斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

斯金納的增強(qiáng)理論在“三疑三探”課改應(yīng)用中的思慮重陽鎮(zhèn)蘆溝小學(xué)田文陽一、斯金納的增強(qiáng)理論1、增強(qiáng)的含義增強(qiáng)理論是美國有名心理學(xué)家及行為主義科學(xué)家斯金納的理論中最重要部分和基礎(chǔ)。30年月，經(jīng)過斯金納箱的實(shí)驗(yàn)，斯金納得出了一個(gè)結(jié)論：人或動(dòng)物為了達(dá)到某個(gè)目的，會(huì)主動(dòng)采納作用于環(huán)境（杠桿機(jī)構(gòu)）的行為（如踩壓），當(dāng)行為的結(jié)果有益時(shí)（如獲取食品或水），就會(huì)重復(fù)這個(gè)行為，不利時(shí)，就會(huì)縮短、減弱以致減退停止這個(gè)行為。他據(jù)此提出了有名的增強(qiáng)理論。斯金納以為，任何能夠提升一個(gè)特定反響出現(xiàn)概率的事物都是增強(qiáng)，增強(qiáng)在有機(jī)體條件反響的形成中起著重點(diǎn)作用，增強(qiáng)決定了動(dòng)物的行為能否會(huì)發(fā)生變化，新的行為模式要練習(xí)多次才能形成，以及形成后能保持多久。增強(qiáng)是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。2、增強(qiáng)的分類期金納以為，有機(jī)體——人或動(dòng)物作用于環(huán)境的行為，獲得了好的、踴躍的結(jié)果，使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，需要知足，就會(huì)自覺重復(fù)，假如實(shí)時(shí)賜予必定、認(rèn)同或獎(jiǎng)賞，這些行為就會(huì)保持、牢固，叫正增強(qiáng)。比方說某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)特別好老師賜予夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)賞進(jìn)而會(huì)讓學(xué)生表現(xiàn)更好。而經(jīng)過停止不快樂條件來增添行為反響概率則是負(fù)增強(qiáng)。比如學(xué)生們此次作業(yè)做得都特別仔細(xì)，老師為了想讓這類行為連續(xù)保持而決定今日夜晚不部署或許少部署作業(yè)減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。不論是正增強(qiáng)仍是負(fù)增強(qiáng)，只假如增強(qiáng)就是來增添行為發(fā)生的概率。正增強(qiáng)是用于增強(qiáng)所希望的個(gè)人行為，負(fù)增強(qiáng)是為了減少和除去不希望發(fā)生的行為。3、處罰處罰是指在悲觀性行為發(fā)生后，賜予其不快樂的待遇，并使這類行為此后盡可能少地發(fā)生。4、自然減退自然減退，又稱衰減，它是指關(guān)于某種組織不希望發(fā)生的行為，除了直接的處罰舉措外，還能夠“冷辦理”或“無為而治”，在一準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)不予增強(qiáng)，此行為將自然降落并漸漸減退。二、斯金納的增強(qiáng)理論對(duì)教課的意義增強(qiáng)理論對(duì)教課有著深遠(yuǎn)的意義。在教課實(shí)踐中，經(jīng)過對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行增強(qiáng)，教師能夠修正學(xué)生的行為方式，塑造學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。經(jīng)過教師不停地增強(qiáng)，指引其向踴躍健康的方向發(fā)展。老師能夠在教育教課過程中，采納有效的賞罰舉措，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每一個(gè)學(xué)生都能努力勤苦地學(xué)習(xí)，不停地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，促使其身心全面、和睦、健康的發(fā)展。老師在進(jìn)行學(xué)生管理中，運(yùn)用不一樣的增強(qiáng)手段和方法，因人而異，因材施教，達(dá)到學(xué)生管理的最高境地。二、增強(qiáng)理論在三疑三探教課中的實(shí)質(zhì)應(yīng)用1、正增強(qiáng)的應(yīng)用正增強(qiáng)一般是也應(yīng)當(dāng)是教課實(shí)踐中最常用的一種手段。斯金納認(rèn)為少兒新行為產(chǎn)生的基本前提是增強(qiáng)，增強(qiáng)是塑造學(xué)生行為的一種重要方法。那么老師能夠經(jīng)過正確的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)，進(jìn)而塑造學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生優(yōu)秀的行為給予踴躍增強(qiáng)，夸獎(jiǎng)是老師進(jìn)行踴躍增強(qiáng)的一種方法。也是三疑三探課改鼓舞和倡導(dǎo)的方法。在學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)和生活中，老師要對(duì)學(xué)生提出要求，如準(zhǔn)時(shí)達(dá)成作業(yè)，踴躍參加勞動(dòng)，熱情幫助同學(xué)，敬愛師長(zhǎng)等等。一旦學(xué)生在這些方面做得比較優(yōu)秀，老師就能夠賜予其贊成的眼光和淺笑的面貌。同時(shí)教師也能夠用撫摸學(xué)生的頭、輕撫學(xué)生的肩膀等肢體語言表示對(duì)學(xué)生的欣賞與贊成。老師的這些做法能夠使學(xué)生獲取極大的鼓舞，簡(jiǎn)單在此后做出相應(yīng)的踴躍行為。并且作為老師來講，要采納適合的夸獎(jiǎng)方式，把物質(zhì)獎(jiǎng)賞與精神獎(jiǎng)賞相聯(lián)合使用。踴躍的獎(jiǎng)賞方式有助于孩子優(yōu)秀行為的養(yǎng)成。物質(zhì)獎(jiǎng)賞是對(duì)學(xué)生的踴躍行為進(jìn)行增強(qiáng)的常用方式，這類獎(jiǎng)賞的初衷是好的，但也有必定的限制性，假如過于依靠物質(zhì)獎(jiǎng)賞有可能會(huì)事與愿違。直接用物質(zhì)、金錢去刺激學(xué)生，去鼓舞學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生為了小禮品去踴躍勞動(dòng)，去幫助同學(xué)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上出現(xiàn)誤差，簡(jiǎn)單致使拜金主義。學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)常常變?yōu)槭菫榱双@取物質(zhì)，學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力就被物質(zhì)迷惑所代替了。所以物質(zhì)獎(jiǎng)賞只好臨時(shí)有助于塑造學(xué)生的行為。若想使學(xué)生形成牢固的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、優(yōu)秀的行為習(xí)慣，精神獎(jiǎng)賞也必不行少。學(xué)生的成長(zhǎng)過程需要獎(jiǎng)賞，純真的物質(zhì)獎(jiǎng)賞與精神獎(jiǎng)賞都沒法達(dá)到最完滿的增強(qiáng)成效，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)賞要做到“精神層面”與“物質(zhì)層面”的雙向聯(lián)合，要兩手抓。斯金納以為，只有實(shí)時(shí)增強(qiáng)才能有益于某一行為的牢固與發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生做出優(yōu)秀的行為后，要予以實(shí)時(shí)增強(qiáng)，不然，這類行為簡(jiǎn)單減退。哪怕學(xué)生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，老師也要賜予實(shí)時(shí)增強(qiáng)，使學(xué)生的優(yōu)秀行為進(jìn)一步發(fā)展起來。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行增強(qiáng)的時(shí)候，要尊敬孩子的個(gè)體差別，因人而異，因材施教。依據(jù)不一樣學(xué)生的年紀(jì)差別、性別差別采納不一樣的增強(qiáng)方式。同時(shí)也要牢記，踴躍增強(qiáng)要恰到利處，不然就會(huì)過猶不及。運(yùn)用夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)賞過多，學(xué)生就會(huì)層出不窮而麻痹不仁，會(huì)洋洋得意而不思進(jìn)步，最后使夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)賞失掉意義，使踴躍增強(qiáng)起不到應(yīng)有的作用。2、負(fù)增強(qiáng)的應(yīng)用教師在教課工作中假如純真使用正增強(qiáng)，簡(jiǎn)單使學(xué)生只看到長(zhǎng)處而看不到弊端，進(jìn)而洋洋得意，驕傲自滿。所以適合采納負(fù)增強(qiáng)舉措，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，老師也能夠不賜予責(zé)備和處罰，不過撤除對(duì)他原有的獎(jiǎng)賞或采納不予搭理的態(tài)度，這樣就能夠讓學(xué)生自我反思，自我感悟，進(jìn)而改正學(xué)生不良的行為。比如，我班有一個(gè)同學(xué)，常常上課不仔細(xì)聽課，并且作業(yè)拖沓，屢教不改，我就警示他，假如這類惡劣情況連續(xù)下去，會(huì)加重對(duì)他的責(zé)備，并且還會(huì)告訴他的家長(zhǎng)，可是他假如能更正弊端，我會(huì)當(dāng)成什么也沒有發(fā)生過。一學(xué)月過去了，這個(gè)同學(xué)的確改過自新，上課仔細(xì)聽講了，作業(yè)也基本上能準(zhǔn)時(shí)達(dá)成，本次此中考試成績(jī)也大幅爬升，語文、數(shù)學(xué)都考到了95分以上。我也依據(jù)商定，對(duì)他既往不咎。并且還在班級(jí)把他作為典型進(jìn)行了夸獎(jiǎng)。3、處罰的應(yīng)用事實(shí)上，處罰造成的效應(yīng)常常是負(fù)面的，教師應(yīng)慎重選擇采納。一方面，它只告訴人們什么不應(yīng)做，卻不告訴什么是該做的。人們?yōu)槎惚芴幜P，有時(shí)會(huì)造成新的不良行為。正如斯金納所說的那樣：“受過處罰的人，其實(shí)不會(huì)就此改弦更張，充其量只可是是學(xué)會(huì)了怎樣免于處罰而已。”另一方面，過分的處罰簡(jiǎn)單令人產(chǎn)生挫折感，損害人的自尊和自信，令人背上制度的枷鎖，喪失其獨(dú)立性和靈巧性。所以教師在教課過程中要慎重采納處罰的手段。特別是青少年的學(xué)生，他們正處于人生的“黃金時(shí)期”，他們富于想象，精力旺盛，熱忱開朗奔放，興趣喜好寬泛，求知欲念激烈，察看力、理解力快速發(fā)展，想象力、記憶力達(dá)到巔峰。他們不再受困于經(jīng)驗(yàn)思想的約束，喜愛獨(dú)立思考，喜愛改革創(chuàng)建，喜愛思疑爭(zhēng)辯，喜愛找尋事物的根由，喜愛理性地論證問題，敢于向傳統(tǒng)觀點(diǎn)和舊習(xí)慣權(quán)力挑戰(zhàn)，敢于勇敢提出新的假定、新的看法、新的方法，在新領(lǐng)域進(jìn)行新的探究、新的試試。換句話說他們也正處于反叛期，情緒很簡(jiǎn)單有較大的顛簸，老師需要記住的是處罰不過手段不是目的，并且處罰必定要恰如其分，不然達(dá)不到小懲大誡、救死扶傷的目的，反而會(huì)惹起抗衡反抗情緒和攻擊性行為。從近幾年發(fā)生的師生慘案能夠得出教訓(xùn)，某些慘劇就與老師對(duì)學(xué)生的教育方式與學(xué)生的承受理解能力相關(guān)。4、自然減退的應(yīng)用自然減退，又稱衰減，它是指關(guān)于某種組織不希望發(fā)生的行為除了直接的處罰舉措外，還能夠“冷辦理”或“無為而治”，在一準(zhǔn)時(shí)間內(nèi)不予增強(qiáng)，此行為將自然降落并漸漸減退?，F(xiàn)在社會(huì)，家庭離婚率居高不下，這些同學(xué)來自單親家庭，在家中缺少父愛或母愛，常常很自卑，性情獨(dú)特，朋友極少。還有些同學(xué)因?yàn)楦赣H母親親長(zhǎng)時(shí)間工作、出差在外，得不到應(yīng)有的關(guān)愛。有時(shí)他們會(huì)成心在老師上課時(shí)違犯紀(jì)律，其目的就是吸引老師或同學(xué)的注意。假如老師采納負(fù)增強(qiáng)的手段強(qiáng)行改正學(xué)生的不良行為，那就正好落入了他們的“騙局”，不單難以遏止不良行為，相反可能增強(qiáng)了這類行為。碰到這類狀況，老師最好的方法就是采納自然減退的方法，不予搭理，最后讓學(xué)生自己感覺無趣而停止其行為。自然，我們知道學(xué)生那樣做的原由，也應(yīng)當(dāng)采納適合的方法來解決。關(guān)于這類學(xué)生，講堂上教師們對(duì)其不予搭理，但能夠在課下，經(jīng)過家訪、電話等方式多與其交流，賜予更多的關(guān)注