王初明教授-以“寫長法”突破制約外語能力發(fā)展的瓶

廣東外語外貿(mào)大學

外國語言學及應用語言學研究中心王初明wangcm@學伴用隨原則

與外語教學2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學2一、引言二、學相伴用相隨三、語境的啟動作用四、互動協(xié)同五、結語

2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學3引言：補缺假說

語言的使用離不開語境。只有將語言知識與語境知識有機地結合起來，語言才能被正確、流利、恰當使用。在外語環(huán)境里，一方面，與外語形式配套的語境往往有缺失，另一方面，語境又必不可少,怎么辦？在外語理解、習得和使用的過程中，母語語境知識介入補缺，進而激活與母語語境知識配套的母語表達式，導致母語遷移，影響外語學習。語境補缺對學外語并非好現(xiàn)象，由真實語境的缺失造成，是母語語境知識介入、造成干擾的根源。從外語學習的角度看，補缺發(fā)生的幾率越低，學習效果越佳。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學4學相伴用相隨第二語言學習終究發(fā)生在學習者身上，所有影響中介語發(fā)展的變量，包括外在的社會文化因素和內(nèi)在的心理因素，勢必依托學習者而發(fā)生變化和形成關聯(lián)，關聯(lián)的變量也就自然成為一個復雜的交互系統(tǒng)。此系統(tǒng)因?qū)W習者的社會、認知、心理活動而總是處于動態(tài)變化之中，當中的一個變量發(fā)生變化，會對系統(tǒng)中所有其他變量產(chǎn)生影響，制約著中介語的發(fā)展。中介語不是孤立演變的，而是在認知、情感、社會、母語因素等變量的綜合作用下發(fā)展變化的。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學5學伴用隨原則

人的大腦具有天生的關聯(lián)能力，我們學到的新語言結構一定融入動態(tài)系統(tǒng)中，與其他變量交互關聯(lián)，關聯(lián)變量總要相互作用，進而影響所學語言結構的使用。學過的語言知識能否用得出來，用出來的是對還是錯，均決定于語言知識在學習的過程中與什么變量相伴。我們不妨將此語言學習過程中的關聯(lián)現(xiàn)象稱為“學相伴，用相隨”原則，簡稱“學伴用隨原則”。（補缺假說的延伸）2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學6

學伴用隨現(xiàn)象

Schooler的一項記憶研究，該項研究觀察語言本體局部語境對單詞記憶和加工的影響。研究發(fā)現(xiàn)，一個單詞抹掉后半部分之后，補全這樣的單詞會比較困難，而提供與此詞搭配的另一個單詞以后，判斷就容易許多。例：SEA_;HERMETICALLYSEA_FAC_;LANGUAGEFAC_Ellis認為，有搭配詞語出現(xiàn)時，單詞的加工速度更快些，那是因為我們傾向于把它們當作一個整體看待，有助于提取關聯(lián)詞語。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學7學伴用隨現(xiàn)象

Marian&Neisser（2000）開展過一項記憶實驗，以在美國說雙語的俄羅斯移民為受試，分別用英語和俄語單詞激活過往的相關記憶事件。當訪談時使用俄語，更多說俄語時的生活體驗被提?。划斣L談時說英語，更多說英語時的生活體驗被提取。這個實驗說明，語言與記憶事件相互關聯(lián)，一起存儲，結伴存儲的記憶內(nèi)容能夠相互啟動。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學8語境的啟動作用

所有與正在學習的語言結構發(fā)生交互的變量，包括存儲于大腦的先前知識和眼前的所見所聞，還包括語言學習者的認知心理狀態(tài)，便構成了語言學習的生態(tài)環(huán)境。因為這樣的生態(tài)環(huán)境是相對語言學習而言的，所以也可統(tǒng)稱為語境。語境對語言學習和使用所產(chǎn)生的影響可稱為語境效應。語境可按變量的特征劃分，屬于語言的有語言本體語境，屬于心理范疇的有心境，屬于社會的有情境，屬于大腦內(nèi)部認知圖式的有認知語境或內(nèi)部語境等（參閱王初明，2007）。是這些語境的動態(tài)交互作用賦予語言結構以意義。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學9語境的啟動作用互動對語言學習重要，是因為無互動便無語境效應，無語境便無明確的意義，無意義便無法驅(qū)動外語學習。互動是動態(tài)的，因此，語境也是動態(tài)的?；印Z境—意義三者與外語學習之間的邏輯聯(lián)系，顯示外語學習根植于互動，需在動態(tài)的語境中進行。各類語境在語言學習和使用的過程中不斷交互整合，通達聯(lián)動，從不同的角度影響著外語學習，合理規(guī)范的整合使得語言準確、流利、恰當使用成為可能。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學10學伴用隨的機理：互動協(xié)同對話是人們使用語言互動的基本方式，潛藏著語言使用的機理。對話雙方相互協(xié)調(diào)，交互啟發(fā)，默契配合，自動對焦，無意識地不斷構建相互趨同的情境模式，從而相互理解話語意思。這種說話者因互動而產(chǎn)生的大腦認知狀態(tài)契合就是協(xié)同。（Pickering&Garrod2004）(e.g.chefvs.cook)Atkinson等人（2007）從更寬泛的社會認知角度界定協(xié)同現(xiàn)象，認為協(xié)同是人類心智和身體與外部世界互動、協(xié)調(diào)并動態(tài)適應身邊環(huán)境的復雜過程，協(xié)同不僅發(fā)生在人與人之間，而且還發(fā)生在人與物理環(huán)境、社會情境、工具等互動參與變量之間。協(xié)同是第二語言能被習得的關鍵，學習就是學習者與社會認知環(huán)境不斷協(xié)同的過程，并將這種學習體驗融入自己的學習模式、策略等知識應用結構當中。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學11互動協(xié)同協(xié)同體現(xiàn)在互動中。無互動便無協(xié)同，互動強，協(xié)同強；互動弱，協(xié)同弱。（交互量）互動促使學習者將外在的語境變量與所學的語言發(fā)生關聯(lián)，所產(chǎn)生的協(xié)同效應幫助內(nèi)化所學的內(nèi)容。從這個意義上說，互動可堪稱為語言結構與語境結合、增加語言結構學了能用幾率的粘合劑。只聽不說過程中的協(xié)同是單向的，單向協(xié)同是人對物的協(xié)同；人際互動中的協(xié)同是雙向的，雙向協(xié)同是兩人之間的相互協(xié)調(diào)、相互適應、動態(tài)配合，雙向協(xié)同效應理應強于單向協(xié)同效應。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學12互動協(xié)同協(xié)同使得對話成為高效的語言習得方式。對話中語言結構的協(xié)同導致詞語重復使用，重復率遠比筆語中高，使語言理解、習得和使用變得相對容易（參閱Garrod&Pickering2004；Schober2006；Kootstraetal2009）。

1）兒童為什么兒童習得母語為什么那么輕松快捷？（協(xié)同拉平效應）

2）Long的互動假設

2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學13強勢協(xié)同協(xié)同與內(nèi)容的吸引力有關（作家王蒙的經(jīng)歷）協(xié)同跟人的信念和情感有關協(xié)同決定語言學習效果

1）與本族語說話者互動對話

2）閱讀外語小說

3）讀后續(xù)寫2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學14弱勢協(xié)同英語角無讀物配合的寫作外語教學和學習的三大情結：

糾錯、語法、考試

1）大量接觸正確語言去擠壓犯錯空間

2）讀長與寫長（語言接觸量與教法）3）單一技能操練2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學15學伴用隨原則的啟示

學習變量，通達聯(lián)動；外語形式，熟難生巧；漢式英語，第一頑癥；學習語法，多用歸納；語言語境，錯配誤用；交流互動，伴學伴用。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學16結語

教和學語言不該忘記這樣一個常識：合作是人類生存和發(fā)展的需要，語言是人類合作的產(chǎn)物，無合作便無需語言。合作一定有協(xié)同，協(xié)同一定有學習效應，合作的特征一定反映在語言的使用當中。教和學外語應該充分利用語言使用的合作特征，在學習活動中創(chuàng)造協(xié)同條件，讓學生積極參與合作互動，在互動中聽說緊密結合，讀寫緊密結合，學用緊密結合，強化正確語言輸入的協(xié)同效應，可以顯著提高學習效率。2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學17結語學伴用隨是強調(diào)正確輸入促學、學對才能用好的原則，是強調(diào)多變量交互作用并由此產(chǎn)生豐富語境（包括心境、認知語境、社會情境、語言本體語境）促學的原則，是強調(diào)外語結構必須伴隨非語言變量而學的原則。此原則的基本理念是：影響語言學習的變量交互關聯(lián)，通達聯(lián)動。正因如此，外語學習過程中才有語境補缺，才有母語遷移，才有漢式外語，才有蝴蝶效應，才有心理、認知、情感、社會因素對外語學習的影響。

2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學18結語學會正確使用外語的最佳途徑，是學習過程中引入正確變量，促其關聯(lián)整合，啟動使用。相伴正確，使用才能正確；相伴錯誤，使用就會出錯。學伴用隨是互動促學的主因，是外語學習和教學強調(diào)互動的最佳理據(jù)。在學伴用隨這點上，外語教學大有可為。始終牢記、貫徹、堅持這個原則，外語還能學不會用不好么？

2023/9/24廣東外語外貿(mào)大學19參閱文獻Atkinson,D.,Nishino,T.,Churchill,E.,&Okada,H.2007.Alignmentandinteractioninasociocognitiveapproachtosecondlanguageacquisition[J].TheModernLanguageJournal,91:169-188.DeBot,K.,Lowie,W.&Verspoor,M.2007.Adynamicsystemstheoryapproachtosecondlanguageacquisition.Bilingualism:LanguageandCognition,10,7-21.Garrod,S.&Pickering,M.J.2004.Whyisconversationsoeasy?[J]

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