《獨立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得

《獨立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得

《獨立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得篇1《獨立思考與合作學(xué)習(xí)》的第一章是討論教學(xué)中如何圍繞發(fā)展學(xué)生思維的核心目標，推動思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在新的教學(xué)改革、課程改革過程中，我們都知道一節(jié)好的課不只看教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式多新穎、多巧妙，更重要的是看這些教學(xué)設(shè)計、方法、組織形式等在學(xué)生身上所起到的作用，即學(xué)生的思維是否“活”了起來。如何讓學(xué)生的思維“活”起來，通過學(xué)習(xí)這章內(nèi)容以及自己的教學(xué)實踐和研究，我認為有以下方法值得嘗試：一、要創(chuàng)新。因為創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我深刻地體會到，要把新大綱精神、新教改精神、新教學(xué)理念貫徹到教學(xué)中去，再加上自己的創(chuàng)新思維，這樣才能達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，要提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)的全過程，再加強求異、質(zhì)疑、合作的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維活起來。二、要求異。所謂求異，就是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方向去思考問題，尋求答案。學(xué)生回答問題千篇一律，缺乏思維的靈活性、創(chuàng)新性。我想歸納起來有以下兩方面的原因：（一）尤其是思維水平中下的學(xué)生，容易拘泥于簡單的模仿，使得課堂上出現(xiàn)第一個學(xué)生的話具有定向作用的現(xiàn)象。（二）教師在教學(xué)前以參考資料為依據(jù)定了“譜”，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在自己的“譜”內(nèi)展開固定式的思維。長此以往，當(dāng)然會使學(xué)生思維呆板、僵化。要改變這種呆板、僵化的思維，教師就必須在訓(xùn)練學(xué)生求同思維的時候，更重視學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多角度的思考，進行創(chuàng)新性的思維。訓(xùn)練學(xué)生求異思維應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)提問的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性。在思考問題時引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，尋找出不同的答案，使思維過程得到升華，思維能力得到提高。三、要質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，則是一種更深層次的求異思維，是讀者對作者的見解作進一步的探索和評價。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是一種主動求知的過程。書上寫的，教師教的，并非絕對無誤。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生質(zhì)疑的方法：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑。（二）留給學(xué)生思維的時間與空間，讓學(xué)生質(zhì)疑。（三）耐心解疑，同時也鼓勵學(xué)生一起解疑。要允許學(xué)生“不知天高地厚”地提問，只有這樣，才能活躍學(xué)生的思維。《獨立思考與合作學(xué)習(xí)》讀書心得篇2隨著課改的深入，學(xué)校的教育教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價等方面都有了新的要求?！缎抡n標》第一學(xué)段目標中明確提出了讓學(xué)生初步學(xué)會“提出問題”、“思考問題”、“合作學(xué)習(xí)”“語言表達”等具體要求?？梢娦抡n改特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)生要根據(jù)自身的思維方式學(xué)會獨立思考問題，同時還要學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們教師要認真落實，既要把讓學(xué)生獨立思考問題、互相合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的過程性目標，又要尊重學(xué)生，利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗開展教學(xué)活動，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中處理好合作學(xué)習(xí)和獨立思考的關(guān)系，是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵。那么怎樣處理呢？我認為：一、正確認識兩種不同的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)行課標所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種方法。合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生有機組合起來研究或者共同解決一個問題的學(xué)習(xí)方式，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，它是相對于個別學(xué)習(xí)而言的。目前，合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。有的研究者認為，小組合作學(xué)習(xí)有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。獨立思考是指學(xué)生通過個人的努力來解決問題而采取的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說，人類任何知識能力的獲得都離不開獨立學(xué)習(xí)，從外化于學(xué)習(xí)者而獨立存在的知識經(jīng)驗內(nèi)化為個人精神世界的財富，個體的習(xí)得、領(lǐng)悟、思考有著不可代替的作用。合作學(xué)習(xí)與獨立思考學(xué)習(xí)并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識與能力，所以強調(diào)合作學(xué)習(xí)。其實，每個學(xué)生的認知風(fēng)格是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流，這兩種認知風(fēng)格并不影響學(xué)生的認知發(fā)展。每個學(xué)生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)強求一律。相反地，對于喜歡獨立思考的學(xué)生，我們應(yīng)注意鼓勵他們與其他同學(xué)進行交流與合作；而對于習(xí)慣與人交流的學(xué)生，我們則應(yīng)引導(dǎo)他們經(jīng)常進行獨立思考，使兩類學(xué)生的個性得以更健全的發(fā)展。二、合作學(xué)習(xí)和獨立思考各司其職，兩者不可偏廢合作學(xué)習(xí)和獨立思考各有其功能，兩種學(xué)習(xí)方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構(gòu)造更有效的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，為每個學(xué)生提供平等參與的機會，讓學(xué)生在團結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里表達自己對數(shù)學(xué)知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使學(xué)生在交流中借鑒，在爭論中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、彼此兼容互補，相得益彰。最終達到更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)合作精神的目的。知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生要通過自己的獨立思考、積極操作、主動參與學(xué)習(xí)活動才可能有效。如果經(jīng)過個體思考可以習(xí)得、領(lǐng)悟的知識、技能，根據(jù)已有的經(jīng)驗可以體悟的情感、價值觀，可以完全獨立解決的問題，就應(yīng)該依靠個人能力解決。獨立思考將永遠是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會獨立思考能最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的智力潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它為有特殊才能和愛好的學(xué)生提供了更多的'發(fā)展的機會。因此，在教學(xué)中既要十分重視小組合作學(xué)習(xí)的活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又不能否認學(xué)會獨立思考是學(xué)生掌握知識的一個重要學(xué)習(xí)方式。三、選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式獨立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立思考的再認識、再提高，是對獨立思考學(xué)習(xí)成果的反思、融化和應(yīng)用。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，才能取得良好的教學(xué)效果。1、根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。我們在教學(xué)中只讓學(xué)生采取獨立思考的學(xué)習(xí)方式，必定會影響教學(xué)效果和學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，靈活選用有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須考慮學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)，給予一定的個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。2、根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。有效的小組合作學(xué)習(xí)能給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不僅有利于學(xué)生主動探究問題，而且還能切實提高課堂學(xué)習(xí)效率。但對于那些不屬于探索性的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)就不合適。3、根據(jù)一節(jié)課中的不同環(huán)節(jié)，選擇學(xué)習(xí)方式從學(xué)生個體參與探索的心理視角分析，獨立探索有利于全體學(xué)生自覺或不自覺地參與問題的思考與實踐，并在探索中不斷獲得成功的體驗，逐步形成獨立思考問題的能力和習(xí)慣，使主體參與具有廣泛性。合作學(xué)習(xí)有利于思維的互補，使探究解決的問題更全面。但由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)的差異，一部分學(xué)生可能成為事實上的“旁觀者”。因此，當(dāng)問題的思維力度不太大，學(xué)生可以“跳一跳”可摘到果子時，按先獨立后合作的流程進行；對于思維要求高的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。總之，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)充分認識到合作學(xué)習(xí)和獨立思考各有其功能，兩種學(xué)習(xí)方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，從而選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，處理好合作學(xué)習(xí)和獨立思考這兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，形成合作探究解決問題的能力?！丢毩⑺伎寂c合作學(xué)習(xí)》讀書心得篇3合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其重要性、必要性不言而喻。然而，新的教學(xué)策略一旦得到關(guān)注并運用，就必然引發(fā)一場傳統(tǒng)和創(chuàng)新的碰撞、思索。在具體的教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常有這樣的困惑和徘徊：強調(diào)合作學(xué)習(xí)，獨立思考有沒有滋生的土壤？如何看待和處理合作學(xué)習(xí)與獨立思考之間的關(guān)系？的確，合作學(xué)習(xí)與獨立思考是兩個相對對立的名詞，但它們并不矛盾。老子說得好："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"，這句名言辯證地闡明了學(xué)與思的關(guān)系。學(xué)源于思，思又引出學(xué)。從這一角度看，獨立思考與合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個縱橫交織的共同體，它們互相依賴，缺一不可。在處理這種"剪不斷，理還亂"的關(guān)系時，一些重要的行為準則應(yīng)銘記于心。一、屏蔽兩種現(xiàn)象（一）合作學(xué)習(xí)的"極端化"走向1、在時間上--因"合"廢"思"為了追求表面上的"熱鬧"氣氛，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻的思考時間，就要求學(xué)生聚到一起討論，這種"蜻蜓點水"、"一蹴而就"式的合作學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生在合作的過程中無見解可交流，無問題可質(zhì)疑，無規(guī)律可發(fā)現(xiàn)，無方法可創(chuàng)新，從而使合作學(xué)習(xí)成為"無源之水"、"無本之木"，失去了固有的生命力。2、在空間上--因"合"限"思"許多教師把"合作學(xué)習(xí)"作為課堂教學(xué)的一種"新時尚"，不論問題的難易程度如何，不論學(xué)生的實際需求怎樣，不論是不是知識的重點難點，都將"合作學(xué)習(xí)"作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學(xué)習(xí)占用了課堂時間，也限制了學(xué)生獨立思考的空間。由此看來，教師應(yīng)從學(xué)生的認知水平以及教學(xué)內(nèi)容的難易程度兩方面把握合作學(xué)習(xí)的時機，為學(xué)生提供既能獨立思考、發(fā)揮個人聰明才智，又能集思廣益、共同提高的機會。（二）合作學(xué)習(xí)的"空殼式"走向合作學(xué)習(xí)與獨立思考的對立與分離，導(dǎo)致了小組合作出現(xiàn)"三重三輕"的空殼式現(xiàn)象，即重"形"輕"質(zhì)"，重"面"輕"點"，重"同"輕"異"，究其原因，主要表現(xiàn)在時間安排與角色互賴的失衡：1、時間安排的"失衡"一般情況下，教師提出問題的難易程度，應(yīng)和所給時間成正比。難一點有價值的問題，應(yīng)多給一些時間，反之則少給時間。但在課堂實踐中教師給學(xué)生的討論時間往往不充足，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來不及形成完整的觀點，甚至合作剛剛開始，就被教師打斷而進行其它內(nèi)容，這樣，學(xué)生既沒有進行思想上的碰撞和交流，又沒有實現(xiàn)觀點上的認同與整合，更沒有做到結(jié)論上的再思考和再升華。這種"形同虛設(shè)"的合作學(xué)習(xí)，嚴重違背了新課程改革的基本理念。2、角色互賴的"失衡"積極的角色互賴，要求每個參與合作的學(xué)生都要承擔(dān)互補和關(guān)聯(lián)的角色，從而使學(xué)生在互動中促進、幫助，最終獲得成功。而深入課堂仔細考察，許多小組參與的機會往往被"好學(xué)生"所包攬，他們堂而皇之地充當(dāng)了學(xué)困生的代言者，而那些困難學(xué)生因得不到獨立思考的機會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。事實上，學(xué)困生在此過程中僅僅扮演了"聽眾"角色，他們既沒有進行獨立思考，也沒有進行真正意義上的合作，長此以往，必然會導(dǎo)致"優(yōu)者更優(yōu)，差者更差"的后果，這不符合素質(zhì)教育"面向全體"的要求，也會不斷地、人為地"制造"出新的學(xué)困生。細細分析，導(dǎo)致上述現(xiàn)象的根本原因就在于教師把獨立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來，甚至對立起來，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神，走上了"極端化"和"空殼化"的道路。教師要真正屏蔽這兩種普遍現(xiàn)象，就必須重視學(xué)生的獨立思考，嘗試運用有效的教學(xué)策略提高獨立思考的質(zhì)量，從而為合作學(xué)習(xí)提供充足的憑借，使兩者在對立中實現(xiàn)互補，達到平衡。二、融合兩種方式合作學(xué)習(xí)與獨立思考都是有效的學(xué)習(xí)方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應(yīng)將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的法碼，在實現(xiàn)自身平衡的同時，也促進課堂教學(xué)的平衡，促進學(xué)生發(fā)展的平衡。（一）寓獨立思考于合作開始之前，達到鋪墊之效愛因斯坦說過："學(xué)校的目標應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。"獨立思考能力是合作學(xué)習(xí)技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應(yīng)該讓學(xué)生獨立思考，使得每一個學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學(xué)生獨立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。（二）寓獨立思考于合作過程之中，達到互補之效心理研究表明：真正有效的思維訓(xùn)練是在"靜"中完成的，思維的極限也是在"靜"中挖掘出來的。無疑，這里的"靜"是指個人的獨立思考。筆者認為，合作學(xué)習(xí)是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內(nèi)化的過程。為此，在教學(xué)中寓獨立思考于合作過程中，做到"動靜"結(jié)合，"存異"與"求同"結(jié)合，從而達到課堂教學(xué)的最佳效果。1、在合作操作中思考我們教師在指導(dǎo)操作實踐時，必須把操作與思維結(jié)合起來，使學(xué)生動手又動腦，每操作一步都要與解決的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系,養(yǎng)成良好的實踐習(xí)慣。2、在合作研討中思考合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流的機會，也為思想提供了碰撞和交融的平臺，而這種思想的交流和碰撞同樣要以獨立思考做基礎(chǔ)。三、關(guān)注兩種群體（一）關(guān)注優(yōu)勢群體對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果。當(dāng)個別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學(xué)會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。（二）關(guān)注弱勢群體1、在合作學(xué)習(xí)前要讓困難學(xué)生先獨立思考，再把自己的想法簡單地寫下來，這樣就使他們克服了"表達"上的障礙，進而避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會，而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。2、小組討論交流時多采用輪流發(fā)言式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可讓后進生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動