2011級(jí)心理學(xué)專業(yè)

PAGE22011級(jí)心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)2015-1-10目錄28968第一篇實(shí)習(xí)工作準(zhǔn)備情況 220394一、實(shí)習(xí)試點(diǎn)改革的工作方案 214662第二篇實(shí)習(xí)工作開展情況 93254一、改革方案的具體做法 917036二、實(shí)習(xí)基地的基本情況 1011721三、改革方案的實(shí)際成果 1011844四、實(shí)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新活動(dòng)展示 1127887五、教育調(diào)研開展情況 147311六、經(jīng)費(fèi)使用情況 311786七、實(shí)習(xí)的主要收獲與總結(jié)反思 3226436第三篇、實(shí)習(xí)工作總結(jié)情況 361395一、總結(jié)工作安排 3621679二、實(shí)習(xí)工作匯報(bào)展示方案 3729903三、對(duì)實(shí)習(xí)改革方案的反思及改進(jìn)意見 382401附錄一 4020871附錄二 4131090附錄三 422763附錄四 501第一篇實(shí)習(xí)工作準(zhǔn)備情況一、實(shí)習(xí)試點(diǎn)改革的工作方案（一）教育實(shí)習(xí)的目的心理學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的根本目的是通過(guò)教育實(shí)踐培養(yǎng)優(yōu)秀的心理健康老師。教育實(shí)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，并能將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐以及發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題并從教學(xué)理論上予以探究的教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)直接從事或服務(wù)于中小學(xué)一線教育工作的各項(xiàng)能力：學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)校與班級(jí)管理能力、教育科學(xué)研究能力以及心理咨詢技能，進(jìn)一步提升師范生的綜合素質(zhì)。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)習(xí)，總體上應(yīng)該使學(xué)生達(dá)到：1、認(rèn)識(shí)心理健康教育工作的意義和人民教師的光榮職責(zé),培養(yǎng)熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生的情感；2、將有關(guān)教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)師范生的實(shí)際教學(xué)能力，提高專業(yè)技能，為畢業(yè)后走上教師崗位打下良好基礎(chǔ)；3、了解心理健康教育教師崗位的工作職責(zé)及中小學(xué)教師的實(shí)際工作情況，培養(yǎng)師范生管理班級(jí)的能力；4、初步了解中小學(xué)教育、教學(xué)工作和學(xué)校各項(xiàng)管理工作,了解中小學(xué)生的特點(diǎn)。（二）教育實(shí)習(xí)的地點(diǎn)本次實(shí)習(xí)有七個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。分別為錢塘小學(xué)、鼓樓第一中心小學(xué)、師大附小、福州三中(金山)、華僑中學(xué)、福州二中、福州高級(jí)中學(xué)，涵蓋了小學(xué)、初中、高中。綜合了本專業(yè)的專業(yè)特色及實(shí)習(xí)學(xué)校軟硬件設(shè)施，確定以上七所學(xué)校，有助于實(shí)習(xí)生接觸不同辦學(xué)水平、不同教學(xué)對(duì)象、對(duì)心理健康教育注重度不同的學(xué)校，從而更加客觀地了解心理健康教育在學(xué)校教育中的實(shí)際情況、了解不同群體的心理特點(diǎn)?？紤]到個(gè)別同學(xué)（新疆）的身體狀況、語(yǔ)言溝通能力等問(wèn)題，我院領(lǐng)導(dǎo)與教務(wù)處協(xié)商之后，允許1名同學(xué)進(jìn)行自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校由申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)的同學(xué)自行聯(lián)系，實(shí)習(xí)學(xué)校為阿克蘇地區(qū)一中。自主實(shí)習(xí)的同學(xué)到自行聯(lián)系的學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，與老師建立一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)關(guān)系，對(duì)于實(shí)習(xí)生提升教學(xué)技能水平有很大的幫助。（三）教育實(shí)習(xí)的過(guò)程安排根據(jù)教育實(shí)習(xí)的方式方法，以及實(shí)習(xí)所遵循的指導(dǎo)思想和方針，此次教育實(shí)習(xí)主要分為三個(gè)階段：第一階段：實(shí)習(xí)教育與培訓(xùn)（2014年6月16日—6月29日）：這一階段的主要是校內(nèi)課堂教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與指導(dǎo)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)教案的能力和教學(xué)技能的再培訓(xùn)。學(xué)生自主組成培訓(xùn)小組，每個(gè)小組分別配備3名資深專業(yè)教師給予全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)。每組將培訓(xùn)情況反饋給學(xué)習(xí)委員，再由學(xué)習(xí)委員反饋給系總負(fù)責(zé)老師，形成鏈狀、動(dòng)態(tài)的溝通方式，以便跟進(jìn)培訓(xùn)進(jìn)度?；匾娏?xí)（2014年9月1日—9月14日）：這個(gè)階段的主要任務(wù)是全方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如：觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校老師的教學(xué)、備課試講、與指導(dǎo)教師交流實(shí)習(xí)工作安排、強(qiáng)化小隊(duì)任務(wù)安排；了解學(xué)生特點(diǎn)、班級(jí)管理風(fēng)格、教育行政等各方面情況，查閱有關(guān)實(shí)習(xí)的資料并形成書面經(jīng)驗(yàn)等。并于9月5日召開心理系實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓同學(xué)從思想上、行動(dòng)上都做好到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。分散實(shí)習(xí)的同學(xué)該階段的任務(wù)是全面提升自身的綜合素質(zhì)。例如，觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻、聽名師講座視頻；聯(lián)系自己的指導(dǎo)老師進(jìn)行教案意見指導(dǎo)、教學(xué)技能培訓(xùn)、備課試講、并與指導(dǎo)教師交流實(shí)習(xí)工作安排；到實(shí)習(xí)學(xué)校聽課；利用QQ、短信、電話等聯(lián)絡(luò)工具向校內(nèi)指導(dǎo)老師匯報(bào)自己的實(shí)習(xí)情況，每?jī)芍芤淮?。第二階段：教育參與(實(shí)習(xí)學(xué)校)（2014年9月15日—11月28日）：這個(gè)階段是整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的核心階段，主要任務(wù)是參與心理健康教育的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)、班主任工作、教育調(diào)查報(bào)告工作及其其他工作安排。各實(shí)習(xí)小分隊(duì)前往指定學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成教學(xué)、班級(jí)管理、研究調(diào)查、心理個(gè)案咨詢、大型心理咨詢活動(dòng)等工作。分散實(shí)習(xí)的同學(xué)在此階段的主要任務(wù)是參與心理健康教育的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)級(jí)班主任工作管理。前往自己聯(lián)系的學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成教學(xué)、班級(jí)管理、研究調(diào)查、心理個(gè)案咨詢、大型心理咨詢活動(dòng)等工作。在此期間，實(shí)習(xí)生要把自己上的課進(jìn)行錄像，并將錄像以郵件的形式發(fā)給校內(nèi)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師在看完錄像后會(huì)給實(shí)習(xí)生一個(gè)反饋意見。實(shí)習(xí)生根據(jù)校內(nèi)指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師的意見進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。第三階段：教育研究階段（2014年11月29日—2015年1月2日）：這個(gè)階段的主要任務(wù)分為實(shí)習(xí)學(xué)校的工作和返校后的工作兩部分。在實(shí)習(xí)學(xué)校主要是組織一次實(shí)習(xí)公開課、完成實(shí)習(xí)總結(jié)、整理實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師（含原班主任）的鑒定材料等。返校后的工作主要為實(shí)習(xí)生總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中所取得的收獲，反思自身存在的不足并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)；撰寫教育研究報(bào)告、完成教育實(shí)習(xí)手冊(cè)。除此之外，每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)對(duì)自己的實(shí)習(xí)過(guò)程做一個(gè)實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)。班級(jí)開展實(shí)習(xí)工作匯報(bào)會(huì)，讓同學(xué)們回望過(guò)去中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，展望未來(lái)。（四）教育實(shí)習(xí)的任務(wù)分配根據(jù)福建師范大學(xué)關(guān)于師范生實(shí)習(xí)的任務(wù)，結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，2011級(jí)心理學(xué)專業(yè)的教育實(shí)習(xí)任務(wù)主要如下：1、教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)的主要任務(wù)是擔(dān)任心理健康教育課程的教學(xué)任務(wù)，每位實(shí)習(xí)生在此期間，至少要完成6份不同教學(xué)內(nèi)容的教案、6節(jié)的教育實(shí)習(xí)聽課記錄、3份教師行為觀察表、3份學(xué)生行為觀察表。①首先，認(rèn)真聽任課老師介紹教學(xué)進(jìn)度，初步了解學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的要求；聽課時(shí)，做好聽課記錄，學(xué)習(xí)并吸取老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)了解課堂教學(xué)的一般規(guī)律，明確老師的教學(xué)方法和理念，體會(huì)老師駕馭知識(shí)和課堂的技巧；②認(rèn)真寫好教案、準(zhǔn)備教學(xué)用具、充分查閱相關(guān)資料等，自己練習(xí)后，在小組成員內(nèi)試講，虛心聽取同學(xué)、老師的意見,進(jìn)一步改進(jìn)和完善教案。課后虛心、主動(dòng)地聽取指導(dǎo)老師的建議，寫好教學(xué)反思，及時(shí)改進(jìn)，爭(zhēng)取下次的課上得更好；③及時(shí)與學(xué)生溝通，了解教學(xué)效果，加強(qiáng)個(gè)別特殊生的輔導(dǎo)；④針對(duì)性的對(duì)學(xué)校學(xué)生心理狀況進(jìn)行調(diào)查，建立、分析學(xué)生心理檔案并及時(shí)向指導(dǎo)老師反饋學(xué)生的心理狀況，在課題的選擇上應(yīng)力求對(duì)學(xué)生、班集體有較大的意義。2、班主任工作計(jì)劃實(shí)習(xí)生應(yīng)在原班主任的指導(dǎo)下做好班主任實(shí)習(xí)工作，努力了解班主任的角色、班主任工作的內(nèi)容、方法，掌握學(xué)生的心理健康狀況、思維發(fā)展特點(diǎn)以及行為表現(xiàn)，并應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，積極培養(yǎng)班集體，發(fā)展班級(jí)管理工作的能力，至少要完成1份班主任工作計(jì)劃、3份(團(tuán))隊(duì)活動(dòng)/主題班會(huì)記錄表、2份重點(diǎn)了解學(xué)生情況記載、1份的家訪提綱和記錄(可選)。①做好班主任的日常工作，如早讀、早操、文體活動(dòng)、與學(xué)生談心、出黑板報(bào)等；②調(diào)查本班學(xué)生的基本情況，認(rèn)真做好個(gè)別特殊生的教育工作，在全面了解全班各方面情況的基礎(chǔ)上，深入了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面情況，做好個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化工作；③組織三次主題班會(huì)，主題與原班主任、班干部協(xié)商，利用每周班會(huì)課時(shí)間組織班級(jí)活動(dòng)（包括班課、團(tuán)課、班干部會(huì)議、班、團(tuán)活動(dòng)，可結(jié)合素質(zhì)拓展訓(xùn)練）；④根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，重點(diǎn)觀察、了解以及從班主任等老師處了解個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的情況，力求做到多層次、多方面，并形成檔案交由班主任。3、教育調(diào)查報(bào)告工作計(jì)劃研究教育對(duì)象的思想情況、心理與生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能水平等德智體狀況，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的新動(dòng)向、新問(wèn)題和新特點(diǎn)，以及實(shí)習(xí)生自己感興趣的研究方向或者是可結(jié)合畢業(yè)論文選題方向，確定調(diào)查報(bào)告的題目，并以此展開調(diào)查研究。每位實(shí)習(xí)生必須按照相關(guān)格式等要求獨(dú)立完成1份教育調(diào)查報(bào)告。4、其他工作計(jì)劃①在有條件的情況下，進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)或咨詢，并完成1份個(gè)案咨詢報(bào)告。②宣傳工作：每個(gè)實(shí)習(xí)生要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的具體要求編寫與心理健康教育有關(guān)的報(bào)紙；③大型心理健康活動(dòng)：在校內(nèi)組織一次大型心理健康活動(dòng)。如：素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理情景劇比賽、心理沙龍、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，提高全體同學(xué)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。（五）教育實(shí)習(xí)的具體時(shí)間安排2011級(jí)心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為18周，具體安排如下：階段實(shí)習(xí)模塊時(shí)間安排基本內(nèi)容周數(shù)第一階段教育觀摩第1-2周實(shí)習(xí)教育與培訓(xùn)：校內(nèi)課堂教學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練與指導(dǎo)；實(shí)習(xí)動(dòng)員。（注：此2周的實(shí)習(xí)教育與培訓(xùn)在第八學(xué)期，即三年級(jí)下學(xué)期結(jié)合教學(xué)情況分散進(jìn)行。）4周第3－4周（9.1－9.14）基地見習(xí)：進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行教育觀摩。觀察了解學(xué)校、學(xué)生、教師、教學(xué)、班級(jí)管理、教育行政等各方面情況。第二階段教育參與第5－14周（9.15－11.28）1、教學(xué)工作：第一，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下?lián)涡睦斫】到逃n程的教學(xué)任務(wù)，每位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間至少要完成6份不同教學(xué)內(nèi)容的教案、8節(jié)課的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。第二，實(shí)習(xí)生要結(jié)合實(shí)際備好每節(jié)課，并在試講前將走教案交由指導(dǎo)老師審閱，經(jīng)試講合格指導(dǎo)教師簽字后方可正式上課。原則上實(shí)習(xí)生不得任意改動(dòng)教師簽字后的教案。第三，實(shí)習(xí)生要做好課后反思，每個(gè)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)至少應(yīng)召開一次評(píng)議會(huì)。第五，實(shí)習(xí)生深入課堂聽課，并填寫不少于6節(jié)的聽課記錄。同時(shí)，須填寫教師行為觀察表(3份)及學(xué)生行為觀察表(3份)。第六，針對(duì)性的對(duì)學(xué)校學(xué)生心理狀況進(jìn)行調(diào)查，建立、分析學(xué)生心理檔案并及時(shí)向班主任反饋學(xué)生的心理狀況。第七，教育實(shí)習(xí)隊(duì)?wèi)?yīng)組織好隊(duì)內(nèi)實(shí)習(xí)生的觀摩課，在實(shí)習(xí)結(jié)束前必須在實(shí)習(xí)學(xué)校開設(shè)一次以上的教學(xué)觀摩課。2、班主任工作第一，調(diào)查了解學(xué)班級(jí)學(xué)生的基本情況，制定班主任工作計(jì)劃，針對(duì)班級(jí)情況，運(yùn)用各種方法和渠道進(jìn)行思想品德教育并組織各種班級(jí)教育活動(dòng)。第二，了解班主任的角色、班主任工作的內(nèi)容、方法，掌握學(xué)生的心理健康狀況、思維發(fā)展特點(diǎn)以及行為表現(xiàn)，并應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，積極培養(yǎng)班集體，發(fā)展班級(jí)管理工作的能力。第三，實(shí)習(xí)期間至少組織、指導(dǎo)3次學(xué)生主題班會(huì)或班級(jí)活動(dòng)，完成3份班會(huì)或班主任其他工作記錄等工作。3、教育調(diào)查報(bào)告工作第一，實(shí)習(xí)生根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的新動(dòng)向、新問(wèn)題和新特點(diǎn)，以及實(shí)習(xí)生自己感興趣的研究方向或者是可結(jié)合畢業(yè)論文選題方向，確定調(diào)查報(bào)告的題目，并以此展開調(diào)查研究。第二，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，撰寫1篇3000字左右的調(diào)查研究報(bào)告，報(bào)告要求內(nèi)容真實(shí)、觀點(diǎn)鮮明、材料典型、分析到位、文字簡(jiǎn)明扼要。4、其他工作計(jì)劃第一，咨詢工作：實(shí)習(xí)期間每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成1份詳細(xì)的咨詢案例分析。第二，宣傳工作：每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)要根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的具體要求編寫與心理健康教育有關(guān)的報(bào)紙。第三，大型心理健康活動(dòng)：在校內(nèi)組織一次大型心理健康活動(dòng)。如：素質(zhì)拓展訓(xùn)練、心理情景劇比賽、心理沙龍、心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，提高全體同學(xué)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。10周第三階段教育研究第15－18周（2014.11.29－2015.1.2）1、在實(shí)習(xí)學(xué)校完成的工作：(1)組織一次實(shí)習(xí)公開課。(2)實(shí)習(xí)生做好個(gè)人總結(jié)。實(shí)習(xí)總結(jié)內(nèi)容包括：本人所完成的實(shí)習(xí)任務(wù)、完成情況、成績(jī)與不足、收獲與體會(huì)、今后努力的方向、教育實(shí)習(xí)的意見和建議，要求內(nèi)容具體，避免空洞，文字上力求簡(jiǎn)明扼要，一般以1500-2000字左右為宜。(3)實(shí)習(xí)隊(duì)組織隊(duì)員進(jìn)行總結(jié)評(píng)議。(4)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師(含原班主任)給實(shí)習(xí)生評(píng)定成績(jī)并撰寫評(píng)語(yǔ)。2、返回學(xué)校后完成的工作：(1)校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生初評(píng)成績(jī)進(jìn)行核定。(2)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)教師撰寫工作總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容包括：對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量的分析與評(píng)價(jià)，個(gè)人對(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的收獲和體會(huì)，對(duì)教學(xué)改革、教育實(shí)習(xí)工作的意見和建議。(3)每位實(shí)習(xí)生完成教育實(shí)習(xí)手冊(cè)。(4)班級(jí)開展實(shí)習(xí)工作匯報(bào)會(huì)，各分隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)匯報(bào)。4周（六）教育實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)1.由教學(xué)院長(zhǎng)和主管學(xué)生工作書記組成的學(xué)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)安排，另外由實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。2.福建師范大學(xué)教育學(xué)院指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，有五個(gè)指導(dǎo)教師組成，每個(gè)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)一至兩個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。3.實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)教師。4.實(shí)習(xí)生。分組安排（附件一）。（七）教育實(shí)習(xí)的注意事項(xiàng)心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行福建師范大學(xué)關(guān)于本科生實(shí)習(xí)的有關(guān)規(guī)定，同時(shí)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)學(xué)校關(guān)于教師的教育教學(xué)各項(xiàng)規(guī)章制度。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)，做到以下幾點(diǎn)：第一，熱愛學(xué)生，強(qiáng)化教書育人、維護(hù)學(xué)生心理健康的職責(zé)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)到教師專業(yè)倫理，認(rèn)識(shí)并實(shí)踐教書育人、維護(hù)學(xué)生心理健康的專業(yè)職責(zé)。第二，遵紀(jì)守法，樹立教師專業(yè)形象。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)體驗(yàn)和實(shí)踐專業(yè)教師的紀(jì)律要求，認(rèn)真遵守各項(xiàng)政策法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)，正確樹立師范大學(xué)生和教師的良好形象。第三，導(dǎo)師引領(lǐng)，領(lǐng)悟教師入門指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生應(yīng)虛心向大學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的請(qǐng)教，努力提高教師專業(yè)教學(xué)技能。第四，同伴互助，教育實(shí)踐共同發(fā)展。教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，做好相互聽課、評(píng)課以及相關(guān)工作。第五，自我反思，實(shí)現(xiàn)教師自我成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)生應(yīng)主動(dòng)追求專業(yè)成長(zhǎng)，采取多種途徑和方式不斷進(jìn)行自我反思、自我研究，實(shí)現(xiàn)自我提高。除此之外，心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生還應(yīng)該注意在實(shí)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題：1、管理班級(jí)時(shí)與學(xué)生溝通方面可能由于經(jīng)驗(yàn)不足產(chǎn)生問(wèn)題。2、在課堂管理方面。新老師經(jīng)驗(yàn)不足難以很好的駕馭課堂、維持課堂的紀(jì)律與秩序。3、在班級(jí)管理方面，是要“和藹可親”還是“威嚴(yán)”。作為一名心理老師，其基本要求是和藹可親平易近人；而作為班主任甚至作為一名普通的教師，為了更好的管理學(xué)生與課堂又必須在在學(xué)生面前樹立起一個(gè)較為權(quán)威的形象，和藹可親不難做到，而如何樹立威嚴(yán)以便更好管理學(xué)生是對(duì)實(shí)習(xí)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。4、在心理咨詢方面。由于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，難以成功的完成一個(gè)完整的案例。其困難主要體現(xiàn)在：在取得學(xué)生的信任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題之后如何，如何幫助學(xué)生解決困擾？5、沒有很好的理解班主任管理班級(jí)的思路，未能達(dá)到良好的配合效果。6、開展大型心理健康活動(dòng)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性問(wèn)題。總之，心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生應(yīng)按照實(shí)習(xí)學(xué)校的作息時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生應(yīng)誠(chéng)懇而虛心接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，認(rèn)真做好試講、說(shuō)課、聽課和評(píng)課等工作，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，實(shí)習(xí)生應(yīng)愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)校財(cái)產(chǎn)，注意學(xué)生安全和自身安全。實(shí)習(xí)生認(rèn)真落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)工作結(jié)束后應(yīng)及時(shí)上交有關(guān)材料，如教案、實(shí)習(xí)小結(jié)、聽課記錄、研究報(bào)告等，做好實(shí)習(xí)總結(jié)工作。（八）教育實(shí)習(xí)的預(yù)期成果1.觀摩、培訓(xùn)階段：通過(guò)觀摩心理健康教育課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程；通過(guò)教師技能培訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)生的教師技能水平；到實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，深入了解實(shí)際教學(xué)的情況，了解理論與實(shí)際之間的差距；到實(shí)習(xí)學(xué)校與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，為入駐實(shí)習(xí)學(xué)校做前期的準(zhǔn)備，力求讓實(shí)習(xí)學(xué)校滿意；召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓同學(xué)從思想上、行動(dòng)上都做好到實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。2.教育參與階段：每個(gè)實(shí)習(xí)生都參與教學(xué)、班主任工作以及學(xué)校心理咨詢工作，提高自身的教師技能水平、專業(yè)技能水平以及管理能力；與學(xué)生及一線教師朝夕相處，全面深入地了解學(xué)生，切身體驗(yàn)教師這一神圣而崇高的職業(yè)，為自己未來(lái)的教師生涯開啟一扇成功之門。3.總結(jié)反思階段：通過(guò)前兩個(gè)階段，實(shí)習(xí)生在專業(yè)理論知識(shí)的運(yùn)用、教學(xué)技能的提升、班主任工作、心理輔導(dǎo)能力等方面均有不同程度的進(jìn)步，對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，反思自身存在的不足并加以改進(jìn)，并內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。（九）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.如何有效利用實(shí)習(xí)時(shí)間

十八周的實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)該如何規(guī)劃？實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)任務(wù)該如何安排，才能讓實(shí)習(xí)生們充分利用好實(shí)習(xí)時(shí)間，使他們的教學(xué)實(shí)踐能力得到切實(shí)的提高。這些都需要認(rèn)真研究。

2.如何尋找實(shí)習(xí)學(xué)校

心理健康課在學(xué)校教育中的需求不是很大，每個(gè)學(xué)校所需要的實(shí)習(xí)生人數(shù)有限，況且學(xué)校對(duì)于心理健康教育的重視程度還不夠，尋找滿足實(shí)習(xí)生需求的實(shí)習(xí)學(xué)校成為實(shí)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。再者，實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，又加重了實(shí)習(xí)學(xué)校的安排問(wèn)題的難度。從八周變成十八周，如何找尋實(shí)習(xí)學(xué)校，接受實(shí)習(xí)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)十八周的實(shí)習(xí)？只有解決了這個(gè)問(wèn)題，實(shí)習(xí)任務(wù)才能順利進(jìn)行。3、如何做好學(xué)生的實(shí)習(xí)思想工作由于學(xué)科特點(diǎn)，我們專業(yè)在畢業(yè)后主要的就業(yè)方向是：進(jìn)企業(yè)、參加教招、出國(guó)或是考研。實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，對(duì)于想走教師道路的同學(xué)是非常有利的，但對(duì)于想進(jìn)企業(yè)、出國(guó)或是考研的同學(xué)，可能會(huì)懷疑實(shí)習(xí)的必要性，因此，如何給學(xué)生做好實(shí)習(xí)思想工作，讓學(xué)生做到實(shí)習(xí)與其他事情不沖突是得到實(shí)習(xí)效果的重要保證。（十）教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算根據(jù)學(xué)校、學(xué)院的經(jīng)費(fèi)劃撥與使用情況，再結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，我們把經(jīng)費(fèi)劃分為實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師補(bǔ)貼、本校指導(dǎo)教師補(bǔ)貼、實(shí)習(xí)生辦公用品等。具體經(jīng)費(fèi)預(yù)算見（附件二）。第二篇實(shí)習(xí)工作開展情況一、改革方案的具體做法（一）巧用培訓(xùn)時(shí)間根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》及《福建師范大學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)意見（試行）》的精神和要求，師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間今后將延長(zhǎng)至18周。但考慮到，同學(xué)們畢業(yè)及年末時(shí)間問(wèn)題，今年把實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間提前到大三下學(xué)期期末階段進(jìn)行。（二）增加實(shí)習(xí)基地今年，實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)工作的開展提出了巨大的挑戰(zhàn)。為了保證實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，心理學(xué)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)教師多方聯(lián)系，尋找實(shí)習(xí)合作學(xué)校，建立長(zhǎng)久合作關(guān)系。最終，除長(zhǎng)期合作校福州二中、福州三中金山校區(qū)、福州高級(jí)中學(xué)外，錢塘小學(xué)、福州華僑中學(xué)、鼓樓第一中心小學(xué)、師大附小與我們達(dá)成協(xié)議，答應(yīng)接納我們的學(xué)生進(jìn)行教育觀摩與實(shí)習(xí)。各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于心理健康教育的重視程度不同，在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施方面存在很大差別，學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同類型的學(xué)校實(shí)習(xí)，有助于他們?nèi)媪私庑睦斫】到逃趯W(xué)習(xí)教育的狀況，對(duì)他們將來(lái)進(jìn)入教師崗位，適應(yīng)不同學(xué)校的工作有很大幫助。（三）成立指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)以往實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師頻繁更換、不利于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)這一狀況，心理學(xué)系決定成立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，主要有校內(nèi)和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師構(gòu)成。校內(nèi)指導(dǎo)老師主要是李林、彭新波、孟迎芳、游艷華、張錦坤五位老師，其他心理學(xué)系的老師在教師技能培訓(xùn)取到關(guān)鍵性作用。校外指導(dǎo)老師主要是由實(shí)習(xí)學(xué)校的心理健康課老師及實(shí)習(xí)班級(jí)的班主任構(gòu)成，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生教師技能、班主任管理的指導(dǎo)工作。根據(jù)實(shí)習(xí)方案，明確了每位校內(nèi)指導(dǎo)教師的詳細(xì)分工及所指導(dǎo)的學(xué)生，并要求每位校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外指導(dǎo)老師建立良好的溝通關(guān)系，以便進(jìn)一步了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。該團(tuán)隊(duì)今后將全面負(fù)責(zé)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，將有利于實(shí)習(xí)生有效地、系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)習(xí)，并提升自身的教師技能水平、班主任工作管理能力及為人處事的方式。（四）增加教育培訓(xùn)為了讓同學(xué)們更易上手也為了保證教學(xué)質(zhì)量，此次實(shí)習(xí)在入崗前的教育與培訓(xùn)階段投入更多的精力。這一階段主要的活動(dòng)包括：組織實(shí)習(xí)生觀摩心理健康教育課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程；邀請(qǐng)系里的老師為我們進(jìn)行教師技能培訓(xùn)，每個(gè)實(shí)習(xí)生至少各有兩次片段教學(xué)、說(shuō)課的訓(xùn)練；到實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，深入了解實(shí)際教學(xué)的情況，并做好聽課記錄；到實(shí)習(xí)學(xué)校與指導(dǎo)老師進(jìn)行交流，為入駐實(shí)習(xí)學(xué)校做前期的準(zhǔn)備；召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓同學(xué)從思想上、行動(dòng)上都做好到實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。教育培訓(xùn)是本階段的重中之重，也是本次實(shí)習(xí)的改革點(diǎn)之一，讓實(shí)習(xí)生在入駐實(shí)習(xí)學(xué)校之前先進(jìn)行教師技能培訓(xùn)，為實(shí)習(xí)生順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。（五）加強(qiáng)教育參與2014年9月15日—11月28日為教育參與階段。在此階段，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生分別福州二中、錢塘小學(xué)、福州華僑中學(xué)、福州高級(jí)中學(xué)、福州三中金三校區(qū)、師大附小、鼓樓一小開展為期10周（除去國(guó)慶一周假期）的教育參與活動(dòng)。學(xué)生在此期間，主要進(jìn)行以下實(shí)習(xí)活動(dòng)：（1）教學(xué)任務(wù)。擔(dān)任心理健康課的教學(xué)任務(wù)，完成6份不同教學(xué)內(nèi)容的教案、6節(jié)課的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)；在學(xué)生自愿報(bào)名申請(qǐng)和全隊(duì)同學(xué)、老師意見的基礎(chǔ)上，每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)挑選出1-2名學(xué)生面向?qū)嵙?xí)學(xué)校和本校師生開展心理健康課的公開課。（2）班主任實(shí)習(xí)工作。負(fù)責(zé)班主任的常規(guī)工作，完成1份班主任工作計(jì)劃；重點(diǎn)了解至少兩位學(xué)生特殊學(xué)生，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)做心理輔導(dǎo)，并完成至少2份重點(diǎn)學(xué)生觀察記錄；根據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)，組織、輔導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)；完成3份班會(huì)或班主任其他工作記錄。（3）教育調(diào)查研究。結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校的課題研究或是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，完成1份研究報(bào)告或教育調(diào)查報(bào)告。（4）咨詢工作。除了做好咨詢輔導(dǎo)工作，在有條件的情況下完成詳細(xì)的咨詢案例分析；此外，如實(shí)習(xí)學(xué)校有需要，完成一次大型的心理咨詢活動(dòng)。二、實(shí)習(xí)基地的基本情況（見附錄三）三、改革方案的實(shí)際成果

為期十八周的教育實(shí)習(xí)結(jié)束了，實(shí)習(xí)生們按照實(shí)習(xí)方案的規(guī)定完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)的預(yù)期成果基本實(shí)現(xiàn)。此次改革方案的實(shí)際成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.增加了一所實(shí)習(xí)基地以往我系實(shí)習(xí)基地主要是福州二中、福州三中金山校區(qū)、福州高級(jí)中學(xué)，錢塘小學(xué)、福州華僑中學(xué)、鼓樓第一小學(xué)，今年再增加了一所小學(xué)：師大附屬小學(xué)。同學(xué)們的教學(xué)范圍從小學(xué)生直至高中生，學(xué)生的特點(diǎn)、素質(zhì)、學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及重視程度都有較大的差別，有利于實(shí)習(xí)生進(jìn)一步理解心理健康教育在學(xué)校教育的狀況，有利于他們將來(lái)進(jìn)入教師崗位，適應(yīng)不同學(xué)校的工作。2.合理規(guī)劃實(shí)習(xí)安排

本次心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段。第一階段主要是全班觀摩心理健康課實(shí)踐教學(xué)視頻，進(jìn)行分隊(duì)，按小隊(duì)進(jìn)行教師培訓(xùn)，到實(shí)習(xí)學(xué)校聽課，召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)讓實(shí)習(xí)生在思想上、行動(dòng)上做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備（4周）；在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生要進(jìn)行心理健康課的教學(xué)實(shí)習(xí)以及參與班級(jí)管理工作，同時(shí)撰寫教案、做好聽課記錄等工作（10周）；最后回到學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)與反思，完成實(shí)習(xí)手冊(cè)，并開展實(shí)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)（4周）。3.學(xué)生保質(zhì)保量地完成了實(shí)習(xí)任務(wù)在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生們完成了心理健康課的教學(xué)、心理咨詢工作以及班主任工作。專業(yè)知識(shí)得到運(yùn)用與鞏固，教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)得到充實(shí)，對(duì)教師這一職業(yè)及班主任工作有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生從寫教案、修改教案、備課、試講、上課到最后的反思，每一個(gè)過(guò)程都認(rèn)真對(duì)待。他們也從初上講臺(tái)的緊張無(wú)措到實(shí)習(xí)尾聲的收放自如。在班主任工作中，實(shí)習(xí)生投入大量的時(shí)間和精力與學(xué)生朝夕相處，并利用心理學(xué)知識(shí)為學(xué)生解決心理困惑，學(xué)習(xí)教師與班主任處理問(wèn)題的智慧，對(duì)之后走向教師崗位有了更深刻的了解。四、實(shí)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新活動(dòng)展示（一）教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新1.大型心理咨詢活動(dòng)為加強(qiáng)實(shí)習(xí)生理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，本著為學(xué)生解決心理困惑、幫助學(xué)生了解自己的態(tài)度，幾乎每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)都在所在的實(shí)習(xí)學(xué)校組織一場(chǎng)大型咨詢活動(dòng)。整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)咨詢的內(nèi)容分為現(xiàn)場(chǎng)咨詢與測(cè)量、心理小游戲、心理知識(shí)普及三大主要板塊，同時(shí)還以小海報(bào)的形式展示了各種心理健康小常識(shí)及心理圖片等。現(xiàn)場(chǎng)咨詢與測(cè)量主要包括“畫樹”、氣質(zhì)、人格測(cè)量、學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向測(cè)試、焦慮測(cè)試、情感測(cè)驗(yàn)、職業(yè)傾向筆跡心理、價(jià)值觀等八大模塊（每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)根據(jù)自己的情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整），主要針對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋和拓展延伸，幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、人際交往等方面遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。咨詢過(guò)程中學(xué)生踴躍參與咨詢與測(cè)量，吸引了源源不斷的學(xué)生前來(lái)咨詢。這次咨詢會(huì)不僅解決了同學(xué)們心中的一些困惑，引導(dǎo)了他們?nèi)绾握曅闹械膯?wèn)題，同時(shí)也讓他們對(duì)心理咨詢有了更多的了解，意識(shí)到心理咨詢跟生活原來(lái)是如此貼近，改變了之前對(duì)心理健康咨詢的先入為主的觀念，對(duì)咨詢產(chǎn)生了濃厚的興趣。錢塘小學(xué)在11月開展了第四屆主題為“智善心致善行”的心理健康活動(dòng)月。旨在響應(yīng)“中國(guó)夢(mèng)”的時(shí)代號(hào)召，貫徹“智善”教育理念，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注心理健康，重視德育發(fā)展，以心育德，以德養(yǎng)心，促進(jìn)小學(xué)生德智心協(xié)調(diào)發(fā)展；同時(shí)通過(guò)具有積極引導(dǎo)意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，匯聚正能量，共筑中國(guó)夢(mèng)。為此，錢塘小學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)精心準(zhǔn)備和開展了“播撒智善種子，構(gòu)筑溝通橋梁”、“我畫我心”、“同筑智善行，共譜同學(xué)情”、“助力智善心，匯聚正能量”、“心理微電影”、“智善雙全，玩轉(zhuǎn)校園”、“廣場(chǎng)心理咨詢”和“心理情景劇”等系列活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)的氛圍等都受到了學(xué)校老師和學(xué)生的一致認(rèn)可。這也是此次實(shí)習(xí)的一大活動(dòng)特色和創(chuàng)新所在。大型心理咨詢活動(dòng)的開展給學(xué)生提供一個(gè)傾訴的平臺(tái)，了解并幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問(wèn)題和困擾，同時(shí)，宣傳實(shí)習(xí)學(xué)校的心理健康教育基地，為更多需要幫助的學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也讓實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高自身的心理咨詢技能水平。2.心理咨詢工作本著為學(xué)生解決心理困惑、幫助學(xué)生了解自己的態(tài)度，幾乎每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)都有安排隊(duì)友在實(shí)習(xí)學(xué)校的心理健康教育基地值班，主要是負(fù)責(zé)接待前來(lái)咨詢的學(xué)生，并及時(shí)做好相關(guān)的咨詢記錄和個(gè)案輔導(dǎo)跟蹤，使上課所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)踐中去，同時(shí)也提升了自身的心理咨詢技能。在這么長(zhǎng)時(shí)間的咨詢中，學(xué)生遇到的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、適應(yīng)問(wèn)題、情緒不穩(wěn)定、早戀困惑、注意力易分散等。除此之外，我們還為學(xué)生建立心理健康檔案，分析并將結(jié)果反饋給班主任，幫助班主任更好地了解學(xué)生。3.實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享之公開課展示為了將我們的實(shí)習(xí)成果向?qū)嵙?xí)學(xué)校和我院領(lǐng)導(dǎo)做一個(gè)匯報(bào)，為了將我們的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)弟學(xué)妹分享，每個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)推選出出1-2名學(xué)生面向全校師生開心理健康課的公開課。在小學(xué)，師大附小開展了“親情”主題的公開課，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到了親情的偉大和魅力；錢塘小學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生找尋《幸福在哪里》，進(jìn)一步提升了學(xué)生的幸福感；鼓樓第一小學(xué)在強(qiáng)調(diào)合作和競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，告訴學(xué)生《讓競(jìng)爭(zhēng)更精彩》。在初中，為幫助初中生更好分配時(shí)間，福州三中金山中學(xué)開展了《時(shí)間管理》；福州華僑中學(xué)則結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，開展了《想象力之旅》。對(duì)于高中生，福州高級(jí)中學(xué)提前讓學(xué)生體驗(yàn)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》的重要性；福州二中就情緒問(wèn)題開展了《情緒管理》，讓學(xué)生成為去情緒的主人。在每節(jié)公開課之后還有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，校內(nèi)校外的指導(dǎo)老師都會(huì)對(duì)公開課做一個(gè)點(diǎn)評(píng)，學(xué)弟學(xué)妹會(huì)針對(duì)整堂課提出疑問(wèn)，實(shí)習(xí)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一解答。學(xué)弟學(xué)妹觀摩了從小學(xué)、初中直至高中的公開課，讓他們對(duì)中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀有了一個(gè)直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓他們明確了今后的努力方向。學(xué)弟學(xué)妹對(duì)于他們的見習(xí)也給予了我們回饋（見附錄四）。4.活動(dòng)中體驗(yàn)為了貫徹落實(shí)新課程改革，我們主要將“活動(dòng)中體驗(yàn)”這一理念貫穿于心理健康課的教學(xué)活動(dòng)中。在課堂開始之前，我們常常會(huì)用一些與課堂主題相關(guān)的小游戲、謎語(yǔ)、視頻等等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引出本節(jié)課的主題；接著，常常會(huì)用一些情景體驗(yàn)、小故事、小測(cè)驗(yàn)、小活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題；最后，課堂中經(jīng)常開展小組討論來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論?；顒?dòng)是我們心理健康課的主要形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，而不是強(qiáng)硬、刻板地給出各種道理，這樣學(xué)生也更愿意認(rèn)同和接受。在整個(gè)心理健康課堂中，我們注重的是學(xué)生自主生成知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。（二）班主任工作創(chuàng)新1.班隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)新（1）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，各個(gè)實(shí)習(xí)隊(duì)在實(shí)習(xí)學(xué)校開展了以“團(tuán)結(jié)”為主題的團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展活動(dòng)，希望通過(guò)該活動(dòng)能加強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體意識(shí)，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的凝聚力?？偟膩?lái)說(shuō)，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)還是收到了良好的效果。除此之外，也讓我們深刻體會(huì)到主訓(xùn)和分教官的配合的重要性。在進(jìn)行“彩龍吐珠”的項(xiàng)目時(shí)，同學(xué)們都玩得很投入，在游戲過(guò)程中，他們明白了如何融入團(tuán)隊(duì)和寬容隊(duì)友的錯(cuò)誤，如何通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮所長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取勝利，同時(shí)也激發(fā)了每個(gè)同學(xué)團(tuán)體意識(shí)，深受學(xué)生的歡迎。這樣一次難得的體驗(yàn)勝過(guò)千萬(wàn)次的說(shuō)教。（2）在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)隊(duì)會(huì)組織開展了適合各個(gè)班級(jí)的主題班會(huì)。主要開設(shè)了關(guān)于適應(yīng)新環(huán)境的“新老師、新同學(xué)”主題班會(huì)，關(guān)于班級(jí)凝聚力的“我愛我班”的主題班會(huì)、關(guān)于半期考前激勵(lì)、考前焦慮調(diào)節(jié)、半期考目標(biāo)確定的“克服考試焦慮”主題班會(huì)以及開設(shè)合理安排時(shí)間的“做時(shí)間的主人”的主題班會(huì)等等。每節(jié)主題班會(huì)在運(yùn)用心理知識(shí)的同時(shí)也都結(jié)合了當(dāng)月學(xué)生的實(shí)際需要，更好的促進(jìn)的學(xué)生的發(fā)展。2.班級(jí)管理日常為加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生自主管理，實(shí)習(xí)教師都開展了師生共同制定班規(guī)的班會(huì)活動(dòng)。內(nèi)容包括以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)“規(guī)章”，明確方向。組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校制定的各種規(guī)章制度等，讓學(xué)生對(duì)基本的制度、守則有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。（2）強(qiáng)化認(rèn)同感，制訂切實(shí)可行的班級(jí)管理制度。班級(jí)管理制度由全班同學(xué)充分討論共同制定，讓學(xué)生都能參與班級(jí)管理，增近班級(jí)凝聚力。（3）修訂完善，張貼上墻。在這民主平等的班級(jí)管理方式下，班干部已經(jīng)成為班級(jí)的核心，班級(jí)決策由班主任通過(guò)班干部，并吸收全體同學(xué)參與制定。通過(guò)師生之間、同學(xué)之間建立聯(lián)系來(lái)保持信息渠道的暢通和班級(jí)秩序的穩(wěn)定。除此之外，在班級(jí)管理實(shí)施班委管理制度，每天都有一位值日班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)的常規(guī)工作進(jìn)行登記，維護(hù)一天的班級(jí)秩序，并將責(zé)任追究到具體個(gè)人身上。五、教育調(diào)研開展情況此次實(shí)習(xí)中，2011級(jí)心理學(xué)班級(jí)的實(shí)習(xí)生結(jié)合專業(yè)特色，進(jìn)行的教育調(diào)研主題主要包括以下幾方面：（一）鼓一小學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究拖延是個(gè)體在執(zhí)行任務(wù)和決策時(shí)推遲或者延期的一種行為傾向和特點(diǎn)（1），是一種人格特質(zhì)下的外在行為表現(xiàn)，是一種具有個(gè)人傾向性或特質(zhì)的行為延遲，并且與某些人格特質(zhì)存在相關(guān)，具有跨時(shí)間和情境的一致性。出現(xiàn)拖延行為的人數(shù)已呈逐年上升的趨勢(shì)，拖延已經(jīng)成為一種世界性的流行病。在學(xué)校中與學(xué)業(yè)相關(guān)的拖延行為更為普遍有研究者曾統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)里面有接近95％的學(xué)生存在拖延行為（2）(Ellis&Knaus，1977OBrien，2002)，而Solomon和Rothblum(1984)（3）的研究則報(bào)告至少有一半的學(xué)生有著長(zhǎng)期的功能失調(diào)型拖延fDysfunctionalProcrastination)行為。而已有研究指出，長(zhǎng)期的拖延行為不僅會(huì)導(dǎo)致個(gè)體作業(yè)成績(jī)下降給人們的學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)嚴(yán)重的影響，還可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生低自尊，自我效能感降低，從而引發(fā)個(gè)體的焦慮壓抑、內(nèi)疚自責(zé)等消極情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體的身心健康造成消極的影響，有礙于個(gè)體的優(yōu)化發(fā)展（4）。已有研究結(jié)果顯示，父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子的拖延行為（5）。其中母親專斷的教養(yǎng)方式與孩子拖延行為之間有著顯著的負(fù)相關(guān)，而父親專斷的教養(yǎng)方式在對(duì)孩子的拖延行為上存在著性別差異，父親專斷的教養(yǎng)方式與男孩的拖延行為之間沒有顯著的相關(guān)，但卻與女孩的拖延之間存在顯著的相關(guān)。在Milgram等的一項(xiàng)研究中，52所以色列大學(xué)的學(xué)生(其中81％是女性)報(bào)告他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)和日常生活中存在拖延行為（6），他們的父母親也報(bào)告說(shuō)當(dāng)他們是學(xué)生的時(shí)候也在學(xué)習(xí)的生活上存在拖延。學(xué)生小時(shí)候都受到了家長(zhǎng)拖延行為的影響，對(duì)小孩行為的管制更多的是父母親在家庭生活中進(jìn)行，而不是在校。母親比父親對(duì)小孩產(chǎn)生更多的影響。小學(xué)生正處于人格塑造的關(guān)鍵期，他們當(dāng)中存在的拖延行為在當(dāng)前已成為學(xué)校教育和家庭教育的一個(gè)普遍而棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，對(duì)拖延行為進(jìn)行深入的探討和研究顯得非常的迫切和重要。結(jié)果鼓一小五年2班小學(xué)生總體拖延情況五年2班學(xué)生中普遍存在著拖延行為，平均分為55.55達(dá)到總分的一半。五年2班小學(xué)生拖延行為與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)分析五年2班的小學(xué)生的拖延行為與父母教養(yǎng)方式中的母親拒絕否認(rèn)因子呈非常顯著的正相關(guān)，而與其它因子不存在相關(guān)因素。這說(shuō)明如果母親對(duì)小學(xué)生的拒絕、否認(rèn)越多，小學(xué)生的拖延行為可能性越高。建議家長(zhǎng)除了以身作則還可以從以下方面來(lái)減少小學(xué)生的拖延行為：父母可以幫孩子制訂具體可行的行動(dòng)計(jì)劃；培養(yǎng)健康的生活方式以改善心態(tài)；建立和諧的人際關(guān)系。（二）錢塘小學(xué)托管對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感的影響調(diào)查研究孤獨(dú)感作為社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要指標(biāo)，它被界定為個(gè)體意識(shí)到自己的實(shí)際能達(dá)到與期望能達(dá)到的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間存在差異從而產(chǎn)生不愉快的一種體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，孤獨(dú)感是個(gè)體對(duì)自己社會(huì)交往的數(shù)量的多少和質(zhì)量的好壞的感受。孤獨(dú)感也是這幾年心理學(xué)研究的十分關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。這主要是因?yàn)楣陋?dú)感也是衡量我們心理健康水平和生活質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，此外[1]經(jīng)研究表明學(xué)齡期的兒童正處于自我意識(shí)發(fā)展的重要階段，這也是兒童孤獨(dú)感認(rèn)識(shí)和發(fā)展關(guān)鍵期，如果自我意識(shí)發(fā)展受限，容易形成不良人格，從而更容易感受到孤獨(dú)感，再加之孤獨(dú)感對(duì)兒童而言本身是一種消極的情緒反應(yīng)，如果長(zhǎng)期處于這種的狀態(tài)之下，又容易加劇兒童的適應(yīng)不良，更不利于其身心健康的成長(zhǎng)。近年來(lái)，很多心理學(xué)家對(duì)此展開深入研究。[2]李幼穗和孫紅梅針對(duì)兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會(huì)行為及社交自我知覺的研究表明高社會(huì)地位、高社交自我知覺、親社會(huì)的兒童孤獨(dú)感比較低，對(duì)此培養(yǎng)兒童的具有一定的社會(huì)交往技能,建立和諧、融洽的人際關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行一定的教育干預(yù)顯得尤為重要。[3]趙笑梅,周麗對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感與家庭關(guān)系的探究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生孤獨(dú)感與家庭親密度和適應(yīng)性均存在顯著的負(fù)相關(guān)，家庭的親密度和適應(yīng)性對(duì)孤獨(dú)感有顯著的預(yù)測(cè)作用。[4]昝旻對(duì)于寄宿與非寄宿制小學(xué)生自尊和孤獨(dú)感的現(xiàn)狀進(jìn)行探索感與自尊密切相關(guān)，寄宿制的學(xué)生孤獨(dú)感存在了顯著差異。[5]寄宿制是隨著現(xiàn)有教育體制改革下不斷發(fā)展辦學(xué)模式，然而在錢塘小學(xué)的實(shí)習(xí)期間，才發(fā)現(xiàn)隨著教育腳步不斷推進(jìn)，順應(yīng)教育需求產(chǎn)生的管理制度——托管，這種制度在學(xué)校及其周邊都非常盛行，只是這種體制還不夠成熟，還在不斷發(fā)展與晚上中。托管類似于寄宿制，只不過(guò)托管更具有靈活性和適應(yīng)性。學(xué)生每天放學(xué)時(shí)，很多學(xué)生家長(zhǎng)還沒有下班，不能及時(shí)去接孩子。家長(zhǎng)往往因?yàn)楣ぷ鞯姆泵Χ鵁o(wú)暇照顧好孩子的學(xué)習(xí)，不能讓孩子好好利用這段時(shí)間來(lái)消化所學(xué)的課程。針對(duì)這一情況出現(xiàn)的托管，主要是督促輔導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成家庭作業(yè)并培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，當(dāng)前托管的形式具體有這三種：學(xué)校托管、私人托管中心、教師托管。按照時(shí)間大體上可以分成午托、晚托、全天托管。據(jù)了解，錢塘小學(xué)的學(xué)生差不多有一半的以上的學(xué)生參加了托管。在學(xué)校常聽到一些老師交流說(shuō)到班級(jí)托管人數(shù)占大多數(shù)的話，整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律、行為表現(xiàn)都比較差，整個(gè)班級(jí)的相對(duì)其他班級(jí)難管理一些。可見托管對(duì)小學(xué)生存在一定的影響的，影響到底怎么樣，還不得而知。我國(guó)對(duì)于寄宿制的小學(xué)生的孤獨(dú)感的方面的研究非常少的，更何況是處于不成熟的托管的制度研究更是幾乎沒有。本研究旨在探究托管的對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感的影響，該研究有利于了解托管對(duì)學(xué)生的影響，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展提供參考和借鑒作用。因此針對(duì)于此，我們提出以下研究假設(shè)：假設(shè)一：托管的小學(xué)生孤獨(dú)感顯著高于沒有托管的小學(xué)生。假設(shè)二：小學(xué)生中獨(dú)生子女孤獨(dú)感顯著高于非獨(dú)生子女的孤獨(dú)感。假設(shè)三：對(duì)家長(zhǎng)陪伴時(shí)間多的學(xué)生孤獨(dú)感顯低于陪伴時(shí)間少的學(xué)生的孤獨(dú)感。結(jié)果及討論關(guān)于小學(xué)生托管與孤獨(dú)感的探討小學(xué)高年級(jí)托管與非托管的學(xué)生之間孤獨(dú)感并不存在顯著的差異，反而是在家長(zhǎng)陪伴時(shí)間的多少之間存在差異，并且差異顯著。由此證明，假設(shè)一不成立。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢，其中可能原因有3點(diǎn)：首先，基于前人研究我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的同伴關(guān)系與小學(xué)生孤獨(dú)感具有密切的關(guān)系，這也是影響托管學(xué)生孤獨(dú)感的一個(gè)重要原因，根據(jù)馬斯洛需要層次理論我們知道人有愛和歸屬的需要，而這種需要滿足主要依靠人際關(guān)系得以滿足，同伴是小學(xué)生主要交際對(duì)象，因此同伴關(guān)系對(duì)于孤獨(dú)感的影響可見一斑。很多家長(zhǎng)由于平時(shí)工作的繁忙將孩子托管給學(xué)校或者私人托管中心亦或是熟悉老師。學(xué)生在托管中，雖然與家里的聯(lián)系減少了，但是反而增加與托管同伴之間的接觸的，這里主要是同伴的數(shù)量增加、同伴接觸時(shí)間增加、接觸深度的增加（與托管的同伴一起吃東西、一起做作業(yè)、一起午休、一起玩等等，比一般的學(xué)生比起來(lái)托管學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相互交融得更多）。而孤獨(dú)感作為一種主觀的感受，它是個(gè)體對(duì)自己社會(huì)交往的數(shù)量的多少和質(zhì)量的好壞的感受，托管增加學(xué)生社會(huì)交往的數(shù)量，但是其質(zhì)量好壞就因人而異了，不過(guò)總體上托管班中的同伴關(guān)系某種程度上可以說(shuō)緩解了父母無(wú)暇顧及孩子而造成的孩子的孤獨(dú)感。其次，主要是因?yàn)楣陋?dú)感是一種主觀的情感體驗(yàn)。托管對(duì)與小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為他們的生活的一部分，特別是自己學(xué)校也承辦的午托，在學(xué)生看來(lái)已經(jīng)習(xí)以為常，是否托管對(duì)他們的來(lái)說(shuō)并不會(huì)帶來(lái)太大一個(gè)情緒波動(dòng)，因?yàn)樽鳛橐环N主觀體驗(yàn)，孤獨(dú)感有一個(gè)產(chǎn)生條件就是個(gè)體是否意識(shí)這之間差距。一些比較敏感、依賴性強(qiáng)的小學(xué)生，可能更容易意識(shí)到社會(huì)關(guān)系網(wǎng)實(shí)際與期望值之間的距離，但也往往容易夸大，反而言之，對(duì)于一般、不太敏感且獨(dú)立學(xué)生來(lái)說(shuō)在多彩校園生活中反而更難意識(shí)到之間的差距，因此是否托管學(xué)生之間孤獨(dú)感之間差異不顯著。最后，前人研究中發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系與小學(xué)生孤獨(dú)感具有密切的關(guān)系，托管不像普通的寄宿制強(qiáng)制把學(xué)生與家里的距離拉大，某種程度上可以說(shuō)找到一個(gè)平衡點(diǎn)，平衡了家長(zhǎng)工作與孩子管理，同時(shí)也平衡了孩子同伴關(guān)系與家庭關(guān)系。工作與孩子是很多家長(zhǎng)煩惱的問(wèn)題，很多時(shí)候家長(zhǎng)因?yàn)樯习鄾]辦法輔導(dǎo)孩子和照顧好孩子的飲食。當(dāng)家長(zhǎng)以工作為中心時(shí)，容易忽視掉孩子需求，引發(fā)孩子的不良情緒體驗(yàn)，容易感到孤獨(dú)。然而托管某種程度上幫助一部分家長(zhǎng)減輕一些負(fù)擔(dān)，提前幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)完孩子學(xué)習(xí)（更多訂正作業(yè)、檢查預(yù)習(xí)背誦情況），反而讓家長(zhǎng)下班回家后可以騰出更多時(shí)間去孩子進(jìn)行多方面交流，而非只局限與幫助孩子訂正作業(yè)等。除了故意忽視孩子，尋求自己權(quán)益的家長(zhǎng)例外。關(guān)于家長(zhǎng)陪伴與孤獨(dú)感關(guān)系探討研究中設(shè)置了題目測(cè)量孩子對(duì)于家長(zhǎng)陪伴的時(shí)間感知，從表3-1可知大部分是學(xué)生都覺得自己父母陪伴自己的時(shí)間還是比較多，只有33人感受自己父母陪伴自己時(shí)間比較少。根據(jù)表3-2和表3-3，我們了解到孤獨(dú)感與學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)陪伴的感知多少存在顯著的負(fù)相關(guān)，且家長(zhǎng)陪伴時(shí)間少的被試的孤獨(dú)感顯著高于家長(zhǎng)陪伴時(shí)間的多的被試組，可見假設(shè)三是真命題。首先這可能是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)置的題目測(cè)的是小學(xué)生自己主觀認(rèn)為家長(zhǎng)陪伴的時(shí)間多少，并非是通過(guò)客觀數(shù)值去區(qū)分，而孤獨(dú)感也是一個(gè)主觀體驗(yàn)，是對(duì)自己內(nèi)心自我知覺。二者具有共通的地方，恰恰與人本主義對(duì)孤獨(dú)感的看法和見解不謀而合。再者，根據(jù)前人研究發(fā)現(xiàn)家庭親密度與孤獨(dú)感存在負(fù)相關(guān)，也就是親密度越低，孤獨(dú)感越高。而增加家長(zhǎng)陪伴可以增加親子之間的接觸，促進(jìn)彼此關(guān)系，從而增加家庭的親密度。家長(zhǎng)陪伴時(shí)間是影響家庭關(guān)系的親密度重要影響，因此家長(zhǎng)陪伴的時(shí)間的多少也會(huì)影響學(xué)生孤獨(dú)感。建議和意見針對(duì)我們本次的研究結(jié)果，根據(jù)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校提出以下幾點(diǎn)建議：第一，作為學(xué)生，要努力提高自身的心理素質(zhì)，及時(shí)排解自己不良的情緒體驗(yàn)。積極主動(dòng)拓寬自己的交友網(wǎng)絡(luò)，友好與同學(xué)相處。學(xué)會(huì)主動(dòng)與老師和家長(zhǎng)溝通，共同尋找解決方法，尋找問(wèn)題根源。第二，作為家長(zhǎng)，培養(yǎng)孩子良好的人格，積極與孩子進(jìn)行交流與溝通，努力營(yíng)造良好的家庭的氛圍，增加彼此之間的親密感，關(guān)注的孩子，及時(shí)滿足孩子發(fā)展的各種需求，從而降低孩子的孤獨(dú)感。在可能的前提下，多抽出一些時(shí)間陪伴孩子，讓孩子感受到無(wú)論什么時(shí)候發(fā)生什么事你都會(huì)陪伴他支持他，讓孩子能夠體驗(yàn)到愛和歸屬感。如果家長(zhǎng)實(shí)在沒有什么時(shí)間，那么找一個(gè)靠譜的托管及時(shí)照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)同時(shí)，說(shuō)不定可以緩解孩子內(nèi)心的傷口，不過(guò)別忘了有時(shí)間還是多陪陪他，讓他們感受你們真實(shí)的存在。第三，作為學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育干預(yù)，積極開展團(tuán)體輔導(dǎo)和課程，引導(dǎo)孩子自我意識(shí)的健康發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、增強(qiáng)自信、矯正不良認(rèn)知、學(xué)會(huì)宣泄情緒和控制情緒、學(xué)習(xí)良好社會(huì)交往技能，從而做到自信、協(xié)作、敢于表現(xiàn)自己、能夠調(diào)節(jié)自己，改變自己的行為，改善自己在同學(xué)心目中的形象，降低自己的孤獨(dú)感水平。再者要營(yíng)造良好的學(xué)校交際網(wǎng)絡(luò)，為健康、快樂(lè)交流提供保障。最后，完善本校原有的托管制度，為孩子提供良好的硬件和軟件設(shè)施，托管老師要負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的人文關(guān)懷，積極鼓勵(lì)孩子在托管班中與小伙伴開展交流與合作，促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展，從而降低學(xué)生的孤獨(dú)感。不足與展望本研究還存在很多不足，仍待改進(jìn)。被試選取鄰近三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班級(jí)同質(zhì)性較強(qiáng)，樣本是否具有代表性仍然存在很大爭(zhēng)議。被試都是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生大部分不喜歡自我暴露，、因此掩飾性較強(qiáng)在答題中，有些學(xué)生在作答時(shí)并非是按自己第一感覺選擇，而是多番涂涂改改才決定。托管目前制度還不成熟，研究中沒有很好考察了不同托管模式中學(xué)生孤獨(dú)感的差異，且錢塘小學(xué)的學(xué)生托管并不是長(zhǎng)期、穩(wěn)定，而是短期、不穩(wěn)定行為，很多學(xué)生可能現(xiàn)在沒有托管，但以前托管過(guò)，可能一些學(xué)生以前沒有托管，現(xiàn)在第一次托管。且托管時(shí)間也存在很大差異。還有同學(xué)以前在學(xué)校里面托管，但是后面在個(gè)別老師家里托管。研究中托管更多是模糊的定義，如果還有機(jī)會(huì)，可以深入探討不同托管模式下相同時(shí)間的被試他們的孤獨(dú)感上差異和影響。對(duì)于家長(zhǎng)陪伴時(shí)間這個(gè)問(wèn)題設(shè)置，主觀性比較強(qiáng)，不夠客觀，問(wèn)題可用具體數(shù)字去區(qū)分時(shí)間的多少，可能更具有客觀性。（三）師大附小學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系探究成就動(dòng)機(jī)是人們追求高標(biāo)準(zhǔn)，完成困難任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)并超越他人的人格力量，是一種穩(wěn)定的人格特征，它可以表現(xiàn)為一個(gè)人的事業(yè)心、進(jìn)取精神自我實(shí)現(xiàn)的需要等外在形式，成就動(dòng)機(jī)是現(xiàn)代人最主要也是最迫切需要滿足的精神欲望是激勵(lì)自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制。阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是由追求成功的傾向和回避失敗的傾向組成，前者表現(xiàn)為趨向目標(biāo)的行動(dòng)，后者表現(xiàn)為設(shè)法逃避成就活動(dòng)或情境，避免預(yù)料到的失敗結(jié)果，一個(gè)人面臨一種任務(wù)時(shí)這兩種傾向通常是同時(shí)起作用的，兩種力量勢(shì)均力敵時(shí)，個(gè)體就會(huì)感到心理沖突的痛苦。追求成功的趨力和避免失敗的趨力在個(gè)體身上存在著差異，如果力求成功的傾向強(qiáng)于回避失敗的傾向，即人的行為主要受成就動(dòng)機(jī)的支配，會(huì)促使人奮發(fā)上進(jìn)，反之，即人的行為主要受害怕失敗的動(dòng)機(jī)的支配，會(huì)導(dǎo)致遲疑退縮，因此在阿特金森看來(lái)每個(gè)人的成就行為都受到這兩種傾向互相制衡和消長(zhǎng)的影響。2002年德國(guó)教育心理學(xué)家pekrun等人首次提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，它是指學(xué)生體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、班級(jí)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)成就直接相關(guān)的各種情緒，如學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉快情緒體驗(yàn)，成功時(shí)的自豪，考試焦慮等。國(guó)內(nèi)，董妍和俞國(guó)良認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括高興、自豪、滿足、焦慮、厭倦等的各種情緒體驗(yàn)。它不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后的各種情緒體驗(yàn)，同時(shí)也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)。成就動(dòng)機(jī)是一種重要的人格特質(zhì)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人對(duì)工作學(xué)習(xí)非常積極、善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響、在工作和學(xué)習(xí)上能取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)習(xí)是學(xué)生人生發(fā)展中重要的任務(wù)，消極的情緒不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)，更不利于心理的健康成長(zhǎng)，學(xué)業(yè)情緒作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程密切聯(lián)系的非智力因素，受到教育心理學(xué)界學(xué)者們廣泛的關(guān)注和重視；目前關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的研究，大多探討的是學(xué)業(yè)情緒與自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等因素的關(guān)系，關(guān)于中小學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的研究，主要是從剖析影響成就動(dòng)機(jī)的因素角度開始的，我國(guó)研究者更著重對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)生、差生的成就動(dòng)機(jī)水平、動(dòng)機(jī)歸因傾向、成就目標(biāo)選擇的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比性調(diào)查研究，此外還有學(xué)者結(jié)合自我效能感、目標(biāo)選擇、外部評(píng)價(jià)等對(duì)成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討。現(xiàn)有研究中缺乏成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究，并且關(guān)于學(xué)業(yè)情緒和成就動(dòng)機(jī)的對(duì)象多為大學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的研究較少，論文將填補(bǔ)研究上的空白。成就動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，本研究探索了學(xué)業(yè)情緒和成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系，其成果可以幫助教育者指導(dǎo)小學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，本研究具有理論和實(shí)踐價(jià)值。結(jié)果及討論性別之間成就動(dòng)機(jī)的差異研究結(jié)果顯示小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)不存在顯著的性別差異，無(wú)論男女都更趨向于對(duì)成功的追求，但也有極個(gè)別研究發(fā)現(xiàn)女生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于男生，人有著顯著的個(gè)性差異，不同的人在不同的時(shí)期不同的情境之下對(duì)成就有著不同的定位和內(nèi)容。男生更能對(duì)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行感知，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)男生往往比女生表現(xiàn)得勇敢；女生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)猶豫不決，她們無(wú)法斷定問(wèn)題的難度是否在她們的掌控范圍之內(nèi)。男女在對(duì)成就的認(rèn)識(shí)和體會(huì)上會(huì)存在一定的差別。有研究表明女生對(duì)自己的能力更缺乏信心從而產(chǎn)生對(duì)自身能力的懷疑與擔(dān)心，遇到問(wèn)題就會(huì)與自己的能力相聯(lián)系，社會(huì)的傳統(tǒng)文化角色可能直接影響了男女成就動(dòng)機(jī)差異的形成，不僅會(huì)影響女性現(xiàn)時(shí)的思想觀念和成就表現(xiàn)，而且還會(huì)通過(guò)父母、教師影響到男女學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展。性別之間學(xué)業(yè)情緒的差異本研究結(jié)果表明，小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒并不存在顯著的性別差異，這與田瀾、等人的研究結(jié)果（田瀾，曹祥勇，2004）基本一致，其原因可能有：（1）本研究樣范圍為小學(xué)生，此時(shí)男女小學(xué)生的共同發(fā)展任務(wù)是順利適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，在各種教育活動(dòng)中習(xí)得各類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成個(gè)性品質(zhì)。趙榮鳳關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究（趙榮鳳，2004）表明，小學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上無(wú)明顯的性別差異，小學(xué)生在適應(yīng)過(guò)程中體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒也無(wú)顯著的性別差異，他們的學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展、方向和進(jìn)程大致相當(dāng)；（2）從教育影響上看，家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)男女小學(xué)生的教育要求并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，低、中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尚未完全分化，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，男女學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展也沒有明顯分化。（3）從小學(xué)生的生理發(fā)展來(lái)看，低、中年級(jí)小學(xué)生大都尚未進(jìn)入青春期，其身體發(fā)育對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、適應(yīng)性、個(gè)性以及心理整合能力也不足以產(chǎn)生分化性影響。因此，我們得出結(jié)論：小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒不存在顯著的性別差異。成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)關(guān)系本研究發(fā)現(xiàn)，成功動(dòng)機(jī)Ms與積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，害怕失敗Maf與積極的學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)，而與消極的情緒呈正相關(guān)。成就動(dòng)機(jī)是一種重要的人格特質(zhì)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人對(duì)工作學(xué)習(xí)非常積極、善于控制自己盡量不受外界環(huán)境影響，成就動(dòng)機(jī)包括成功動(dòng)機(jī)Ms和害怕失敗兩個(gè)方面。成功動(dòng)機(jī)Ms受到成功的誘因值的影響，在希望成功的動(dòng)機(jī)的影響下，個(gè)體會(huì)主動(dòng)從事重要任務(wù)，并會(huì)選擇有利于任務(wù)高質(zhì)量完成的策略，堅(jiān)持努力，以求成功。成功動(dòng)機(jī)高的人，往往對(duì)成功有積極的歸因、關(guān)注的是如何獲得成功、成功的可能性，這有助于提升個(gè)體的自我概念水平，從而有助于個(gè)體調(diào)控各種不良情緒，保持健康的心態(tài)和減少各類行為問(wèn)題，個(gè)體面對(duì)重要任務(wù)時(shí)會(huì)采取較為一種方式積極的方式，體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒。害怕失敗Maf關(guān)注的是如何避免失敗以及失敗的可能性，個(gè)體會(huì)非常努力為的是避免失敗，這是一種防御性的行為，個(gè)體力圖逃避任務(wù)以避免失?。灰坏┦?，會(huì)將原因歸結(jié)為自己的能力問(wèn)題，因此，體驗(yàn)到較多的消極情緒。小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)情緒密切相關(guān)，我們?cè)诮逃校骖櫠叩年P(guān)系，不僅要努力培養(yǎng)小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，同時(shí)也要注意喚醒學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒。（四）福州華僑中學(xué)初一學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查心理健康是指?jìng)€(gè)體具有正常人的認(rèn)識(shí)能力,適宜的情緒體驗(yàn),健全的人格,正確的自我意識(shí)及和諧的人際關(guān)系,即個(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳狀態(tài)。初一學(xué)生正處于青春期，是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的性格、情感、認(rèn)知水平、價(jià)值觀等都會(huì)發(fā)生巨大的變化，稱為“黃金歲月”；同時(shí)，又是心理障礙的易發(fā)期、初發(fā)期和多發(fā)期，稱為“多事之秋”。中學(xué)生心理健康題目是學(xué)校教育的熱門和焦點(diǎn)題目，1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。1998年8月，教育部專門發(fā)布了“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見”的文件，進(jìn)一步明確了加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性。由于現(xiàn)代社會(huì)變得十分復(fù)雜,價(jià)值觀多元化,家庭不穩(wěn)定,還有各種社會(huì)思潮無(wú)不影響著廣大中學(xué)生的健康長(zhǎng)大。適應(yīng)社會(huì)與學(xué)校環(huán)境對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō),已經(jīng)是很困難的事情。而且中小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)影響他們的正常學(xué)習(xí)及生活。事實(shí)證明，中小學(xué)生的心理問(wèn)題因長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)和矯正而產(chǎn)生的校園傷害事件也呈上升趨勢(shì)?？梢?，及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理健康狀況并及時(shí)予以疏導(dǎo)至關(guān)重要。因此，此次對(duì)福州華僑中學(xué)初一年段學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，以全面了解學(xué)生的心理健康狀況，找出一些心理問(wèn)題存在的原因，及時(shí)有效地給學(xué)生提供科學(xué)、有效心理健康的輔導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，為他們有效的學(xué)習(xí)提供精神保障，幫助他們健康成長(zhǎng)。分析與討論本調(diào)查研究表明,華僑中學(xué)初一學(xué)生心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀，總體上有輕度及以上心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)，高達(dá)22.5%。從每個(gè)分量表看，其中最為突出的問(wèn)題是學(xué)習(xí)壓力感上，有近一半（50%）學(xué)生存在輕度及以上的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)和考試的壓力一直以來(lái)都是學(xué)生的主要壓力來(lái)源，老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要求高，父母對(duì)自己的孩子持有高期待，加上現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。成績(jī)好的學(xué)生，擔(dān)心著下次考試自己會(huì)退步；成績(jī)差的學(xué)生表面上雖然表現(xiàn)的不在乎，但是畢竟此階段他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)都學(xué)不好也使得他們受到一定的打擊，來(lái)自老師的督促，家長(zhǎng)的責(zé)備都讓其倍感壓力。這種學(xué)習(xí)的壓力會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題，特別是在的面臨考試期間、在壓力較大的狀況下很多同學(xué)經(jīng)?；蚺既挥性绯科饋?lái)還沒睡醒或白天眼睛易疲憊以及不能集中精神學(xué)習(xí)的情況，這也會(huì)引起學(xué)生的焦慮與抑郁。在人際關(guān)系敏感方面，近30%的學(xué)生存在問(wèn)題，學(xué)生要么感到別人對(duì)自己不友好,感情容易受到傷害,對(duì)別人求全責(zé)備,和異性在一起感到不自在等心理問(wèn)題。跟學(xué)生的接觸之后發(fā)現(xiàn)，初一學(xué)生有了自己的愛慕對(duì)象，而且經(jīng)常出現(xiàn)“失戀”現(xiàn)象，處于青春期的他們情感還比較不穩(wěn)定，常常會(huì)由于異性的一些小舉動(dòng)而產(chǎn)生喜歡之情。由于這些不理性的喜歡也導(dǎo)致了容易分散，這使得他們覺得其他人也都不喜歡我，從而受到傷害。也正由于初一學(xué)生年紀(jì)還小，這使得他們的自我情緒自控能力也比較差，有近35%的學(xué)生或多或少存在情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題。在強(qiáng)迫癥狀方面，初一學(xué)生存在問(wèn)題也是比較多的，占41%。通過(guò)了解認(rèn)為這方面的問(wèn)題大多是由于學(xué)習(xí)壓力或者人際關(guān)系敏感而引起的強(qiáng)迫害怕自己學(xué)不好，害怕沒有人喜歡。從數(shù)據(jù)中可見初一學(xué)生出現(xiàn)敵對(duì)、焦慮和抑郁的人數(shù)也不少，可能由于攀比，使得學(xué)生在感受到自己不如別人時(shí)產(chǎn)生一些自卑甚至敵對(duì)他人的情緒，人際、學(xué)習(xí)等各方面的壓力使得他們焦慮抑郁。建議從以上的分析來(lái)看，初一學(xué)生主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)壓力和人際關(guān)系敏感而引起的一系列的心理問(wèn)題。鑒于此特提出以下方面建議：教師方面要切實(shí)重視起學(xué)校內(nèi)的心理健康教育，首先要從教師入手。每一位教師都有必要從思想上注重學(xué)生的心理健康狀況，而不僅僅是學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。仍以應(yīng)試教育為主的農(nóng)村，學(xué)校，家庭，教師對(duì)學(xué)生的要求主要也以成績(jī)?yōu)橹?，忽視學(xué)生其他方面的才能。學(xué)生面對(duì)多重壓力和不理解，心理承受能力較弱，面對(duì)挫折恐懼、消極、悲觀、憂郁。教師應(yīng)真心的對(duì)待每一位學(xué)生，不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要看到學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。在健康教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我突破。學(xué)?；顒?dòng)方面學(xué)校需要開展一些必不可少的心理健康教育工作，舉辦有利于引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑：1、開展心理健康知識(shí)講座，普及心理健康知識(shí)?？梢栽谛睦斫】嫡n中教學(xué)生一些交際技巧。2、在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中各任課老師以一顆寬容的心允許學(xué)生宣泄，傾聽宣泄，疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的心理壓力。3、利用主題班隊(duì)會(huì)，如“我是交際大人”、“快樂(lè)學(xué)習(xí)”等提高思想認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。4、在班里設(shè)立“心理信箱”鼓勵(lì)學(xué)生給班主任寫信，與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。然后有針對(duì)性的進(jìn)行具體的心理輔導(dǎo)。5、利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傳授心理健康教育的有關(guān)知識(shí)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。家庭方面。學(xué)生的心理健康的維護(hù)家庭是必不可少的，家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)校保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)洞察學(xué)生的一些不尋常的行為，積極主動(dòng)的找孩子聊天，做孩子的朋友。福州三中金山中學(xué)初一學(xué)生心理健康狀態(tài)調(diào)查青春期在發(fā)展心理學(xué)上指的是從11、12歲到14、15歲的這段時(shí)間，這個(gè)階段的個(gè)體正處于初中階段，這撒你那時(shí)間是個(gè)體身體發(fā)展的一個(gè)加速期。青春期少年身體的各個(gè)方面都在迅速發(fā)育并逐漸達(dá)到成熟，其心理的各個(gè)方面雖然也在發(fā)展，但相對(duì)于生理發(fā)育速度來(lái)說(shuō)相對(duì)平穩(wěn)，因此造成青少年身心發(fā)展的種種矛盾表現(xiàn)。其中，青春期的典型特征有，反抗性和依賴性、閉鎖性和開放性、勇敢和怯懦、高傲與自卑、否定童年和眷戀童年。處在青春期的孩子有了進(jìn)入了第二意識(shí)覺醒的階段，這使他們對(duì)事物有自己的看法，逐漸產(chǎn)生自己的價(jià)值觀、人生觀，其思維和社會(huì)性也逐漸成熟，獨(dú)立性增強(qiáng)，這使他們有了一定的成人感，想逐漸擺脫父母親的約束。然而另一方面，他們的又還沒有完全擺脫小時(shí)候的幼稚性和依賴性，很多時(shí)候并不能自己做決定、拿主意，還沒有形成一定的責(zé)任感，處處還需要依靠父母。所以，青春期常常帶有著動(dòng)蕩性和矛盾性。而青春期階段的這些特性也帶來(lái)著一些問(wèn)題，比如情緒波動(dòng)大、新階段的交友方式的變化所帶來(lái)的緊張感、情感脆弱、有自殘的傾向等等。本次研究針對(duì)青春期的這些特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)一步探討對(duì)于剛剛步入青春期的孩子，哪一個(gè)方面的給他們帶來(lái)的問(wèn)題是最為嚴(yán)重的，以及對(duì)于這個(gè)階段的孩子，我們應(yīng)該更加注意哪些方面的知識(shí)普及和心理能力培養(yǎng)。本次的研究對(duì)象是初一的學(xué)生，平均年齡在12歲，采用的是《中學(xué)生心理健康量表》，該量表是由中科院心理研究所王極盛于1997年編制《中學(xué)生心理健康量表》(MSSMHS)，該量表共有60個(gè)項(xiàng)目組成，包括10個(gè)分量表。它們分別為強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。該量表的信效度較高，而且經(jīng)過(guò)多次的測(cè)量，較為有效可靠。結(jié)果及討論大部分同學(xué)的十項(xiàng)因子得分均在2.99分以下。2分以下的同學(xué)占80%，2~2.99分的同學(xué)占11%。說(shuō)明大部分同學(xué)的十項(xiàng)因子表現(xiàn)較為正常。十項(xiàng)因子中，分?jǐn)?shù)在2分以上的占最多數(shù)的是“強(qiáng)迫癥狀”，其次是“學(xué)習(xí)壓力”和“人際關(guān)系緊張與敏感”。“強(qiáng)迫癥狀”大多集中在2到3分，說(shuō)明同學(xué)們只是在生活中有一點(diǎn)點(diǎn)輕微的強(qiáng)迫癥狀，并不會(huì)對(duì)同學(xué)們的生活產(chǎn)生太大影響。而“學(xué)習(xí)壓力”和“人際關(guān)系緊張與敏感”可能是因?yàn)閯偵铣跻?，?duì)新的學(xué)科和新的同學(xué)需要有一定的適應(yīng)時(shí)間。十項(xiàng)因子中，存在較嚴(yán)重問(wèn)題的分布在“強(qiáng)迫（1）”、“抑郁（1人）、“適應(yīng)不良（1人）”和“情緒不穩(wěn)定（1人）”?？傮w看來(lái)，存在較嚴(yán)重問(wèn)題的人數(shù)比較少，對(duì)于這些同學(xué)，班主任應(yīng)該多加關(guān)心，有必要可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。從總平均分看，3班同學(xué)的總體心理健康情況良好，無(wú)存在較嚴(yán)重或嚴(yán)重問(wèn)題，有個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)最后總均分較高的情況，及時(shí)和班主任反饋，建議班主任對(duì)這些同學(xué)加以關(guān)注，又出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。出現(xiàn)的問(wèn)題有，班上一個(gè)情緒波動(dòng)很大但是比較聰明的孩子做出的問(wèn)卷并沒有真實(shí)反映他的問(wèn)題，所以，問(wèn)卷可能還是存在一些掩飾性。（六）福州市第二中學(xué)高一學(xué)生師生依戀與學(xué)業(yè)情緒對(duì)高一新生學(xué)業(yè)拖延的影響目的：結(jié)合個(gè)人因素和環(huán)境因素，從學(xué)業(yè)情緒和師生依戀入手，探究學(xué)業(yè)情緒和師生依戀對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響。方法：采用俞國(guó)良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒量表》和史玉玲編制的《中學(xué)生師生依戀問(wèn)卷》以及鄭素瑾等編制的《中學(xué)生學(xué)習(xí)拖延調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)福州二中216名高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中生的學(xué)業(yè)拖延與學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，但與高中生的師生依戀的相關(guān)未達(dá)到顯著。理論依據(jù)：拖延，它是指人們非理性地推遲任務(wù)的開始和完成。而這種非理性行為不僅浪費(fèi)了個(gè)體時(shí)間，在如今這個(gè)講究速度與效率的社會(huì)也將會(huì)失去很多機(jī)會(huì)，并為會(huì)受到焦慮，抑郁負(fù)面情緒的困擾，從而影響心理健康。學(xué)生這一群體在學(xué)習(xí)情境中發(fā)生的拖延行為在心理學(xué)上稱之為學(xué)業(yè)拖延或?qū)W習(xí)拖延，表現(xiàn)在學(xué)業(yè)任務(wù)計(jì)劃與執(zhí)行之間的差距。在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)業(yè)拖延的研究較多。崔燕（2008）、李蒙蒙（2013）、周波（2013）

、柳建興(2013)、楊子鹿（2014）等人就拖延的不同方面發(fā)表了綜述性文章,陳小莉、張紅梅、涂振洋，左艷梅、鄭素瑾等人發(fā)表的主要是是學(xué)習(xí)拖延量表的試用及相關(guān)因素研究。高中階段，是知識(shí)積累最豐富的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最緊張的階段，高中生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展之路。學(xué)習(xí)拖延作為當(dāng)今學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)行為，不僅影響到高中生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還影響心理健康。因?yàn)閷W(xué)業(yè)拖延導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不如人意，高中生會(huì)受到焦慮，抑郁負(fù)面情緒的困擾，降低自我效能感、學(xué)業(yè)成就感。因此探究學(xué)業(yè)拖延的影響因素，對(duì)學(xué)業(yè)拖延的正確干預(yù)刻不容緩。有相關(guān)研究表明研究表明，學(xué)業(yè)情緒(AcademicEmotions)對(duì)學(xué)業(yè)拖延行為有重要的影響作用。學(xué)業(yè)情緒概念最早由Pekrun于2002年提出，自提出以來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒一直備受教育心理學(xué)界的關(guān)注。學(xué)業(yè)情緒即在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，與學(xué)業(yè)拖延有著密切的聯(lián)系，消極的學(xué)業(yè)情緒可能伴隨著高程度的學(xué)業(yè)拖延，而積極的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)引發(fā)較少的學(xué)業(yè)拖延行為。

常若松，馬錦飛，張娜（2013）在對(duì)小學(xué)生的拖延行為探討時(shí)，也發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延存在相互影響，不良的學(xué)業(yè)情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)拖延，學(xué)業(yè)拖延也會(huì)誘發(fā)消極的學(xué)業(yè)情緒。針對(duì)高中生群體，仇云霞，文送林（2013）也對(duì)高中生的學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系做了相應(yīng)的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的相關(guān)，消極喚醒情緒和學(xué)業(yè)拖延之問(wèn)存在顯著的正相關(guān)，積極喚醒情緒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。以上研究表明學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起重要作用，而環(huán)境的變化會(huì)在一定程度上引起情緒的變化。高中生大多數(shù)時(shí)間處于校園的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而師生關(guān)系是學(xué)校教育中最重要的人際關(guān)系，是在師生互動(dòng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。師生關(guān)系質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)起了非常重要的作用。Seng(2003)指出班級(jí)的社會(huì)心理環(huán)境主要指師生互動(dòng)所形成的社會(huì)心理環(huán)境，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)業(yè)起到重要作用。李世玉（2012）發(fā)現(xiàn)對(duì)于初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)，影響最大的是師生關(guān)系。劉倍貝（2010）發(fā)現(xiàn)積極學(xué)業(yè)情緒與師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)。申婭莉（2102）、潘利若、趙俊峰（2012）等人研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系與學(xué)業(yè)拖延存在顯著負(fù)相關(guān)，并且對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，丁湘梅，鄒維興（2013）研究發(fā)現(xiàn)同樣的結(jié)果。學(xué)業(yè)拖延作為作為一種學(xué)習(xí)行為，是多因素綜合作用的結(jié)果，不僅受個(gè)人因素的影響，也和所處的學(xué)校環(huán)境有密切聯(lián)系。以往前人的研究大多都是從個(gè)體因素來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行探究，較少結(jié)合個(gè)人因素與環(huán)境因素進(jìn)行探討。因此本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人因素與環(huán)境因素對(duì)學(xué)業(yè)拖延進(jìn)行探討，為學(xué)業(yè)拖延行為的減少提供較為全面的干預(yù)。結(jié)果及討論1.大多數(shù)高中生體驗(yàn)到的是積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，體驗(yàn)到的積極喚醒情緒要多于消極喚醒情緒。積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒包括自豪、高興、希望3個(gè)因子；積極低喚醒包括滿足、平靜、放松3個(gè)因子；消極高喚醒包括焦慮、羞愧、惱火3個(gè)因子；消極低喚醒包括厭倦、無(wú)助、沮喪、心煩4個(gè)因子。雖然高中課程難度有所加大，但大多數(shù)高中生體驗(yàn)到的是積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，可能原因?yàn)樵绞怯须y度的任務(wù)給與高中生更多的挑戰(zhàn)，所以在克服相應(yīng)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)后，高中生體驗(yàn)更多的是高興、自豪情感，并且高中生清楚意識(shí)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)付出的努力與進(jìn)入理想大學(xué)是緊密聯(lián)系的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到希望的感覺。高中生已經(jīng)具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力，所以會(huì)盡可能讓自己體驗(yàn)積極情緒，采取一些策略減少消極情緒的喚醒。2.高中生學(xué)業(yè)拖延屬于中等程度，較多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏和學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。雖然高中的學(xué)業(yè)拖延未達(dá)到嚴(yán)重程度，但已經(jīng)達(dá)到中等程度，對(duì)于正處于升學(xué)關(guān)鍵期的高中生，學(xué)業(yè)拖延的預(yù)防和減少不容忽視。高中生課程難度大，課業(yè)繁重，在眾多的課業(yè)中，大多數(shù)高中生只是注重課業(yè)的完成，認(rèn)為只要完成相應(yīng)課業(yè)就行，而較少地意識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性。然而一個(gè)安排合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠幫助高中生更好地分配時(shí)間，規(guī)劃學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)。沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致高中生學(xué)習(xí)效率上不去，學(xué)業(yè)拖延行為增加。高中生因?yàn)檎n業(yè)繁重難度大，學(xué)業(yè)壓力大，因此較容易出現(xiàn)厭煩、悔恨、無(wú)助、逃避等不佳的學(xué)業(yè)狀態(tài)，這些學(xué)業(yè)不佳狀態(tài)則會(huì)加劇學(xué)業(yè)拖延。3.高中生對(duì)教師的依戀程度總體中等偏低，較多體驗(yàn)到的是教師的幫助與支持。高中生更注重自我獨(dú)立的發(fā)展，因此對(duì)教師依戀的程度不高。且在入班發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)師生依戀問(wèn)卷進(jìn)行作答時(shí)，大多數(shù)被試都選擇了“不確定”，可能原因在剛好在作答時(shí)，班主任巡場(chǎng)加大了被試真實(shí)作答的壓力，因此更傾向選擇中間答案。此次師生依戀問(wèn)卷選用的是班主任作為教師代表，班主任平常與高中生聯(lián)系接觸，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，都對(duì)高中生給與更多的關(guān)注，因此大多數(shù)高中生體驗(yàn)到的是班主任的支持與幫助。4.高中生的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延存在顯著的正相關(guān)，消極低喚醒情緒與學(xué)業(yè)拖延各維度存在顯著的正相關(guān)。這驗(yàn)證了前人的研究成果。學(xué)業(yè)情緒越積極，高中生的學(xué)業(yè)拖延行為就會(huì)減少；感受到的消極喚醒情緒越多，高中生的學(xué)業(yè)拖延行為也會(huì)隨之增加。值得注意的是，在學(xué)業(yè)情緒中，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延各維度存在顯著的正相關(guān)。說(shuō)明消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)業(yè)拖延有著重要影響。消極低喚醒包括厭倦、無(wú)助、沮喪、心煩4個(gè)因子。消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)助感，更傾向于做出逃避反應(yīng)，因此就會(huì)增加學(xué)業(yè)拖延行為來(lái)避免消極低喚醒情緒的體驗(yàn)。因此在學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)中，要著重減少消極低喚醒情緒的轉(zhuǎn)化調(diào)節(jié)。5高中生的師生依戀與學(xué)業(yè)拖延未存在顯著的相關(guān)關(guān)系這與前人研究結(jié)果有所出入。從對(duì)高中生的心理進(jìn)行分析，高中生的學(xué)習(xí)有了更多的自主性，較少依賴于老師。高中生對(duì)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃都有了自己的想法，對(duì)自己的學(xué)業(yè)行為也有自我的選擇和決定。并不像其他低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師的接納與喜愛就會(huì)直接聯(lián)系到學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也不像之前的學(xué)習(xí)生活都依賴著教師的引導(dǎo)和幫助。前面結(jié)果也驗(yàn)證了高中生對(duì)教師的依戀程度中等偏低，學(xué)業(yè)拖延的產(chǎn)生于師生依戀的高低沒有太大的相關(guān)性。從施測(cè)過(guò)程中看，本次研究存在以下不足：1、樣本量還不夠大。2、這次論文主要是同時(shí)發(fā)放三份問(wèn)卷，題目總共有115題，題目數(shù)量大，被試可能產(chǎn)生疲勞效應(yīng)，不認(rèn)真作答或者應(yīng)付作答。3、在問(wèn)卷實(shí)測(cè)過(guò)程中，班主任在教師巡場(chǎng)，大部分學(xué)生在師生依戀問(wèn)卷中選擇“不確定”答案，影響了論文效果。至于師生依戀與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)，還有待進(jìn)一步考證。（七）福州高級(jí)中學(xué)高一新生心理情況狀況調(diào)查心理資本的概念源起西方，相關(guān)文獻(xiàn)最早見于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和投資學(xué)等領(lǐng)域中，理論基礎(chǔ)主要是積極心理學(xué)理論、積極組織行為學(xué)理論、人力資本理論等。關(guān)于心理資本概念的界定，目前形成了三類主要的觀點(diǎn)：特質(zhì)論、狀態(tài)論、綜合論。特質(zhì)論認(rèn)為，心理資本作為個(gè)體的內(nèi)在特質(zhì)而存在。最早的心理資本的研究者——經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldmith等（1997）認(rèn)為心理資本是一種個(gè)性人格特征，影響個(gè)人工作效率。Hosen等（2003）認(rèn)為，心理資本是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)等渠道獲得的、一種具有耐久性、相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在心理基礎(chǔ)構(gòu)架，包括個(gè)性品質(zhì)和傾向、認(rèn)知能力、自我監(jiān)控和有效的情緒交流品質(zhì)等。特質(zhì)論強(qiáng)調(diào)心理資本的持久性與穩(wěn)定性，和其他人格特質(zhì)一樣，對(duì)個(gè)體行為有深刻的影響。主流的狀態(tài)論的代表人物L(fēng)uthansF認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，由多種因素構(gòu)成的綜合體、一種個(gè)人積極心理能力。綜合論者則認(rèn)為心理資本是一種同時(shí)具有特質(zhì)性和狀態(tài)性的心理素質(zhì)。目前，心理資本結(jié)構(gòu)的研究尚且莫衷一是。其中以LuthansF和YoussefC（2004）的觀點(diǎn)最具代表性，在國(guó)內(nèi)得到了較廣地沿用，其認(rèn)為心理資本主要包括四方面內(nèi)容：自信或自我效能感、希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性。關(guān)于心理資本與心理健康間關(guān)系的研究：唐愛瓊（2012）認(rèn)為心理資本是心理健康的重要組成部分，身心健康不僅指身體健康沒有生病，還包括心理層面和社會(huì)的各種向度的安適狀態(tài)。無(wú)論是將心理資本分為三個(gè)維度：希望、樂(lè)觀和韌性，還是四個(gè)維度：希望、自我效能感或自信、樂(lè)觀和韌性，這些維度都是新的健康模式中積極層面包含的內(nèi)容。潘清泉等（2009）的研究也證明了心理資本對(duì)心理健康有顯著影響。鑒于心理資本與心理健康水平之間相關(guān)密切，本研究就針對(duì)福州高級(jí)中學(xué)高一新生的心理資本踐行調(diào)查與研究。本研究假設(shè)：福州高級(jí)中學(xué)高一新生的心理資本在性別、是否為獨(dú)生子女、家庭來(lái)源、是否擔(dān)任學(xué)生干部等方面存在顯著差異。結(jié)果及討論此次研究發(fā)現(xiàn)，該校高一新生的心理資本總體處于中等偏上水平，在各個(gè)維度及總體心理資本上都還可以有一定的提升和發(fā)展空間。各維度發(fā)展水平的高低順序?yàn)椋焊卸鳎局t虛＞樂(lè)觀＞自信＞堅(jiān)韌。其中感恩維度得分最高，說(shuō)明該校高一新生能積極的感受到來(lái)自他人的幫助，并對(duì)他人給予的幫助懷有感激的心態(tài)。對(duì)現(xiàn)在的生活狀態(tài)比較滿意，珍惜當(dāng)下所擁有的生