其中的思想、道德、價值觀和內(nèi)涵。4.龍文化實踐研究為了大力弘揚龍的團隊精神,學校通過課題立項,設置了一系列區(qū)、市、全國級課題。如:在《構建龍文化校本課程,促進學校多元發(fā)展的實踐研究》、《新農(nóng)村小學弘揚龍文化,構建多元和諧校園文化的實踐研究》、《弘揚龍文化,培養(yǎng)“四好”少年的實踐研究》、《在龍文化體驗中培養(yǎng)“四好”少年人格品質的實踐研究》、《構建龍文化校本課程,提升課程執(zhí)行力的實踐研究》、《價值多元背景下小學學科德育建設的對策研究》等等。通過課題的不斷研究與實踐,逐步完善龍文化校本課程的研究與實踐。(三)活動體驗和幸福實踐中的龍文化1.開展形式多樣的活動,感悟龍文化根據(jù)校本教材循序漸進進行龍文化的探究與實踐?；顒优c靜態(tài)藝術表現(xiàn)相結合,開展形式多樣的活動,如識龍、畫龍、寫龍、做龍、說龍、唱龍、侃龍、舞龍、刻龍等,讓學生在實踐中體驗龍文化的內(nèi)涵,體驗龍文化的博大精深,感悟龍文化的萬千變化。2.龍章:神冠,神章:神章結合校本教材和少先隊活動設置分年級龍文化特色獎章。包括總章:神龍章;子章:識龍章、畫龍章、寫龍章、做龍章、說龍章、唱龍章、侃龍章、舞龍章、刻龍章等,定期進行中隊、大隊爭章展示活動,引導學生在爭章體驗中了解龍文化內(nèi)涵,爭做時代小神龍。3.定期舉辦龍文化知識競賽中國傳統(tǒng)的節(jié)日有元旦、春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等,加上勞動節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)和一些重大紀念日,根據(jù)實際情況,結合這些節(jié)日、紀念日組織學生進行龍文化知識競賽,從而進一步幫助學生了解生活中的龍文化背景,理解民族精神的內(nèi)涵。4.最佳麻黃的展示和評價定期組織學生將所收藏的龍文化實物進行展示,組織最佳寶貝申報、評選活動,激發(fā)大家的收藏欲望與熱情,也從實物尋根溯源中了解龍文化、探究龍文化。(四)多樣化的互動在交流和共享的基礎上促進龍文化1.論壇6大區(qū)塊介紹包括發(fā)展歷程、龍的精神、課程構建、活動開發(fā)、社區(qū)交流、龍的論壇6大版塊。老師、學生、家長共同參與龍文化特色網(wǎng)頁的制作,做到資源共享,使大家能通過網(wǎng)絡了解更多龍文化知識,收集到更多龍文化素材,詳細了解學校龍文化系列活動的開展情況。2.家長和學生共同參與龍文化活動進行有關龍文化的家庭組合征文活動,引導家長和學生直抒己見,暢談參與龍文化活動的感受,讓龍文化不僅在學生中傳承,還在家長中傳承,使之進一步發(fā)揚光大。3.開發(fā)豐富的民俗定期舉辦不同形式的家長沙龍,探討龍的起源、龍的造型、龍的傳說、龍的習俗,交流民間有關龍的手工藝品制作方式、方法和相關技巧等,開發(fā)豐富多彩的民俗文化4.龍文化社區(qū)交流積極參加社區(qū)龍文化的交流與展示,取長補短,合作共進,在交流中不斷豐富龍文化內(nèi)涵,增加學生的探究信心與興趣。三、校園文化建設現(xiàn)狀龍文化已逐漸成為我校的?；?催人積極進取、開拓創(chuàng)新,促使學生在積極向上的氛圍中受到激勵與鞭策,得到健康成長。龍文化校本課程的構建,更是有效地促進了學校的內(nèi)涵發(fā)展。近幾年來,學校先后獲得教育部全國優(yōu)秀網(wǎng)站建設百佳單位、全國科研興教先進單位、全國百佳特色單位、全國紅旗大隊、全國魅力少先隊、全國“雙有”先進集體、全國現(xiàn)代教育理論與實踐品牌學校、全國紅領巾小記者示范基地、全國鄉(xiāng)村學校少年宮、上海市文明單位、市安全文明校園、市平安單位、市行為規(guī)范示范校、市模范教工之家、市誠信建設單位、市保護野生動物特色單位、市愛國衛(wèi)生先進單位、市五五普法先進單位等集體榮譽100多項。我校的龍文化相關活動被上海電視臺新聞綜合頻道、上海教育電視臺、東方網(wǎng)絡電視、《文匯報》、《中國教育報》、《新聞晚報》等媒體報道。2005、2006連續(xù)兩年被推薦參加上海市民族精神教育月展示;2007、2008年連續(xù)兩次參加上海市教育博覽會;2010年7月被上海市文明辦和上海市教育委員會聯(lián)合推薦參加上海世博會公眾參與館“秀空間”展示。2012年10月被上海市教育學會推薦到澳門參加兩岸四地暨港澳地區(qū)品德教育論壇并做主題發(fā)言。2013年5月,我校師生又被選中參加了上海市少年宮展示活動。四、明確龍文化發(fā)展的學校形式我校近幾年堅持循序漸進開展龍文化系列教育活動,這對青少年弘揚以愛國主義為主旋律的民族精神教育作用巨大,也為學校特色品牌的創(chuàng)建積累了一定的經(jīng)驗。經(jīng)相關研究表明,目前將龍文化以校本課程形式在學校中進行開發(fā)和實踐的學校并不多。如何進一步深化這一專題的研究,我們的后續(xù)思考是:(一)開發(fā)校本課程龍文化中蘊藏的知識非常豐富,我們的研究還只是鳳毛麟角。龍文化中包括的中華民族傳統(tǒng)藝術,如各種戲曲、京劇臉譜、中國結、剪紙、書法、篆刻等,也要以校本課程開發(fā),結合學生社團、拓展課、探究課進行拓展,與時俱進地應用龍文化的優(yōu)質教育資源。同時,如何更好的利用龍文化校本課程,加強學科整合,對學生進行與時俱進的民族精神教育,提升學生人格品質,其途徑與內(nèi)容都有待于進一步研究。(二)龍文化建設對課堂教學的作用特色課程是學校特色的支柱。特色校本課程建設需要教育理念的支撐,還需要在實踐中不斷完善。以學生發(fā)展為本,對龍文化校本課程構建的科學性、有效性、合理性的研究,是今后深化課題研究及校本課程開發(fā)的關鍵。龍文化作為學校特色的重要內(nèi)容,大大豐富了德育的形式,激發(fā)了學生對文化認同、人格教育的情趣。龍文化校本課程構建是我校全面推進上海市“二期課改”和深化“兩綱”教育