小學(xué)語文寫景類課文教學(xué)方法-學(xué)習(xí)支架

小學(xué)語文寫景類課文創(chuàng)新教案——學(xué)習(xí)支架：架起學(xué)生和寫景類課文間的橋梁學(xué)習(xí)支架是學(xué)生進(jìn)行不同活動(dòng)時(shí)的支持系統(tǒng)，就像建筑工地的腳手架。支架一般在兩種情況下使用：其一，大部分學(xué)生在完成高整合度的學(xué)習(xí)活動(dòng)或高難度的任務(wù)之時(shí)；其二，學(xué)困生遇到困難，不知道做什么的時(shí)候。寫景類的課文語言優(yōu)美，展現(xiàn)了作者對(duì)大自然的審美，給人以美的享受。然而，年輕教師大多不愿意上寫景類課文的研究課。究其原因，在于寫景類課文的意境美和情感美，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，高于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，學(xué)生不容易理解，教學(xué)難度大。本文聚焦中年級(jí)寫景類課文，通過介紹支架設(shè)計(jì)和使用，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡讀寫景類課文，教師也不再懼怕上寫景類課文。一、中年級(jí)寫景類課文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)入中年級(jí)，統(tǒng)編教材的寫景類課文編排有兩個(gè)變化：其一，數(shù)量上明顯增加。從低年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排一到兩篇，到中年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排近兩個(gè)單元的課文。其二，主題相似的寫景類課文組成一個(gè)單元。從低年級(jí)的點(diǎn)狀分布，到中年級(jí)的單元組塊分布。雖然統(tǒng)編教材將寫景類課文按照一定的梯度，分階段編排到各年級(jí)教材中，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀還存在一定的困難。1.語言建構(gòu)碎片化寫景類課文主要描繪祖國(guó)的自然風(fēng)光、人文風(fēng)俗，語言極富文學(xué)色彩，意境美妙，氣韻流動(dòng)。但對(duì)于小學(xué)生來說，意境優(yōu)美的詞語意義抽象，不易理解，很難轉(zhuǎn)化為自己的語言；意境優(yōu)美的描述性詞句在日常生活中使用頻率很低，學(xué)生只能零星地報(bào)出幾個(gè)詞語，無法連詞成句。例如，教學(xué)《三月桃花水》，大部分學(xué)生說到水，想到的就是“水是清清的、透明的”“水像鏡子一樣”，再也沒有更多的詞句和語言來描述水。2.意象理解抽象化小學(xué)生要讀懂寫景類課文，就需要進(jìn)入作者描繪的意象，一邊讀課文一邊想象作者描寫的畫面，感受文字的美妙和想象的豐富。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，大多沒有親身經(jīng)歷過作者描繪的景致，沒有真實(shí)感受體驗(yàn)，無法想象出課文中的畫面；由于年齡小，統(tǒng)和能力弱，很難做到調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵、鼻子等多種感官，沉浸到作者描寫的優(yōu)美景色之中。例如，教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》第六自然段時(shí)，大部分的學(xué)生只能抽象感受地上鋪著一層樹葉，無法體會(huì)樹葉鋪著很厚很厚、很長(zhǎng)很長(zhǎng)的具體景象。3.情感體驗(yàn)?zāi)w淺化正所謂“一切景語皆情語”，寫景類課文的作者借助景物描寫寄托了自己的獨(dú)特感受，然而這些感受大多是成人世界的情感，與小學(xué)生的情感世界距離很遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，不能產(chǎn)生共鳴。城市的學(xué)生很難理解熱愛鄉(xiāng)村的感情，鄉(xiāng)村的孩子無法體會(huì)城市生活之美；沿海的學(xué)生無法感受草原的粗獷，高原的學(xué)生無法體會(huì)江南的婀娜。例如，《鄉(xiāng)下人家》展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，表現(xiàn)了作者對(duì)鄉(xiāng)下生活的向往和熱愛。實(shí)際學(xué)習(xí)中，城市的學(xué)生無法深入體會(huì)鄉(xiāng)村的魅力，產(chǎn)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往之情。二、準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)支架美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！奔热晃覀円呀?jīng)明確學(xué)生閱讀寫景類課文存在的困難，那么我們就需要選擇并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。1.背景素材包學(xué)習(xí)的最終目的就是達(dá)到深度理解?！袄斫狻币辉~在《辭海》中主要指領(lǐng)會(huì)含義或意義。要讀明白寫景類課文，關(guān)鍵是理解具有地域特色、民族背景的詞句。背景素材包不僅能再現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)生活場(chǎng)景，還能喚醒學(xué)生想象和聯(lián)想，感受作者當(dāng)時(shí)看到的場(chǎng)景和情緒。它包括圖片、視頻、微課、音樂、剪影等。例如《走月亮》中的“潑剌”一詞學(xué)生很難理解，教師先出示句子“魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀，實(shí)現(xiàn)在語境中想象，再放映魚躍水面時(shí)發(fā)出“潑剌”聲的視頻，使生活和學(xué)習(xí)勾連，實(shí)現(xiàn)深度理解。依據(jù)學(xué)習(xí)的不同需求，背景素材包可分為兩類：一是學(xué)生已有相關(guān)經(jīng)歷時(shí)，可以運(yùn)用與課文意境相吻合的音樂、剪影、各種動(dòng)物叫聲等抽象的學(xué)習(xí)支架，喚醒學(xué)生記憶，開展聯(lián)想和想象；二是學(xué)生沒有相關(guān)經(jīng)歷時(shí)，可以運(yùn)用圖片、視頻、微課等具象的學(xué)習(xí)支架，展現(xiàn)課文中描寫的情景。使用背景素材包要注意，不能急于讓學(xué)生看視頻圖片，忽略讀課文，一味追求“以圖釋文”，而應(yīng)先讓學(xué)生充分讀課文，聯(lián)系生活理解想象，再根據(jù)需要適當(dāng)補(bǔ)充圖片，印證學(xué)生的理解。2.詞句階梯庫積累一定量的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)好語文的前提。只有將不同階段積累的語言建立起有機(jī)的聯(lián)系，不斷地分類積累，才能形成良好的語感。詞句階梯庫就是由同伴積累的詞句、自己學(xué)過的詞句和本課的詞串三部分組成的詞句資源庫。這些詞句應(yīng)以詞串、短語為主，盡量減少單個(gè)詞語，提升學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量。例如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，可以梳理的詞句階梯庫。值得注意的是，詞句階梯庫不僅是一篇課文的詞句庫，隨著學(xué)習(xí)積累的不斷增多，詞句階梯庫應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的，分類別進(jìn)行積累的。例如，有描寫春天不同景物的詞句、描寫夏天不同景物的詞句、描寫早晨不同景物的詞句、描寫傍晚不同景物的詞句等。當(dāng)看到描寫春天的課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)冒出一大串描寫春天的詞語句子，幫助學(xué)生理解和感受。3.體驗(yàn)示范梯學(xué)習(xí)寫景類課文著重讓學(xué)生得到審美體驗(yàn)，體驗(yàn)課文的語言美、畫面美和情感美。這些情感體驗(yàn)要求小學(xué)生能感同身受確實(shí)比較抽象。因此，教師利用體驗(yàn)示范梯為學(xué)生做示范，便于其感受體會(huì)。體驗(yàn)示范梯可能是一個(gè)創(chuàng)新性的動(dòng)作示范，可能是一次創(chuàng)造性的朗讀示范，總之，這些示范體驗(yàn)具有創(chuàng)造性和較大的思維含量。體驗(yàn)示范梯的示范者可以是教師，也可以是學(xué)生?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。體驗(yàn)示范梯使用時(shí)需要注意兩點(diǎn)：其一，不僅要示范學(xué)習(xí)結(jié)果，還要示范思考過程；其二，體驗(yàn)示范放在學(xué)生自學(xué)之后效果更好。通過對(duì)比，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自身問題，有的放矢地學(xué)習(xí)。例如《走月亮》“每個(gè)小水塘，都抱著一個(gè)月亮！”中“抱”的含義是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以示范抱一抱學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生說一說被老師抱在懷里的感受：像抱著媽媽一樣溫暖、溫馨的感受。再引導(dǎo)學(xué)生模仿小水塘，抱抱月亮，體會(huì)到用上“抱”，水塘和月亮仿佛成了一家人。4.思維可視圖統(tǒng)編教材低中年級(jí)大多以“家鄉(xiāng)”為主題編排寫景類課文。如，二年級(jí)上冊(cè)第四單元《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，三年級(jí)上冊(cè)第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。這些課文大多采用總分結(jié)構(gòu)，從幾個(gè)方面入手介紹一處景致，結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美。學(xué)生初讀完課文，可以運(yùn)用思維可視圖引導(dǎo)學(xué)生厘清段與篇的關(guān)系，說說課文從哪幾個(gè)方面寫了這一處景物，這幾方面各自特點(diǎn)和關(guān)系又是怎樣的，將語言文字學(xué)習(xí)和思維發(fā)展密切相連。思維可視圖不僅要關(guān)注每一部分與總景致的關(guān)系，還要特別關(guān)注每一部分景致的特點(diǎn)和它們之間的關(guān)系；不僅在單篇課文中要使用思維可視圖，還應(yīng)關(guān)注單元整組中的多篇思維可視圖，比較各張圖的差異，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么每篇課文選擇的幾個(gè)方面都不一樣，各篇課文的幾個(gè)方面可以交換嗎？另外還要引導(dǎo)學(xué)生將理解的內(nèi)容遷移運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思，為自己學(xué)寫一處景致做好鋪墊。例如三年級(jí)上冊(cè)第六單元，學(xué)生根據(jù)不同的課文，畫了不同的思維可視圖。5.學(xué)習(xí)流程單古語說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)習(xí)就是通過各種各樣的活動(dòng)將知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)情境中。這里的活動(dòng)主要指綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生要通過抽取、整合以往的各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并分解為幾個(gè)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要學(xué)生具有較高的分析問題和解決問題的能力?！皩W(xué)習(xí)流程單”就是幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)變成一個(gè)可操作、簡(jiǎn)單清晰的流程。學(xué)習(xí)流程單根據(jù)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，可以分為“自學(xué)安排—同桌交流—再次學(xué)習(xí)—自我反思”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中自學(xué)安排可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分解為“讀課文想象畫面—選擇其中一個(gè)畫面讀一讀—聯(lián)系生活說說看到的畫面—努力讀出畫面感”四個(gè)步驟。學(xué)習(xí)流程單讓將分解學(xué)習(xí)任務(wù)的過程具有可操作性，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如《三月桃花水》是一篇略讀課文，教師設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)流程單，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文。6.語言比較椅小學(xué)生積累的語言大多是口語，用的是最簡(jiǎn)單的詞語，說的是最通俗的句子，其本質(zhì)是“實(shí)用性”。小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，如何將大白話式的語言逐步轉(zhuǎn)變成比較高雅的語言呢？語言比較椅就是把兩句意思相同的句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受大白話式的語言與作家精美語言的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)作家語言的精妙之處。使用語言比較椅，可分為三個(gè)步驟：（1）對(duì)比感受。設(shè)置問題“課文中的作者寫得更好，請(qǐng)問他高明在哪里？”，讓學(xué)生比較感受作家寫作的密鑰。（2）發(fā)現(xiàn)規(guī)律。聚集作家寫作的高明之處，發(fā)現(xiàn)其遣詞造句的特色和規(guī)律，積累語言。（3）遷移運(yùn)用。聯(lián)系其他場(chǎng)景，有意識(shí)地模仿運(yùn)用，逐漸提高語言質(zhì)量。例如，教學(xué)《海上日出》，將表示同一意思的兩句話進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的密鑰。三、支架使用的注意事項(xiàng)恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)支架可以幫助學(xué)生感受寫景類課文的語言美、意象美和情感美。那怎樣使用算得上恰當(dāng)呢？從教學(xué)實(shí)踐看，要注意以下三個(gè)方面。1.不同的支架應(yīng)融入課文整體情境學(xué)習(xí)寫景類課文就是要進(jìn)入課文描繪的情境，感受作者所見所聞。情境是寫景類課文的核心。不同支架的交錯(cuò)使用或多或少會(huì)破壞課文的整體情境，因此，支架使用數(shù)量不宜過多，教學(xué)環(huán)節(jié)不能過于瑣碎。一節(jié)課教學(xué)支架一般不超過三個(gè)，教學(xué)步驟不超過四個(gè)。支架使用還要符合以下三個(gè)原則：（1）詞不離句。詞句教學(xué)不能離開文本的整體情境，要聯(lián)系語境理解詞句。（2）句不離段。當(dāng)學(xué)生交流完各自的畫面后，要引導(dǎo)學(xué)生將幾幅畫面連成整體說一說，感受完整的情境。（3）段不離篇。學(xué)生所感受體悟到的每一幅課文描寫的畫面，既要聯(lián)系學(xué)生的生活場(chǎng)景，更要聯(lián)系課文描寫的情境，感受作者所見所想。2.支架使用應(yīng)逐步弱化，直至移除隨著學(xué)生能力的逐步提高，支架的作用也應(yīng)逐漸變化：從復(fù)雜到簡(jiǎn)約，從大眾到自選，最終移除。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，支架的變化具有以下特征：（1）個(gè)別化。支架內(nèi)容從面向全體學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)個(gè)體學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)習(xí)支架。（2）簡(jiǎn)約型。從步驟繁多、條理清晰的學(xué)習(xí)支架逐漸演變?yōu)橹挥袔讉€(gè)簡(jiǎn)單板塊的學(xué)習(xí)支架。（3）自選式。從教師設(shè)計(jì)、定向提供的學(xué)習(xí)支架，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主選擇、組織整理的學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，學(xué)會(huì)獨(dú)立地解決問題。所以，當(dāng)班內(nèi)有大部分學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)明顯存在困難時(shí)，應(yīng)該提供學(xué)習(xí)支架；同樣，當(dāng)班內(nèi)有一半以上學(xué)生能按照以往學(xué)習(xí)的思路和方法思考并解決問題時(shí)，就可以移除支架?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????。例如，《海上日出》和《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的課文，之前學(xué)生已學(xué)了近五個(gè)單元的寫景類課文，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可喚醒學(xué)生以往使用學(xué)習(xí)支架的經(jīng)歷，如思考這篇課文應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)流程，運(yùn)用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)本篇課文。3.支架使用應(yīng)融入評(píng)價(jià)與反饋學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明：社會(huì)交流在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，究其本質(zhì)，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)。支架使用要與評(píng)價(jià)和反饋相結(jié)合：（1）及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生借助支架完成的學(xué)習(xí)成果要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能及時(shí)調(diào)整。（2）及時(shí)補(bǔ)充。對(duì)于高難度的問題，當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到學(xué)習(xí)要求時(shí)，教師要及時(shí)提出自己的見解和意見。（3）及時(shí)歸納。對(duì)于新學(xué)的知識(shí)、技能、方法等教師要及時(shí)歸納，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移。及時(shí)反饋