幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)研究3500字【（論文）】

幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-2"\h\u30527幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng) 131123引言 114800一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義 214298（一）培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力 21066（二）培養(yǎng)兒童基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 2995（三）有益于兒童的終身發(fā)展 228398二、幼小銜接階段多方面培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣 326265（一）熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣 312007（二）獨(dú)立自理的習(xí)慣 331484三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的途徑 320205（一）傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變 329948（二）生活制度的調(diào)整 432220（三）日常教育的實(shí)施 44096四、結(jié)論 514713參考文獻(xiàn) 5摘要：幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問題長期以來一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問題之一，幼小銜接階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，幼兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，幼兒在幼小銜接階段都或多或少的出現(xiàn)問題，而幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)能夠有效解決幼小銜接階段幼兒所出現(xiàn)的問題?；诖耍疚膶?duì)幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)問題進(jìn)行研究，以期對(duì)幼小銜接階段幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)提出參考性意見，讓幼兒能夠更好地渡過幼小銜接階段。關(guān)鍵詞：幼小銜接；行為習(xí)慣；培養(yǎng)引言幼小銜接教育階段是每一位幼兒從幼兒園走向小學(xué)階段的途徑，是幼兒從學(xué)前教育走向小學(xué)教育的重要組成部分。幼小銜接階段的教育對(duì)幼兒發(fā)展具有極其重要的推動(dòng)作用，在幼小銜接階段，雖然幼兒對(duì)事物認(rèn)知能力不充分，身心發(fā)育也相對(duì)不成熟，但是幼兒在該階段的學(xué)習(xí)能力和自我思考能力較強(qiáng)。行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，幼兒園和小學(xué)在幼小銜接階段都應(yīng)加以重視。共同幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的意義（一）培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力幼兒園做好幼小銜接相關(guān)工作，不僅有助于讓幼兒感知到小學(xué)生活的特征從而能夠培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，也能夠提升幼兒對(duì)于新的小學(xué)環(huán)境及新的人際關(guān)系的適應(yīng)能力。幼兒園階段幼兒主要通過游戲來貫穿一日生活，而進(jìn)入小學(xué)階段后，除了需要掌握教師課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)，還需要完成量的課后作業(yè)。因此，教師在幼兒園階段就要有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，以避免在進(jìn)入小學(xué)后初期不能很好的適應(yīng)陌生環(huán)境。（二）培養(yǎng)兒童基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除了在兒童的心理上和社會(huì)交往上發(fā)揮重要作用外，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的幼小銜接工作可以幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，讓幼兒養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。就目前來看，越來越多的家長以及學(xué)前教育工作者逐步認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，開始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，幼兒時(shí)期的孩童對(duì)于一切事物都具有好奇心，在幼兒時(shí)期可以充分抓住幼兒興趣和好奇心這一特點(diǎn)利用興趣來引入教學(xué)過程，讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如將游戲與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的方法，充分利用游戲的趣味性，將趣味游戲與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的趣味課堂，并通過趣味課堂的教學(xué)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，在這種情況下幼兒會(huì)主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有效避免幼兒升學(xué)后，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都與幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式不同而導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。科學(xué)良好的幼兒銜接，將促進(jìn)學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的向往。由此可見幼兒銜接對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要影響。（三）有益于兒童的終身發(fā)展幼小銜接作為幼兒教育到小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，通過幼小銜接能夠使幼兒在入學(xué)前做好良好的心理準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。從幼兒園到小學(xué)的生活環(huán)境存在巨大差異，幼兒可能由于紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，或缺乏生活自理能力，而難以適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，兒童時(shí)期所受到的教育對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展十分重要，其影響深遠(yuǎn)甚至影響一個(gè)人的生命軌跡。由于幼兒階段的孩子對(duì)事物的認(rèn)知能力相對(duì)不強(qiáng)，因此幼兒教育對(duì)于幼兒成長和價(jià)值觀念的形成都有著不可替代的作用。良好的幼小銜接，可以幫助幼兒樹立對(duì)于事物的正確看法，培養(yǎng)較強(qiáng)的思維能力。但是很多低年級(jí)的幼兒班沒有學(xué)習(xí)很多知識(shí)，僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格為導(dǎo)向，以愛好興趣的培養(yǎng)主要任務(wù)，并沒有對(duì)知識(shí)灌輸和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成傾注很多的注意力。然而，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式都與幼兒園階段的教育存在著很大的不同，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度都有著較大的提升，將可能給兒童帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。二、幼小銜接階段多方面培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣（一）熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣幼小銜接階段養(yǎng)成的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅有利于幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠更加專注，還能夠讓幼兒明確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力以及主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的欲望，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使幼兒在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上的問題時(shí)找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)使下提高學(xué)習(xí)能咯。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅體能在考試成績中體現(xiàn)，在生活中也更影響深遠(yuǎn)，例如幼兒行為能力、優(yōu)秀性格的發(fā)展。因此教師在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣時(shí)要善于積極探索幼兒的興趣所在，激起幼兒學(xué)習(xí)的熱情，幫助幼兒將興趣化作其行為習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力。（二）獨(dú)立自理的習(xí)慣獨(dú)立自理能力是幼兒必備的能力之一，也是幼兒健全人格中必不可少的一部分，幼兒的獨(dú)立自主能力培養(yǎng)一直以來都是幼兒教師和家長關(guān)注的方面。小學(xué)階段不同于幼兒園階段，幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)必須擁有獨(dú)立自主能力才能做好從幼兒園階段向小學(xué)階段轉(zhuǎn)變的過渡，才能很快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，不僅如此，獨(dú)立自理能力是伴隨著幼兒人生成長的能力之一，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)也有著積極作用。三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的途徑（一）傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變家長要以身作則，多關(guān)注孩子的行為習(xí)慣，并且通過科學(xué)的教育糾正孩子的錯(cuò)誤。首先家長需要和幼兒有著充分的溝通，與幼兒有足夠多的相處時(shí)間來充分了解幼兒的心理變化以及成長過程中所遇到的問題，不能因?yàn)樽陨砉ぷ鞯脑驅(qū)⒂變航唤o隔輩家長，隔輩家長因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念的原因?qū)τ谟變盒袨榱?xí)慣的養(yǎng)成缺乏正確的認(rèn)知，很大程度上阻礙了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，大部分幼兒家庭的家長的文化水平和自身素質(zhì)也在不斷提高，他們對(duì)傳統(tǒng)教育的觀念也會(huì)有所改變，逐漸在幼兒園的配合倡導(dǎo)下認(rèn)知到幼小銜接階段的重要性，他們也認(rèn)為,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和良好的習(xí)慣比多學(xué)單詞和多學(xué)拼音更重要。然而,整個(gè)社會(huì)還是會(huì)有缺乏對(duì)父母科學(xué)育兒知識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)象，許多家長想在幼兒教育中做好工作,但他們總會(huì)因?yàn)楣ぷ魃畹雀鞣N原因無法真正做到幼小銜接階段幼兒教育工作，也很難和幼兒園之間形成合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?；诖?，幼兒家長更要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分明確幼小銜接階段教育工作的重要性，在做好家庭教育的同時(shí)與幼兒園配合，達(dá)到家園共育的目的，為幼兒幼小銜接階段行為習(xí)慣的培養(yǎng)做好基礎(chǔ)工作。（二）生活制度的調(diào)整在此階段應(yīng)幫助幼兒制定常規(guī)制度表，按時(shí)用餐，早睡早起以及對(duì)生活細(xì)小方面的具體要求，并使習(xí)慣成自然。利用科學(xué)合理的方式不斷地激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒保持良好的習(xí)慣。在幼兒園階段教育的過程中，幼兒教師應(yīng)充分了解幼兒的生活習(xí)慣和性格特點(diǎn)等方面，結(jié)合幼兒的實(shí)際階段的特點(diǎn)，采取合理的教育方式和教育手段來幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（三）日常教育的實(shí)施家庭教育是更長久更重要的教育，在日常生活中家長以身作則，幫助并創(chuàng)造好的環(huán)境，重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成，抓住關(guān)鍵期，家校共育的教育模式可以有效地讓幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，使之成為一種良好的教育形式。從幼兒教師角度開看，幼兒教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身教育能力，掌握更多的教育技巧，及時(shí)更新教育觀念和教育手段，將幼兒階段教育與小學(xué)階段教育的異同充分理解，在教育過程中以幼小銜接階段教育工作的有效性來正確引導(dǎo)幼兒，提升幼兒對(duì)小學(xué)階段的認(rèn)識(shí)。在幼兒園活動(dòng)中,幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒積極與他人溝通,與同齡人協(xié)商、合作,引導(dǎo)他們尊重他人,認(rèn)同他人的感受,理性地發(fā)泄自己的情感。從幼兒家長角度來看，幼兒家長應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕押⒆訋У剿麄兊纳缃蝗?讓他們出去和朋友玩,幼兒在與玩伴溝通交往的過程中會(huì)拓寬自己的視野，交流不同的想法，也獲得更多的交流機(jī)會(huì)，體驗(yàn)同齡人互動(dòng)的樂趣，在交流中學(xué)習(xí)不同的行為習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。四、結(jié)論幼兒園和小學(xué)是不同的教育教學(xué)階段,幼兒在幼兒園階段和小學(xué)階段的身心發(fā)展情況、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣培養(yǎng)等方面的情況都各不相同。教師和家長應(yīng)引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)生活,從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和社會(huì)技能等方面順利實(shí)現(xiàn)過渡教育過程，幫助幼