談?wù)?ldquo;減負(fù)增效”理念下的小學(xué)語文教學(xué)

以人為本的教育是致力于遵循教育規(guī)律、促進(jìn)身心發(fā)展的教育，是符合兒童學(xué)習(xí)發(fā)展特征的教育?！皽p負(fù)增效”的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但其更多地停留在意識(shí)層面，在執(zhí)行過程中行動(dòng)層面嚴(yán)重滯后，現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中各方面的阻力也制約了該理念的落實(shí)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（中辦發(fā)[2021]40號(hào)）（即所謂“雙減”政策），該政策的出臺(tái)讓“減負(fù)增效”真正實(shí)現(xiàn)了從口號(hào)到行動(dòng)上的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文課堂是落實(shí)“雙減”政策的前沿陣地，也是“減負(fù)增效”的教改試驗(yàn)場，應(yīng)切實(shí)地貫徹和落實(shí)好“雙減”政策，以“減負(fù)增效”為目標(biāo)指導(dǎo)好教學(xué)實(shí)踐。一、落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減負(fù)”1.創(chuàng)新作業(yè)形式，切實(shí)減少書面作業(yè)數(shù)量。首先，低年級(jí)作業(yè)非書面化。如何做到既堅(jiān)決落實(shí)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)的政策要求，同時(shí)又讓學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這要求創(chuàng)新作業(yè)形式，通過科學(xué)適度的非書面作業(yè)形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語文知識(shí)。一、二年級(jí)的語文學(xué)習(xí)重在拼音、識(shí)字與閱讀，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度給學(xué)生布置數(shù)量適當(dāng)、形式多樣、趣味性強(qiáng)的非書面語文作業(yè)。如學(xué)習(xí)完一年級(jí)上冊第二部分《漢語拼音》知識(shí)后，教師以多樣的趣味游戲形式給學(xué)生布置非書面作業(yè)：①趣味畫圖認(rèn)拼音。根據(jù)拼音字母的字形和讀音來畫畫，如聲母b，畫一個(gè)帶天線的小廣播；韻母e，畫一只讀音和形狀都很像的白鵝；復(fù)韻母ai，畫一個(gè)小朋友挨著一棵樹坐在地上等等，通過趣味畫圖，讓學(xué)生更好地記住拼音字母的讀音和寫法。②讀拼音，找朋友。剪出小卡片，寫上聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，再和小朋友或者爸爸媽媽進(jìn)行“找朋友”的游戲，如拿寫著字母b卡片的，找到寫有韻母及聲調(diào)ù卡片的成為朋友，并讀出拼音bù；如果不能組成朋友，則拒絕邀請(qǐng)。識(shí)字作業(yè)注重生活識(shí)字積累，要求學(xué)生每天認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，在報(bào)紙、包裝盒、戶外廣告等物品中積累生字，日積月累，積少成多。課外閱讀則要求每天閱讀一個(gè)繪本故事，老師在學(xué)校請(qǐng)學(xué)生講一講所讀的書，既考查了學(xué)生的課外閱讀，也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。其次，中高年級(jí)作業(yè)多樣化。將中高年級(jí)的家庭書面作業(yè)總量控制在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)是總的原則，語文學(xué)科的單科書面作業(yè)應(yīng)控制在20分鐘左右。一是以綜合實(shí)踐性作業(yè)提高學(xué)生語文知識(shí)應(yīng)用能力。如四年級(jí)下冊《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇科普散文的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生通過科普?qǐng)D書、互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于恐龍的更多信息，可以是某一種具體的恐龍，如翼龍、雷龍、腕龍、迅猛龍、暴龍等，搜集信息主要包括名稱、生長年代、分布地域、外形特征、生活習(xí)性等，通過手抄報(bào)的形式來呈現(xiàn)作業(yè)。學(xué)生在搜集信息制作手抄報(bào)的過程中開闊了視野，提升了學(xué)科素養(yǎng)。二是前置性作業(yè)減輕家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策建議“加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)”，而布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生在校內(nèi)完成絕大部分家庭作業(yè)是有效的方法。教師課后將作業(yè)第一時(shí)間布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余休息時(shí)間、三點(diǎn)半課程時(shí)間完成所有或者大部分作業(yè)，作業(yè)過程中遇到的問題可以第一時(shí)間與同學(xué)交流，或者請(qǐng)教老師，加強(qiáng)面批講解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的及時(shí)鞏固和消化。三是以親子作業(yè)提高家長對(duì)子女學(xué)習(xí)的關(guān)注度。家長在孩子作業(yè)完成過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，以親子作業(yè)的方式讓家長成為孩子語文學(xué)習(xí)的陪伴者、監(jiān)督者。如五年級(jí)上冊第二單元這一以“提高閱讀速度”為閱讀策略的教學(xué)單元中，教師給學(xué)生布置課外閱讀，家長負(fù)責(zé)給孩子進(jìn)行計(jì)時(shí)打卡，讓學(xué)生有意識(shí)地提高閱讀速度，同時(shí)也提醒家長在監(jiān)督、陪伴孩子閱讀時(shí)要敦促孩子集中注意力，提高閱讀速度。2.精心設(shè)計(jì)習(xí)題，有效提升課堂作業(yè)質(zhì)量。“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)減量減時(shí)的同時(shí)，必須保證教學(xué)質(zhì)量，而如何確保減量與提效并行則對(duì)教師作業(yè)布置的水平提出了更高要求。教師在作業(yè)布置上應(yīng)堅(jiān)持去粗取精的原則。去粗取精要求作業(yè)布置不求數(shù)量、只求質(zhì)量，“去粗”，即省去學(xué)生已經(jīng)熟練掌握、無練習(xí)價(jià)值的作業(yè)；“取精”，即精選具有代表性、有練習(xí)價(jià)值的、直達(dá)知識(shí)理解和運(yùn)用的習(xí)題作為作業(yè)。如五年級(jí)下冊《人物描寫一組》一課的作業(yè)，教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置三個(gè)板塊的作業(yè)：①基礎(chǔ)鞏固題：將跤、摟、撓、扳、鞭等15個(gè)生字各書寫三遍、組詞一個(gè)；②閱讀理解題：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇課文分別運(yùn)用了哪些人物描寫的方法，表現(xiàn)了課文中主人翁什么樣的人物形象？③遷移運(yùn)用題：寫一篇300字的人物小作文，要求使用一種主要的人物描寫方法。由于本課的教學(xué)重點(diǎn)是人物描寫的基本方法，因而教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)，主要圍繞課堂重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在字詞句的應(yīng)用方面沒有做過多要求。二、對(duì)接“課標(biāo)”要求，落實(shí)語文要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“增效”1.正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住五項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是小學(xué)語文教學(xué)的施教綱領(lǐng)，其基于不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情從識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際、寫話/習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域提出了具體的、有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求我們在教學(xué)過程中不能“一刀切”，要基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生于五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求來制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。以閱讀教學(xué)為例，同樣是敘事性作品的閱讀，第二學(xué)段要求“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。第三學(xué)段則要求“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡等感受”。如三年級(jí)下冊《鹿角和鹿腿》這篇敘事性課文的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生用自己的話來講課文所描寫的故事，閱讀品味課文中美的語句和生動(dòng)的形象，并以聯(lián)想和想象來續(xù)寫故事，想象故事的發(fā)展以及鹿的命運(yùn)等。而像五年級(jí)下冊《軍神》這篇敘事性作品的閱讀教學(xué)，則圍繞課文中沃克醫(yī)生為劉伯承動(dòng)手術(shù)的場景，以語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來突出劉伯承作為軍神的勇敢、堅(jiān)韌品質(zhì)?？梢?，中年級(jí)與高年級(jí)的敘事性文本教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就有較大區(qū)別，不能一概而論。類似的，識(shí)字與寫字、口語交際、寫話/習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)該圍繞不同學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求來開展教學(xué)，切忌一概而論，想當(dāng)然地一刀切。對(duì)接課標(biāo)，方可確保目標(biāo)和方向的準(zhǔn)確性，課堂教學(xué)效率也才有了保障。2.正確理解教材思路，有效落實(shí)深度課堂。語文教學(xué)的盲目性毫無疑問地將導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效性，要厘清教材的編排思路，開展針對(duì)性教學(xué)，讓教學(xué)體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求。其一，要在單元整體視域下統(tǒng)整各學(xué)習(xí)板塊。單元整體教學(xué)是統(tǒng)編語文教材的整體教學(xué)思路，各個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)部是一個(gè)整體，有著同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，同時(shí)板塊與板塊之間也是相互呼應(yīng)的。這就要求教師不以孤立的眼光看待單元中的各個(gè)學(xué)習(xí)板塊，要通過有效的方法串聯(lián)起各個(gè)要素，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。如五年級(jí)下冊第二單元是古典名著閱讀教學(xué)單元，其中閱讀教學(xué)、口語交際、寫作、語文園地和快樂讀書吧這五大學(xué)習(xí)板塊都是圍繞古典名著的閱讀展開。在該單元的教學(xué)中，要以閱讀板塊為本，從四篇古典名著節(jié)選的閱讀課文中學(xué)會(huì)按照起因——經(jīng)過——結(jié)果的順序說故事內(nèi)容，以人物形象的刻畫為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)古典名著的語言特征；最后由課內(nèi)閱讀拓展到課外整本書閱讀，汲取古典名著的文化精髓，真正體現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外的閱讀理念。通過落實(shí)大單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的深度落實(shí)。其二，要堅(jiān)持“雙線并行”，達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性與工具性相統(tǒng)一，新統(tǒng)編語文教材堅(jiān)持了人文主題與語文要素“雙線并行”的編排思路，必須兩者兼顧，“穿好兩只鞋走路”，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)與技能的同時(shí)，得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，既教好書又育好人。以統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊第七單元的教學(xué)為例，該單元收錄了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這四篇閱讀課文，其中《古詩三首》中的《出塞》《涼州詞》和《夏日絕句》都是體現(xiàn)愛國情懷的邊塞詩，其他三篇閱讀課文為紅色題材作品，因而在該單元的教學(xué)中要注重“天下興亡，匹夫有責(zé)”的人文思想情感的滲透，讓學(xué)生從小樹立家國情懷，落實(shí)單元的德育主題目標(biāo)。在語文要素方面，一是在閱讀中強(qiáng)調(diào)通過事件中的人物來表達(dá)主題；二是書面表達(dá)中掌握書信的寫法，開展寫書信的習(xí)作實(shí)踐，突出語言運(yùn)用能力培養(yǎng)。從而通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)在人文情感上以及語言文字應(yīng)用能力上都能實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。其三，要以差別化方式開展好特殊單元的教學(xué)。新統(tǒng)編教材中高年級(jí)新增了閱讀策略單元與習(xí)作單元這兩個(gè)特殊教學(xué)單元，前者以閱讀策略為單元語文要素，后者則以習(xí)作知識(shí)和技能為單元語文要素，一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向習(xí)作。這就要求教師在教學(xué)過程中不能將二者與一般的教學(xué)單元等同視之，而要采用針對(duì)閱讀策略單元與習(xí)作單元的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語文要素的深度學(xué)習(xí)。如三年級(jí)上冊第四單元這個(gè)閱讀策略單元，以“預(yù)測”為主題，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，來對(duì)故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。即便是本單元以續(xù)寫故事為主題的習(xí)作教學(xué)板塊，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測來續(xù)寫故事，在整個(gè)閱讀策略單元的各個(gè)學(xué)習(xí)板塊都圍繞“預(yù)測”這一閱讀策略展開教學(xué)。類似的，五年級(jí)下冊第五單元這一習(xí)作單元的教學(xué)，課文閱讀板塊應(yīng)指向習(xí)作表達(dá)，讓學(xué)生著重賞析《人物描寫一組》中三篇短文以及《刷子李》中分別運(yùn)用了哪幾種人物描寫的基本方法，具體體現(xiàn)在哪些部分，對(duì)人物形象的刻畫起到了怎樣的作用，等等。至于交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文以及習(xí)作這幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊，毫無疑問地也以人物描寫的基本方法這一習(xí)作主題要素為中心展開。在單元綜合統(tǒng)籌下讓學(xué)生對(duì)語文要素有深度的學(xué)習(xí)、理解和掌握。3.科學(xué)滲透核心素養(yǎng)，綜合提升語文能力。當(dāng)下的高效課堂實(shí)現(xiàn)了由新課標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）目標(biāo)向核心素養(yǎng)提升目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，因而核心素養(yǎng)的落實(shí)成為衡量課堂質(zhì)量與效率的重要指標(biāo)，也是“減負(fù)增效”下語文課堂的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)要注重語言構(gòu)建與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。一要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，形成語用意識(shí)，提升語言文字運(yùn)用的能力；二要?jiǎng)?chuàng)新提問方式，以核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，善于思考；三要以讀為載體，體會(huì)語境，領(lǐng)會(huì)情感，審美鑒賞；四要培養(yǎng)積極的語文情感，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以潤物無聲的方式，將核心素養(yǎng)滲透到課堂中去。如四年級(jí)上冊《古詩三首》的教學(xué)，首先讓學(xué)生通過對(duì)《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》這三首詩的閱讀，體會(huì)七言絕句的文體范式、格律特征，能區(qū)分五言絕句、七言絕句、五言律詩、七言律詩。其次，用提問驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，如“可憐九月初三夜”中“可憐”一詞是什么意思，與現(xiàn)在的“可憐”意思有什么區(qū)別？《題西林壁》這首詩給我們闡述了一個(gè)什么哲理？等等，讓學(xué)生的語文思維得到很好的鍛煉。再次，通過有感情朗讀品味詩歌的語言美、意境美，賞析詩歌中用得好的詞語，說說好在哪。最后，進(jìn)行古詩詞的閱讀拓展，如《雪梅》作為一首詠物詩，歌頌了梅的什么品質(zhì)，體現(xiàn)了詩人怎樣的人生信仰？還有哪些知名的詠物詩，找出來