試卷講評課與信息技術(shù)的整合的策略研究

試卷講評課與信息技術(shù)整合的策略研究摘要:隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育迎來了新的發(fā)展時機(jī)。人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)逐漸應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，文章主要探究信息技術(shù)背景下，開展試卷講評課的建構(gòu)。課前利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生試卷進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，利用大數(shù)據(jù)針對學(xué)生錯誤類型，精準(zhǔn)的確定試卷講評的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課中有效診療，開展教學(xué)活動。課后看診效，通過布置拓展練習(xí)來查漏補(bǔ)缺。本文主要結(jié)合我校智慧課堂的開展，聚焦如何提高高中階段試卷講評課的有效性。關(guān)鍵詞:信息技術(shù)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)試卷講評考試是診斷學(xué)生階段性學(xué)情的一種客觀直接的方式，具有較高的信度和效度。試卷講評課是高中教學(xué)中重要課型，也是進(jìn)行教學(xué)測試的重要手段。有效的試卷講評不僅能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)解題技能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，還能通過師生合作互動、交流探究等多種主動的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。更為重要的是試卷講評課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生問題意識、獨(dú)立思考、辯證分析問題、評價和創(chuàng)新等高階思維的能力，同時也能促進(jìn)教師的自我發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)。“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》修訂的一項基本原則。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，信息技術(shù)的發(fā)展特別是大數(shù)據(jù)的興起，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展提供了機(jī)遇，為高中教學(xué)發(fā)展注入了新的活力。通過有效利用信息技術(shù)，對大數(shù)據(jù)的進(jìn)行深入有效挖掘，整合學(xué)科資源，可以提升試卷講評的及時性和針對性，提升講課堂效率，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的突破和變革。試卷講評課的特點(diǎn)和現(xiàn)狀問題1、試卷講評課特點(diǎn)試卷講評課是最為常見的一種課型，也是高中教學(xué)的有機(jī)組成部分。試卷講評課是指考試后，教師根據(jù)學(xué)生試卷反映出的主要信息設(shè)計教學(xué)，有針對性地解決問題、反思教學(xué)、幫助學(xué)生鞏固知識、提高學(xué)習(xí)及應(yīng)試能力的一種課型。具有針對性、及時性、拓展性、互動性、激勵性等特點(diǎn)。及時性。一般考試結(jié)束后，學(xué)生對試題相對熟悉，對正確答案的公布十分迫切，教師應(yīng)盡快批改和講評試卷，突出時效性。評價性。能夠反映學(xué)生應(yīng)有的水平和能力，檢測階段教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。反饋性。能夠診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供參考。激勵性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性和上進(jìn)心。導(dǎo)向性。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)試卷講評課常見問題高中學(xué)科課堂教學(xué)容量大，安排緊湊，課時量有限。很多教師對于試卷講評課有一些困惑：伴隨著高三考試越來越多，為什么學(xué)生越考越差？為什么講過的題還是做錯？為什么會做的題還會做錯？試卷講評課應(yīng)該怎么講？據(jù)調(diào)查，目前試卷講評課存在以下幾種常見的問題。序號問題具體表現(xiàn)教學(xué)效果1學(xué)情了解不夠有的教師不去認(rèn)真了解學(xué)生出錯點(diǎn)。沒有科學(xué)的數(shù)據(jù)分析做依據(jù)或采用傳統(tǒng)粗略的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和診斷方式。教師缺乏數(shù)據(jù)支撐，盲人摸象。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計耗費(fèi)時間。2逐題講解教師從第一道題開始，不放過一道題。講評泛化，缺乏針對性，費(fèi)時費(fèi)力。3采用“教師講授、學(xué)生聽講”的單一授課模式教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和閱卷時的粗略統(tǒng)計，選取試卷中的“典型問題”進(jìn)行講解，學(xué)生照單全收。學(xué)生沒有思考，被動接受，參與度低，無法與教師形成互動。4一講而過，無反饋教師只是試卷將評完就匆匆放下，不對講評效果進(jìn)行檢查鞏固，學(xué)生無反饋，教師無檢查。教師缺乏對學(xué)生認(rèn)知水平的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生錯誤的問題得不到及時的糾正，多次犯錯。5就題論題，無變式訓(xùn)練沒有變式訓(xùn)練，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生的深度不夠，不能舉一反三、觸類旁通。這些類型的試卷講評存在統(tǒng)一的缺陷，即缺乏系統(tǒng)性、沒有深度、廣度和有效的評價機(jī)制、學(xué)生沒有進(jìn)行二次思維加工，參與度低。教師耗時耗力，效率低。如果不改變試卷講評的策略，必然會導(dǎo)致學(xué)科成績難以提高。信息技術(shù)整合下復(fù)習(xí)課課堂流程及實施策略信息化環(huán)境下，我們改進(jìn)了傳統(tǒng)的試卷講評——“教師課堂講評試卷、學(xué)生課后消化整理錯題”的模式，基于學(xué)情和考情重新構(gòu)建了試卷講評模式。其教學(xué)流程如下。（一）課前診斷有效的試卷講評課需要教師和學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作。以數(shù)為據(jù)，以學(xué)定教教師要借助技術(shù)手段如大數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)挖掘分析、數(shù)據(jù)可視化等手段形成數(shù)據(jù)報告，并且通過透視數(shù)據(jù)背后的問題正確分析學(xué)生情況，提出對策、進(jìn)行改進(jìn)。（1）真實全面的數(shù)據(jù)采集利用智慧云或者好分?jǐn)?shù)平臺，平臺會自動形成學(xué)生數(shù)據(jù)報告，包括年級總體分析、班級分析、學(xué)生個體等多維度的數(shù)據(jù)分析。教師可以通過手機(jī)、電腦登終端app隨時查看教學(xué)診斷云平臺上收集生成的學(xué)生的學(xué)生數(shù)據(jù)，查看相關(guān)數(shù)據(jù)。精準(zhǔn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析智能平臺記錄并生成的考試數(shù)據(jù)能為教師的課堂講評提供學(xué)情、重點(diǎn)信息、難點(diǎn)信息等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支撐，支持教師設(shè)計課堂教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)。通過數(shù)據(jù)的分析與處理，幫助教師做出更合理的精準(zhǔn)教學(xué)決策干預(yù)。教師可以通過數(shù)據(jù)進(jìn)行有效診斷，一可以判斷學(xué)生各學(xué)科優(yōu)劣情況，題目的難度診斷學(xué)生的各科情況。學(xué)科分析柱狀圖學(xué)科難度分析情況表二是通過分?jǐn)?shù)段的分析教師充分挖掘數(shù)據(jù)信息，高效準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的知識漏洞，讓數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)的試卷講評教學(xué)。小題分的掌握數(shù)據(jù)表知識點(diǎn)的整體分析三是通過數(shù)據(jù)觀察班級得分率與年級得分率的百分差。如果班級得分率低于年級得分率，教師要分析原因，剖析教學(xué)中的得與失。黃厚江老師提出：“所謂學(xué)生立場，就是你的教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生出發(fā)。”有了這樣的數(shù)據(jù)和證據(jù)，教師的課堂講評有了更加專業(yè)的判斷：哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的？哪些內(nèi)容是學(xué)生沒有理解的？哪些需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固？對于未達(dá)成的目標(biāo)，教師后續(xù)的教學(xué)應(yīng)做什么樣的針對訓(xùn)練。學(xué)生自查自糾、教師收集整理考卷下發(fā)后，應(yīng)先給予學(xué)生自我糾錯、反思的時間，讓學(xué)生解決能力所及的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師將試卷的參考答案，推送到平板上。學(xué)生自行對照答案對自己的錯誤之處進(jìn)行校對、思考、整理，將自己的困惑點(diǎn)記錄在試卷和筆記本上，并用紅筆進(jìn)行改錯。把試卷再拍照上傳到云端。教師通過平臺可以隨時檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，為接下來的高效試卷講評做好前提準(zhǔn)備工作。一些有典型代表性的學(xué)生答卷，比如說答案簡練準(zhǔn)確、具有共性錯誤、卷面整潔或者潦草的試卷，教師可以采用復(fù)印、拍照等方式，在課堂上作為范例使用，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，分析是否存在范例中的問題，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以重視。這樣對于學(xué)生聽講更有目的性，效果更好。歸因歸類一般來講，學(xué)生的大題錯誤可以分為三類：序號錯誤類別錯誤原因?qū)嵤┎呗?能力范疇內(nèi)失分，包括易錯但難度不大的題。粗心失分題學(xué)生自行糾錯。概念不清失分2自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問題失分，包括典型題、一題多解題。思路不能全面理解，知識掌握不到位，表達(dá)不準(zhǔn)確?？梢酝ㄟ^同伴互學(xué)、小組討論等主動探究的方式解決。3對能力要求過高的題跟自身的能力還有一定的差距。需要老師的鼓舞和激勵，在課上給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。課中診療課中診療是依據(jù)課前診斷，教師正確分析學(xué)習(xí)問題及成因，從而有的放矢地實施精準(zhǔn)教學(xué)。課中借助信息技術(shù)，融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)方法、交流機(jī)會。采用針對性強(qiáng)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化所學(xué)知識，提升解決問題的能力，實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平進(jìn)階。1、整體分析教師用3-5分鐘時間，整體上說明考試的難度、考試的內(nèi)容以及重難點(diǎn)和班級的得分狀況。根據(jù)平臺的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)肯定學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，給予學(xué)生激勵的作用。對成績不理想的學(xué)生，分析退步原因，督促學(xué)生及時調(diào)整。2、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是個體建構(gòu)自己知識的過程。合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，還有助于提高學(xué)生的探索欲和求知欲。首先進(jìn)行組內(nèi)互助。本組成員對課前自查自糾后自己仍存在的困惑進(jìn)行交流、討論、相互答疑。然后拍照上傳解決不了的或者有疑惑的題到在平臺上。在學(xué)生合作討論期間，教師要在各小組之間來回走動，收集學(xué)生交流的實際情況，對學(xué)生交流中遇到的問題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，與學(xué)生交流自己對某個問題的思路和看法。教師也要留意學(xué)生討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地在講評中對重難點(diǎn)進(jìn)行講解。3、展示交流階段小組討論結(jié)束后，大多數(shù)問題能解決。對于一些學(xué)生已經(jīng)討論出結(jié)果而另一些學(xué)生仍在處于困惑的基礎(chǔ)性問題或者概念性問題時，再通過組間合作，解決部分共性問題。教師要組織有問題的小組提出問題，再邀請其他小組幫忙解決。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭展示，起到優(yōu)帶差、互幫互助的作用，既鍛煉了學(xué)生口才，還提高了實際的教學(xué)效率。學(xué)生在講解中不僅要說出答案，還要說明解決問題的過程，包括審題、讀圖、作答技巧和聯(lián)系相應(yīng)的知識點(diǎn)等。學(xué)生講解完成后，學(xué)生或者教師可以在提出質(zhì)疑。教師在教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)做好充分的引導(dǎo)。針對典型錯誤要進(jìn)行及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價。在生生互動、師生互動的合作中，通過討論一道題、解決一類題的方式，讓學(xué)生的能力得到升華。同時，在課堂探究中，鼓勵學(xué)生把小組內(nèi)有疑問的答案拍照上傳到平臺，讓全體同學(xué)共同糾錯，并剖析成因。相比傳統(tǒng)的糾錯過程，這種方式能夠營造積極自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生經(jīng)歷糾錯和總結(jié)的過程，能降低此類題目的錯誤率，這樣的講評課更有效。4、師生共同探究對于一些重點(diǎn)的原理規(guī)律性的問題以及圖表題等抽象型的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過多媒體設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行形象的展示，可使用動畫、視頻、實驗等教學(xué)素材，對學(xué)生的讀圖、分析、理解和解決問題的能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。對于思維含量高的題目，比如英語中的作文題，數(shù)理化中的解題步驟較復(fù)雜的大題，歷史中的小論文題等。有的同學(xué)無法掌握此類題型的解題方法、技巧。教師可以選取典型題目并將具有代表性的答案投到屏幕上，教師帶著學(xué)生一起評價學(xué)生的答案，指出答案中的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其中包含的答題要點(diǎn)和普遍的典型錯誤。待學(xué)生有所領(lǐng)悟之后，再看第二份答案。教師帶領(lǐng)學(xué)生評價過幾份答案后，要引導(dǎo)學(xué)生凝練試題中的方法，協(xié)助學(xué)生尋找解題規(guī)律。最后教師再讓學(xué)生花幾分鐘時間用不同顏色的筆對自己的答案進(jìn)行修改并自評，然后小組評價。在小組評價的過程中，教師在旁監(jiān)督、協(xié)助。講評課切忌成為教師的獨(dú)角戲，一定要把課堂還給學(xué)生，而不是教師片面地講題。課堂還給學(xué)生不是指教師不參與，而是更有針對性地講評、點(diǎn)撥。5、練習(xí)反饋，總結(jié)提升在試卷講評中，教師要注重知識的延伸、拓展，講評不能就題論題，還要將題目涉及的知識點(diǎn)向四周發(fā)散延伸。教師借助平板推送適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，這樣不僅能夠檢測本節(jié)課的教學(xué)效果，還能夠鞏固學(xué)生的知識，提升學(xué)生的發(fā)散性思維和應(yīng)變能力，起到觸類旁通的效果。最后，師生對整張試卷進(jìn)行歸類分析，總結(jié)解題思路、解題方法和技巧，師生之間共同參與，補(bǔ)充、完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意答題步驟，答題的規(guī)范和條理，給予學(xué)法上的指導(dǎo)，提升試卷講評的效率。課后診效個性化輔導(dǎo)客觀上講，學(xué)生學(xué)習(xí)程度具有差異性。對于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在試卷講評課后需要強(qiáng)化基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，課后需要擴(kuò)展提升。通過常態(tài)化的數(shù)據(jù)采集，可以記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、知識結(jié)構(gòu)、能力分布、強(qiáng)弱項等數(shù)據(jù)，再通過大數(shù)據(jù)運(yùn)算，給每個學(xué)生制定并推送相關(guān)的學(xué)習(xí)建議，個性化的練習(xí)、試卷、作業(yè)或者微課，從而較好地在班級授課制環(huán)境下實現(xiàn)因材施教和個性化學(xué)習(xí)。對于A層學(xué)困生而言，課后推送可以選取試卷中不必全班講評的基礎(chǔ)題。重點(diǎn)是培養(yǎng)他們的模仿能力，以鞏固基礎(chǔ)。教師在設(shè)計微課和習(xí)題時，要注意厘清概念，加強(qiáng)辨析，注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的傳授，把重點(diǎn)講清楚講透即可。對于B層以中等生為主的大多數(shù)學(xué)生，微課內(nèi)容可以選取失分率較高的典型例題，或者具有拓展性價值的試題。對試題進(jìn)行變式拓展，或者鼓勵大家一題多解、一題多變。正所謂：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生重新挖掘試題價值，達(dá)到舉一反三的效果。對于C層的是優(yōu)等生。古人云“登高可以眺遠(yuǎn)”。在課上想要把一道壓軸題講清講透,需要耗費(fèi)大量的時間,這與本就緊張的講評時間形成了矛盾。但是如果教師要為了節(jié)約時間只是進(jìn)行思路點(diǎn)撥,即便是優(yōu)等生,也會時常百思不得其解。所以教師可以采用微課或練習(xí)的方式，對壓軸題的重難點(diǎn)、解題技巧進(jìn)行細(xì)致深入剖析，并給出解法，制作成微課上傳。學(xué)生觀看后，可以師生交流或者生生交流。這樣就能保證優(yōu)等生能夠吸收掌握好難題,其思維品質(zhì)才能有質(zhì)的提升。反思?xì)w納試題做錯了并不可怕，可怕的同樣的問題一錯再錯。要想真正減少同一個錯誤的重犯，一定要落實好課后學(xué)生的反思?xì)w納。課后反思?xì)w納是思維再加工的過程，更是深化理解的過程。教師可以要求學(xué)生通過采取自制思維導(dǎo)圖的方式將試題分析以列表或畫圖的方式整理到筆記本上。學(xué)生要?dú)w納和反思自己的不足，對有價值的錯題進(jìn)行歸類，掃除知識盲點(diǎn)，及時查漏補(bǔ)缺。學(xué)生通過反思，回顧前一段時間的學(xué)習(xí)，尋找自己在知識儲備、審題、做題能力、做題技巧上有哪些不足，反思自己在學(xué)習(xí)態(tài)度方面是否出現(xiàn)問題，明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和應(yīng)該注意的問題。通過課后試卷自主歸納總結(jié)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自我監(jiān)督能力。試卷講評課后往往出現(xiàn)鞏固不到位的情況，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督、指導(dǎo)作用。教師要對試卷修改情況進(jìn)行檢查后，學(xué)生留存，做為今后的糾錯復(fù)習(xí)資料。此外鼓勵學(xué)生把試卷中的題再做一遍，看看失分情況是不是減少。對學(xué)生而言，只有對試卷的分析反思，才能達(dá)到查漏補(bǔ)缺，完善自身知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的目的。因為學(xué)生在考試中失分是多方面的，若不對原因加以區(qū)分，講評課再精彩，也很難產(chǎn)生共鳴。需要注意的問題及改進(jìn)策略問題一：學(xué)校層面的紙質(zhì)試卷、市級層面的聯(lián)考數(shù)據(jù)無法適時轉(zhuǎn)換。常態(tài)化的學(xué)生學(xué)習(xí)、考試數(shù)據(jù)是海量的、碎片化的。重要省市級的大型成績和平時的紙質(zhì)測試對于構(gòu)建學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和追蹤非常重要，但是目前缺乏合適的轉(zhuǎn)換機(jī)制。解決方法：加大推進(jìn)智慧云平臺數(shù)據(jù)收集功能。要比如面對紙質(zhì)試卷的評閱，平臺可以通過掃描儀采集學(xué)生作答情況甚至教師批閱痕跡保存到云端。教師通過電腦、手機(jī)等終端app可以隨時查閱云平臺上收集的學(xué)生數(shù)據(jù)，查看相關(guān)數(shù)據(jù)報表、跟蹤薄弱學(xué)生，進(jìn)行有效的教學(xué)診斷。同時，逐漸完善校本題庫建設(shè)、學(xué)情數(shù)據(jù)庫積累，推進(jìn)講評的精準(zhǔn)性。統(tǒng)籌學(xué)校各部門，組卷閱卷盡量使用智慧云平臺進(jìn)行，盡可能保證學(xué)情數(shù)據(jù)的全面精準(zhǔn)。教師可以在智慧云平臺選題、組題，也可以上傳試題，添加知識點(diǎn)歸屬、詳細(xì)解答。每次生成的考試用卷統(tǒng)一儲存在校本卷庫中，有效促進(jìn)校本題庫建設(shè)。問題二：錯題利用率低。很少有學(xué)生對錯題進(jìn)行重做。很多學(xué)生覺得課堂上掌握了知識點(diǎn)，不用再檢查了。師生缺少講評后的鞏固和提高的意識，學(xué)生很難將錯誤的知識點(diǎn)徹底鞏固。解決方法：教師要善于利用錯誤，通過練習(xí)的方法來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，幫助學(xué)生更好理解知識。教師主動把這些錯題輸入網(wǎng)絡(luò)題庫中，通過網(wǎng)絡(luò)題庫，針對試卷中的一些共性問題設(shè)計專練，每隔一段時間進(jìn)行訓(xùn)練，反饋分析結(jié)果，督促和鼓勵學(xué)生重視錯題的功效。問題三：在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，數(shù)據(jù)信息的價值只有教師掌握數(shù)據(jù)信息的分析方法、利用途徑才能挖掘其教學(xué)價值，更好地服務(wù)課堂教學(xué)。但是當(dāng)前很多教師不僅缺乏大數(shù)據(jù)意識，而且忽視數(shù)據(jù)信息的利用價值，還存在計算機(jī)信息技術(shù)弱、數(shù)據(jù)分析能力差等問題。解決方法：要想充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，改善教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化師資非常重要。學(xué)校定期組織相關(guān)的研討課、教研會、公開課，從管理層面敦促教師學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念，掌握信息化手段，克服畏難情緒，積極主動地?fù)肀r代的變革，勇于探索，實現(xiàn)學(xué)科與技術(shù)的深度融合。問題四：避免唯分?jǐn)?shù)論、唯數(shù)據(jù)論，單純地基于數(shù)據(jù)來進(jìn)行總結(jié)試卷考評是片面的。解決方法：教學(xué)要強(qiáng)調(diào)以人為本，教師要關(guān)注學(xué)生考后心態(tài)的變化。主動與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的心理動態(tài)，以便實施課外的個別輔導(dǎo)和實行補(bǔ)償性教學(xué)。特別是對一些內(nèi)向的、考試成績不理想的學(xué)生以及后進(jìn)生的交流和單獨(dú)輔導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上存在的問題，并幫助他們解決問題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。試卷講評課與信息技術(shù)整合的成效與價值序號優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)效果1即時性通過大數(shù)據(jù)即時呈現(xiàn)和反饋。實現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)自動化測量、記錄以及結(jié)果可視化的呈