以“問”聚力成事成人終省賽一等獎(jiǎng)

教研組建設(shè)以“問”聚力，成事成人長(zhǎng)沙市雨花實(shí)驗(yàn)中學(xué)理綜組匯報(bào)人：王丹教研組長(zhǎng)：彭慧群上?！皢栴}化學(xué)習(xí)”理念長(zhǎng)沙市初中學(xué)業(yè)水平考試研究教學(xué)方法確保教育秩序開展教研活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量一、做什么？有趣的化學(xué)課程組內(nèi)的高效合作學(xué)科的專題研究有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)情的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)發(fā)問的氛圍學(xué)年習(xí)題資料的分段編寫“問題化學(xué)習(xí)”教案的編寫中考專題復(fù)習(xí)、沖刺資料的制作命題研究促使學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)力提升學(xué)會(huì)聚焦核心問題孵育學(xué)生追問學(xué)會(huì)構(gòu)建問題系統(tǒng)二、怎么做？學(xué)生成長(zhǎng)為具有化學(xué)學(xué)科基本素養(yǎng)的公民教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛说幕瘜W(xué)教育工作者學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是關(guān)鍵從新的視角認(rèn)知事物，對(duì)事物屬性和規(guī)律提出新的可能性。02科學(xué)探究是從發(fā)現(xiàn)問題開始01解決問題的第一步突破已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一點(diǎn)點(diǎn)的溶劑和超多的溶質(zhì)混合而成的是什么東西？燃燒一定需要氧氣參與嗎，氫氣為什么可以在氯氣中燃燒呢？物質(zhì)溶解極限問題的解決對(duì)燃燒更廣義的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)力，就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想像力。實(shí)驗(yàn)5-1“鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)”驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律案例11促使學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)力提升——學(xué)會(huì)觀察觀察到想知道產(chǎn)生大量氣泡，天平不平衡；產(chǎn)生大量氣泡，塞子被沖開；產(chǎn)生大量氣泡，氣球鼓起，天平不平衡；產(chǎn)生大量氣泡，天平平衡；為什么鹽酸和碳酸鈉反應(yīng)前后質(zhì)量不相等呢？是否與敞開環(huán)境有關(guān)？為什么塞子被沖開？如何改進(jìn)？為什么鹽酸和碳酸鈉在密閉環(huán)境中反應(yīng)前后質(zhì)量還是不相等？如何設(shè)計(jì)沒有形變的密閉空間呢？產(chǎn)生的氣體是什么？如何檢驗(yàn)？想改進(jìn)金剛石、石墨、C60案例2觀察到：碳原子的排列方式不同想知道：石墨、金剛石中的碳原子是如何連接起來的？溶液的形成微觀過程案例3觀察到：粒子在永不停息地運(yùn)動(dòng)

想知道：溶液如何達(dá)到“均一”狀態(tài)？運(yùn)動(dòng)？均一？1促使學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)力提升——學(xué)會(huì)觀察生活情境《金屬的化學(xué)性質(zhì)》金器永不生銹嗎？為何鐵生銹而金不生銹？為什么鐵生銹后是紅棕色？而銅是綠色？這與什么有關(guān)？1促使學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)力提升——巧設(shè)情境科技實(shí)驗(yàn)史實(shí)……2聚焦核心問題學(xué)科基本問題課時(shí)重點(diǎn)問題學(xué)生起點(diǎn)問題課堂核心問題以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)以學(xué)生疑難為起點(diǎn)以教學(xué)意圖為導(dǎo)向2聚焦核心問題《水的凈化》——人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題2基本問題重點(diǎn)問題學(xué)生問題自然界中的水有哪些雜質(zhì)？如何分類？?jī)艋姆椒ㄓ心男?？分別能除掉哪些雜質(zhì)？過濾的基本操作要點(diǎn)有哪些？什么是硬水和軟水？如何區(qū)分、轉(zhuǎn)化？將水凈化在生活生產(chǎn)中有什么意義？自然界中的水中不同類型的雜質(zhì)分別用什么方法除去？如何操作？可溶性雜質(zhì)？具體生產(chǎn)過程？貝爺在野外，是如何喝到?jīng)]有污染的水，真讓人佩服！教師引導(dǎo)性問題：如果你在野炊，又沒帶飲用水，關(guān)于獲得飲用水你有哪些疑問？只有污濁的水可取的時(shí)候，我們可以怎樣處理？我們?cè)谀睦锟梢匀〉剿?？飲用水是不是就是不含任何雜質(zhì)的水？野外取的水是否可以直接飲用？要是我在海邊野炊，海水怎樣處理后可以飲用？自然界中的水所含的雜質(zhì)可分為幾類？野外取的水含有哪些雜質(zhì)？如何把自然界中的水變成不含任何雜質(zhì)的水？在野外將水凈化時(shí)需要用到哪些材料或工具？實(shí)驗(yàn)室是不是有更好用的？去除自然界中的水中的雜質(zhì)運(yùn)用了什么原理？實(shí)驗(yàn)室中是不是有更好的凈水方法？我們是不是應(yīng)該先查閱自來水廠凈化水的方法，對(duì)比學(xué)習(xí)一下？取身邊的水分析水中雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為飲用水轉(zhuǎn)化為純水自然界的水：江水、河水、海水等難溶性雜質(zhì)不溶性雜質(zhì)要求：無色無異味無病原體不含任何雜質(zhì)混合物雜質(zhì)的類型沉淀、過濾、吸附、消毒、煮沸等蒸餾如何將渾濁的江水一步步凈化為飲用水？2聚焦核心問題《水的凈化》——人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題2S第（Ⅱ）個(gè)實(shí)驗(yàn)中，為什么噴水的小花不變紅？空氣中不是有二氧化碳嗎？T空氣中的二氧化碳與集氣瓶中的有何不同？S如果實(shí)驗(yàn)（Ⅱ）中石蕊紙花噴水后放在空氣中的時(shí)間足夠長(zhǎng)，是不是就會(huì)變紅？S實(shí)驗(yàn)（Ⅱ）中石蕊紙花噴水后是不是應(yīng)該放在沒有二氧化碳的空氣中對(duì)比更科學(xué)？那么怎樣才能除去空氣中的二氧化碳呢？人教版九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)“二氧化碳與水反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)只有H2O只有CO2有H2O和CO23孵育學(xué)生追問嗎？案例1潛在的問題五何問題類型3孵育學(xué)生追問案例2人教版九年級(jí)《化學(xué)》上冊(cè)《水的凈化》實(shí)驗(yàn)4-2這樣的水能不能喝？是何這樣的水中的成分是什么？如何如何判斷是否能喝？為何為什么能（不能）喝？如何如果要進(jìn)一步凈化，該怎么做？分解的問題五何問題類型4學(xué)會(huì)構(gòu)建問題系統(tǒng)樹狀問題系統(tǒng)《二氧化碳制取的研究》研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的思路和方法是什么？核心問題反應(yīng)原理是什么？制取裝置如何？實(shí)驗(yàn)過程如何設(shè)計(jì)？選擇發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)分別需要考慮哪些因素？能否參照實(shí)驗(yàn)室制取O2的裝置自行設(shè)計(jì)出一套制取CO2的裝置？與同學(xué)對(duì)比設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置后，能否評(píng)價(jià)一下裝置的優(yōu)缺點(diǎn)？實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)原理是什么？除上述原理外，生成CO2的反應(yīng)還有哪些？這些生成CO2的反應(yīng)能否作為實(shí)驗(yàn)室制取CO2的反應(yīng)原理？能否簡(jiǎn)單歸納一下實(shí)驗(yàn)室選擇制取氣體反應(yīng)原理的一般原則？制取CO2的實(shí)驗(yàn)步驟是怎樣的？怎么檢查裝置的氣密性？驗(yàn)證CO2是否集滿該如何操作？檢驗(yàn)氣體是否為CO2該如何操作？實(shí)驗(yàn)過程中有哪些值得注意的細(xì)節(jié)？由個(gè)別到一般：1陌生氣體的實(shí)驗(yàn)室制取需考慮哪些方面？2如何根據(jù)陌生氣體的性質(zhì)選擇制取裝置？素材課堂教學(xué)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)“真問題”和教師發(fā)展“真瓶頸”的源頭活水。方向把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教研課題，研究主題在何處，研究之眼光與思考就應(yīng)該往那里聚焦。凝聚把教學(xué)交流匯聚成教學(xué)研究，思想的碰撞迸發(fā)智慧的火花。升華把教學(xué)反思擴(kuò)展成教學(xué)論文，教師個(gè)體的“自主研究”反思，備課組的“課例研究”集體反思、教研組共性問題的專題反思。二、怎么做？課例問題交流反思三、教學(xué)相長(zhǎng)問題化課堂相較于傳統(tǒng)課堂更加的吸引同學(xué)們的興趣，讓我們更有學(xué)習(xí)的想法，有學(xué)習(xí)的興趣。問題化課堂可以更多的了解到我們的弱勢(shì)點(diǎn)，可以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和練習(xí)，在好的地方更好，弱的地方可以得到改善。185班丁宗源我認(rèn)為在化學(xué)課上的問題化學(xué)習(xí)很好。同學(xué)們大膽舉手發(fā)言，積極向老師提出自己的疑問，很好的解決了同學(xué)們潛在的問題，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們上課的積極性，使課堂充滿活力，學(xué)生也對(duì)這一科目更加的熱愛。上課時(shí)，同學(xué)提出自己的疑問，老師細(xì)心的講解，增進(jìn)了師生情誼，我們也可以學(xué)到很多對(duì)課堂也十分期待不像以前一樣抗拒，也不再對(duì)老師有距離感，使我們?cè)谙抡n時(shí)經(jīng)常找老師問問題。189班謝夢(mèng)189班文雁玲學(xué)習(xí)物理化學(xué)時(shí)我的邏輯思維能力有限，很多深層次的問題很難思考完全，但是運(yùn)用問題化學(xué)習(xí)理綜后，課堂上我能從各方面考慮問題，并且積極激發(fā)和培養(yǎng)了我的自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，回答問題更加全面，懂得如何各角度思考問題并且找到好的解決問題的方法，對(duì)我的學(xué)習(xí)有很大的幫助，增強(qiáng)了我的學(xué)習(xí)興趣，總而言之，問題化學(xué)習(xí)對(duì)我來說是個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于老師的教育方式，我覺得非常的人性化。有問題，可以直接問；有想法，直接舉手回答。就這樣，我們?cè)诹己玫慕逃h(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。不但使我們變得更加優(yōu)秀，而且通過問題化學(xué)習(xí)，我們養(yǎng)成了質(zhì)疑精神，對(duì)于問題也有了更深刻的理解。188班殷淼課堂上氣氛活躍；邊學(xué)習(xí)變快樂；課堂不再是以前那種老師說我們聽的模式了；而是學(xué)會(huì)自己先嘗試去解決問題，小組內(nèi)會(huì)互相探討幫助其他同學(xué)解決化學(xué)問題；開始善于提問題想問題解決問題，逐漸產(chǎn)生對(duì)化學(xué)課堂和對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣……部分學(xué)生在《酸堿鹽章節(jié)復(fù)習(xí)》網(wǎng)課后繪制的思維導(dǎo)圖三、教學(xué)相長(zhǎng)部分學(xué)生在《酸堿鹽章節(jié)復(fù)習(xí)》網(wǎng)課后繪制的思維導(dǎo)圖三、教學(xué)相長(zhǎng)三、教學(xué)相長(zhǎng)Step01Step02合作or單干？教研組對(duì)教師缺乏剛性約束，教師個(gè)性化的發(fā)展需求多是由個(gè)體日常單獨(dú)完成，和教研組對(duì)成員的工作任務(wù)不一定匹配。學(xué)習(xí)or逐流？學(xué)習(xí)要投入精力和時(shí)間太多，短期內(nèi)看不到與教學(xué)實(shí)績(jī)的顯著聯(lián)系，有時(shí)不如抓學(xué)生過關(guān)立竿見影。事實(shí)上，時(shí)代在變、學(xué)生在變，唯有學(xué)習(xí)力不變。四、未盡的思考01020304明確價(jià)值取向教研組應(yīng)該將更多的精力花在教學(xué)研究上，尤其是關(guān)注教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)的問題，擺脫低效教學(xué)，幫助教師個(gè)體形成自我個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)特色。明晰共同愿景團(tuán)隊(duì)的發(fā)展是來自成員自身的深層、穩(wěn)定的需要，切合實(shí)際、彰顯校本特色的整體目標(biāo)有助于推動(dòng)組內(nèi)教師達(dá)成共識(shí)、增強(qiáng)交流、建立互信、形成合作，讓教師對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生親近感。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體教研組的成員互助學(xué)習(xí)并受共同學(xué)習(xí)任務(wù)約束，促進(jìn)新手逐漸成長(zhǎng)為熟手，熟手逐漸成長(zhǎng)為創(chuàng)造型教師甚至課程專家，最終目的是促進(jìn)教師群體專業(yè)化成長(zhǎng)。課堂實(shí)踐共同體教師個(gè)人將主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真實(shí)踐、自主反思、行為改進(jìn)匯聚為課時(shí)、單元、學(xué)期甚至學(xué)年的實(shí)踐行動(dòng)。教研組則是將組織成員觀課、評(píng)課、研討等，促進(jìn)