楊志宏學生的幸福

楊志宏學生的幸福

楊志宏是我教育生涯中印象深刻的孩子。每想起他,都會有一種心疼、心悸、欣慰的復雜情感在我心中涌動。我感受到了作為一名教師真正的幸福。1兩個學生,一個老的差異新學期的第一天,我認識了個子比較高、相貌不錯楊志宏。在與其父母交談中得知,他是轉(zhuǎn)學插班的。臨別時,父母將他叫到教室門外,只聽門外傳來父母千叮嚀、萬叮囑的聲音:“上課不許做小動作!”“上課要聽講!”“老師布置的作業(yè)要認真完成!”“不要和同學鬧不團結(jié)!”……聽慣了家長類似的教導,我也沒往心里去。在對孩子進行教育的時候,剛進行了大約十分鐘,我就發(fā)現(xiàn)了這樣一個學生,他與其他學生的步調(diào)很不一致,而且十分突出。別的學生坐在座位上很規(guī)矩,而他整個身子都趴在桌子上。于是,我讓他坐好,可是他卻置之不理,反而下位子給他旁邊的同學一巴掌。我把他叫到我身邊,對其進行教育。這才知道,他可不是一個單純淘氣的學生。只見他站在那里,一點老實氣都沒有,動動這里,撓撓那里,還不時的眨眼,嘴里不停的念叨,這就是他——楊志宏。通過家訪,我單獨約見了楊志宏的媽媽。我誠懇說:“我也是一位母親。我非常理解你的心情。相信我,告訴我實情,孩子到底是因為什么變成了這樣?”家長含淚告訴我:孩子得了病,是多動癥,如果一開始就清楚的話,家長給予關愛、疏導,再輔以藥物治療就好了。可由于開始不了解原因,只覺得他是過分淘氣對其打罵過度而加劇了病情。因擔心別人知道孩子的情況而另眼相待,所以未敢告訴老師。她還告訴我,現(xiàn)在孩子每天都吃著控制情緒的藥物,吃上以后心情平靜許多,但也木然許多。孩子知道自己有病,現(xiàn)在更是“仗病耍賴”,讓老師、家長束手無策。聽了楊志宏母親的一席話,讓我陷入沉思:多不幸的孩子呀!雖然自己心里也感覺沒底,但暗暗下決心一定要在楊志宏身上付出更多的愛心與耐心。2我的實驗化早上,我一到學校,提出要看看孩子們的假期作業(yè),楊志宏馬上從書包里拿出一摞作業(yè),并告訴我,這是老師布置的,這是爸爸媽媽布置的家庭作業(yè),聽他流利的介紹,看他書寫工整認真的作業(yè),心里不覺一喜,看來這個學生,自身素質(zhì)不錯。上課時我布置了作業(yè),要求學生字寫端正,我和學生一起比較、評選,認為楊志宏的作業(yè)是最優(yōu)秀的。當我把“語文組長”這個任務給他時,我看到了他眼中的驚喜和從沒有過的鄭重,當我手把手教他怎么收本子,怎么整理本子時,我發(fā)現(xiàn)他原來也能這么專注的當我給他信任的眼光,讓他上臺領讀生字時,我發(fā)現(xiàn),原來他也會讀,可是在上課時,我發(fā)現(xiàn)他總是手腳不停,心不在焉的啊!特別的孩子需要特別的愛,我知道自己不能改變太多,很多事情也不是我能控制?！罢Z文組長”是我和楊志宏共同編織的夢,只希望能在孩子艱難的成長過程中駐一抹溫情,添幾許暖意。3我對我的登記當余老師拉著楊志宏進辦公室時,我正在改作業(yè)。余老師滿臉通紅,生氣地說:“這孩子太自由了,沒有一分鐘坐得住,上課愛插嘴,顏料也沒帶,我批評他,他還頂嘴?！逼鋵?我怎么會不清楚呢,我上語文課,他也是一樣的啊!可是,每次我的生氣和指責,只換來他的一會兒安靜,過一會兒,他又我行我素了?！八胁?自己也控制不住的?！蔽覍τ嗬蠋熃忉尩?。在學校走廊上又碰上陳老師,她對我說:“張老師,你怎么能讓那個“多動癥”的學生來做語文組長啊,他自己都管不住,怎么能帶頭啊!”楊志宏的習慣確如任課教師所講——非常不好。坐時腰彎得厲害,我過去輕輕將其撫直;寫字時他若無其事,我對其耳語:抓緊寫,我馬上要聽寫;聽講時注意力極易分散,我用眼神對其示意……總之,我盡量避免跟他發(fā)生正面沖突,又努力讓他感受到老師對其發(fā)自內(nèi)心的真誠的關注和愛護。一次語文課上,我聽寫了15個生詞,楊志宏只對了4個,另外還有兩名同學各錯了3、4個詞語。我對他們一一做了書寫指導楊志宏趴在桌上,聽得很認真,眼睛一直看著我,露出笑意。有一天,我找他談話,我問他,老師想讓你坐在最后面,你愿意嗎?為什么啊?他反問我。我想讓你看看大家在上課時是怎么做的,你學習他們,和大家一樣遵守紀律,你這個“語文組長”才能當下去呀!他看著我,笑了笑說,哦,是這樣啊……4小丁在收作業(yè)本了,我也做了自己一天中午,楊志宏對我說,他不想坐在最后一個了。我問:為什么?“坐在最后一個,老師的話聽不清楚,黑板上的字很難看到,媽媽說這樣會退步的?！彼酒饋碚f?！澳呛?你和小丁同桌吧,你的組長工作也真需要有人幫幫忙呢!”我看著他說。小丁是我們班的學習委員,品學兼優(yōu)。近朱者赤,希望楊志宏能耳聞目染,向她學習。這幾天,楊志宏的作業(yè)求快不求好,馬馬虎虎完成。收作業(yè)時,他跑來告訴我:“小丁在收作業(yè)本了,到底是誰做組長了啊?”“她在幫你呀,如果你能專心些,抓緊時間做,就用不著她幫忙收了?！睏钪竞昕纯次?又看看小丁,馬上寫字了。我知道楊志宏很重視自己的“語文組長”之職,希望它能成為孩子成長過程中的明燈,照出別人的長處,折射自己的短處,正視并學著改變自己。5“我要做什么”在課堂上,我越來越發(fā)現(xiàn)他是個聰明的孩子,反應快,想象力豐富,且知識面廣。我想,這可能和他平時的“多動”有關。但是,就因為“多動”,他仍常常徘徊于辦公室和教室之間,有時跟他講道理,他什么都懂,答應得也很好,行動時又忘了。那天的思品課后,楊志宏的同桌來告訴我,楊志宏把他的語文書用膠水粘起來,分不開了。站在我面前的楊志宏,兩手不停地在胸前絞來絞去,把頭低下來,一副呆呆的表情。我怒力地克制著自己的情緒?！皝戆?把事情說清楚,張老師給你準備了筆記本,以后啊,我們把你的表現(xiàn)記錄下來?！薄澳阋涗浭裁?老師?”他著急地問我?！凹纫浤愕膬?yōu)點,也要記你的缺點,優(yōu)點你自己記,缺點我來記,我們每天來看一看,評一評,看看你每天能進步多少?”接下來的日子,楊志宏開始每天在筆記本上記自己的優(yōu)點了,語文課結(jié)束時,他記下:我今天認真讀課文了,沒有做小動作;中午,他記下了:今天,我?guī)椭瑢W打掃衛(wèi)生……我也根據(jù)學生的舉報和任課老師的意見記錄:排隊時,楊志宏老是動別人,影響大家;上課時,楊志宏在吃水果凍。放學后,我讓楊志宏大聲