司馬光一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)

司馬光一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案設(shè)計(jì)

24.司馬光教案設(shè)計(jì)

課題24司馬光

課型新授

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件

課時(shí)安排共1課時(shí)

目標(biāo)確定的依據(jù)

1.課標(biāo)分析

(1)學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

(2)重視培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高默讀的效率，更好地理解課文內(nèi)容。

(3)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法理解課文。

(4)讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，不應(yīng)追求逐字逐句的理解，更不應(yīng)追求對(duì)課文內(nèi)容的深人理解，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免拔高要求。

2.教材分析

本單元課文主要是圍繞“愛(ài)”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。語(yǔ)文要素是：1.學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。2.學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事。這正是本單元習(xí)作的要求，這是本套教材第一次要求寫(xiě)事，寫(xiě)親身經(jīng)歷的一件事的過(guò)程，使學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下真實(shí)地經(jīng)歷與感受。

本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)小孩爬上甕，失足落人水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來(lái)，落水的小孩得救了。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。

課文非常簡(jiǎn)短，用了很多貼切的動(dòng)詞。比如，“戲、登”描寫(xiě)了孩子們盡情游戲、攀爬的樣子；“跌、沒(méi)”讓我們讀到了一個(gè)孩子跌人甕中、瞬間被水淹沒(méi)的驚險(xiǎn)場(chǎng)景；“持、擊”表現(xiàn)了危急時(shí)刻司馬光的冷靜和機(jī)智；“迸”寫(xiě)出了水一下子從甕中涌出來(lái)的狀態(tài)。

本文雖然是文言文，但很多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文基本一致。比如，“戲”是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。這些詞語(yǔ)可以讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處，消除他們學(xué)習(xí)文言文的畏懼心理。

課文配有一幅插圖，對(duì)應(yīng)著故事的結(jié)局：甕被砸破，水從甕中噴涌而出，司馬光在一旁扶起得救的小伙伴。插圖有助于學(xué)生圖文對(duì)照理解課文，感受司馬光愛(ài)護(hù)同伴的美好品質(zhì)。

3.學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于文言文的接觸不多，要通過(guò)多層次、多元化的朗讀，讓學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)；借助注釋、工具書(shū)插圖、動(dòng)作等方法，讓學(xué)生初步了解文言文大意，掌握文言文學(xué)法，進(jìn)而拉近學(xué)生與文本之間的距離，感悟文中人物形象。

課時(shí)第1課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

3.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1.借助漢語(yǔ)拼音自由讀課文，圈出并認(rèn)識(shí)生字和詞語(yǔ)。觀察字的間架結(jié)構(gòu)，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)生字。

2.根據(jù)拼音讀課文，小組讀，練習(xí)背誦課文。

3.讀注釋并借助注釋了解課文大意，用自己的話講一講這個(gè)故事。

4.了解文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。初步了解文言文與白話文的區(qū)別。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、出示資料，介紹文言文

1.(1)學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

(2)溫故而知新，可以為師矣。

(3)學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

(4)知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。

(4)三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之?/p>

(5)君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

2.教師范讀，學(xué)生跟讀后，自由朗讀，簡(jiǎn)單交流句子的意思。

3.相互交流說(shuō)說(shuō)以上句子和現(xiàn)代語(yǔ)言的不一樣，教師小結(jié)：像這樣的語(yǔ)言就叫“文言”。用文言寫(xiě)成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。

4.今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。(板書(shū)：司馬光)。學(xué)生齊讀課題。

5.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)司馬光的了解？(學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料進(jìn)行交流，教師評(píng)議。)

6.介紹司馬光。司馬光(1019～1086)，北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實(shí)，號(hào)迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。

二、初讀課文，讀懂大意。

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。

sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē

司庭登跌眾棄持皆

自由讀，指名讀，開(kāi)火車讀。

正音：注意讀準(zhǔn)平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。

去掉拼音讀，齊讀。

2.指名朗讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：

___司馬光

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

3.教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

4.參考注釋，自學(xué)課文。(要求：將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。)

5.讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學(xué)生可能提出：(1)群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。(2)戲：玩耍。

(3)于：在。(4)庭：院子里。文中指后院里。

(5)一兒：有個(gè)小孩。(6)登甕：爬到缸沿上玩。

(7)足跌：一不小心，掉到缸里。(8)沒(méi)水中：眼看那孩子在水里快要沒(méi)頂了。(9)眾：別的孩子們。(10)皆：都。(11)棄去：跑到外面。

(12)持石：從地上撿起一塊大石頭。(13)擊甕：使勁向水缸砸去。

(14)破之：水缸破了。之，它，指水缸。(15)水迸：水流了出來(lái)。

(16)兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。

6.互相交流每個(gè)句子的意思，教師評(píng)議。

(1)群兒戲于庭。(有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠！?

(2)一兒登甕，足跌沒(méi)水中。(院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。)

(3)眾皆棄去。(別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。)

(4)光持石擊甕破之，水迸。(司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)。)

(5)兒得活。(被淹在水里的小孩得救了。)

7.男生讀原句，女生讀譯文。引導(dǎo)學(xué)生注意課件中紅色的文字，告訴學(xué)生，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，為了使語(yǔ)句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

8.鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個(gè)故事。教師評(píng)議。

有一次，司馬光跟小伙伴們?cè)诤笤豪锿嫠?。院子里有一口大水缸，有個(gè)小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒(méi)頂了。別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，被淹在水里的小孩得救了。

(指名朗讀，自由讀。)

三、再讀課文，深入探究。

1.司馬光砸缸的動(dòng)漫故事，激發(fā)興趣。

2.學(xué)生自由讀課文、讀譯文。

3.讀了課文，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？(聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。)課文中哪個(gè)地方寫(xiě)出了司馬光很聰明。(光持石擊甕破之，水迸，兒得活。)

板書(shū)：聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜

光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

4.指導(dǎo)感情朗讀，讀出對(duì)司馬光的贊賞。

四、配樂(lè)朗讀，熟讀成誦。

1.這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？(喜歡)讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。

2.學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

3.教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

五、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

棄持

1.觀察生字，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

“跌持”為左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)時(shí)要寫(xiě)的左窄右寬。“登、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“庭”是半包圍結(jié)構(gòu)。

2.師指導(dǎo)寫(xiě)字

“庭”半包圍結(jié)構(gòu)，注意“廣”作偏旁時(shí)，要寫(xiě)得寬大一些，橫、撇要長(zhǎng)一些。

“登”，上邊