31植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計及反思

《植物生長素的發(fā)覺》教學(xué)設(shè)計矯大偉一、設(shè)計理念依據(jù)新課程理念，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)重在培育學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)覺的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法”為設(shè)計理念，切實落實主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究實力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。二、教材分析.地位和作用“植物生長素的發(fā)覺”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)整基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對激素調(diào)整的機理有所理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)覺過程和生長素的發(fā)覺、運輸及分布。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的相識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)探討的方法，從而滲透科學(xué)方法教化。.重點和難點葉和發(fā)育的種子。運輸?shù)姆较蚍謽O性運輸和非極性運輸兩種,運輸方式為主動運輸。生長素的主要分布在生長旺盛的部位。開1.請學(xué)生思索并回答教材課后習(xí)題。拓2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人升的試驗，分析；華①上述一系列試驗體現(xiàn)誕生物科學(xué)探討的基本思路：提出（發(fā)覺）問題一提出假設(shè)一設(shè)計試驗證明一得出結(jié)論。學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)問進(jìn)行分析，以加深對所學(xué)學(xué)問的理解和應(yīng)用。培育學(xué)生應(yīng)用學(xué)問解決實際問題的實力。②試驗中運用了比照思想，增加試驗結(jié)論的牢靠性。學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)問進(jìn)行分析，以加深對所學(xué)學(xué)問的理解和應(yīng)用。培育學(xué)生應(yīng)用學(xué)問解決實際問題的實力。③試驗中體現(xiàn)了設(shè)計試驗的單一變量原則。教學(xué)重點生長素的發(fā)覺過程。教學(xué)難點(1)生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。(2)科學(xué)試驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。三、教學(xué)目標(biāo).學(xué)問目標(biāo)(1)概述生長素的發(fā)覺過程。2)了解生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。.實力目標(biāo)(1)嘗摸索究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。(2)進(jìn)行試驗設(shè)計和試驗結(jié)論的評價。.情感目標(biāo)學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)看法以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。五、教學(xué)程序教老師活動學(xué)生活動設(shè)計意學(xué)圖環(huán)節(jié)設(shè)多媒體展示向著窗外生長的植株學(xué)生依據(jù)日常聯(lián)系生疑請同學(xué)們說一說在野外能否明顯見到生活經(jīng)驗獲活實際，導(dǎo)這種生長狀況？得的信息回創(chuàng)設(shè)問入從而引導(dǎo)學(xué)生思索：1、圖中植株的生答：題情景，以此來在野外不易看長方向有什么特點？到明顯彎曲的激發(fā)學(xué)生猛烈2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植生長狀況。植株彎向光源的求知欲。物生長方向的變更？這種變更有什么生長，可能是適應(yīng)意義？單側(cè)光引發(fā)了生長狀況的變更；這種變更使植株更好的接受陽光，進(jìn)3、這種生長方向的變更，是發(fā)生在植行光合作用；物的幼嫩部分還是成熟部分？這種方向的變更發(fā)生在植株幼嫩的部分。引導(dǎo)探究、植物向光性的概念指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46第一節(jié)二、生長素的發(fā)覺過程老師用多媒體展示達(dá)爾文的試驗示意圖（四組，見教材46頁）。并提出問題：（提出問題供學(xué)生探討，老師深化小組成員中參及探討。）1.試驗第一組得到什么結(jié)論？2、第一、二組比照的目的是什么？學(xué)生閱讀思索概念中的重點詞 單側(cè)光。分組探討、視察并用語言描述試驗過程。最終得出結(jié)論。第一組的試驗說明在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長得快，具有向光讓學(xué)生把握好概念。1.培育學(xué)生的語言組織實力。2.培育學(xué)生視察實力和分析問題的實力。3、對比分析第一、三組說明什么？4、第三、四組及第一組比照說明什么？5、該試驗的結(jié)論是什么？多媒體展示詹森的試驗，（一組，見書P47O）并提出問題：詹森的試驗可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？多媒體展示拜爾的試驗，（一組，P47）性。第一、二組起比照作用，證明向光性可能及尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。第一、三組說明白尖端可能產(chǎn)生的刺激及光照無關(guān)。第三、四組及第一組比照說明白感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。.培育學(xué)生處理信息和歸納總牢固力.培育學(xué)生的合作精神。該試驗的結(jié)論回答下列問題:1、拜爾的試驗為什么選擇黑暗的環(huán)境？2、試驗結(jié)論是什么？是：單側(cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長區(qū)時會造成背光面比向光面長得快，因而出現(xiàn)向光性。詹森和拜爾的試驗都證明白“刺激”可以向下運輸，“刺激”是什么？科學(xué)家推想可能是一種化學(xué)物質(zhì)。多媒體展示溫特試驗，（P47）提出問題：試驗證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。選擇黑暗是解除單側(cè)光對試驗證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。選擇黑暗是解除單側(cè)光對若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè),胚芽鞘的生長方向如何？由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長。溫特把這種物質(zhì)命名為生長素。1934年首次從人的尿液中分別誕生長素，其化學(xué)本質(zhì)為哼I噪乙酸。為什么能夠從人的尿液中分別出植物生長素？1942年從高等植物中分別誕生長素。(IAA)進(jìn)一步發(fā)覺，植物體內(nèi)還有具生長素效應(yīng)的物質(zhì)還有口引口朵丁酸(IBA)、苯乙酸(PAA)o試驗結(jié)果的干擾。試驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時分布不均造成的。向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。胚芽鞘既不生長，也不彎培育學(xué)生探究問題及設(shè)計試試驗結(jié)果的干擾。試驗結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長是尖端“刺激”向下傳遞時分布不均造成的。向瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。胚芽鞘既不生長，也不彎培育學(xué)生探究問題及設(shè)計試驗的實力及創(chuàng)新意識。曲。三、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布：曲。請學(xué)生閱讀書P48,回答下列問題。1、生長素主要合成的部位在哪？2、生長素的運輸，分析書P49,技能訓(xùn)練，①這個試驗的設(shè)計是否嚴(yán)密？②從這個試驗結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？③假如要驗證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)當(dāng)對試驗方案如何改進(jìn)？師生共同探討得出結(jié)論：幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。試驗設(shè)計不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少比照試驗，說明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運輸，因此這個試驗須要把胚芽鞘倒置的比照。幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子?？傊L素的運輸方向：極性運輸和非極性運輸。運輸方式：主動運輸。3、生長素的分布：主要分布在生長旺盛的部位。學(xué)生、分析、探討問題。歸老師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)學(xué)生分析