湘教版二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第五單元《尺子的科學(xué)》課程設(shè)計(jì)

湘教版二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第五單元《尺子的科學(xué)》課程設(shè)計(jì)一、單元淺析本單元“尺子的科學(xué)”，教材創(chuàng)設(shè)“沒有尺子測(cè)量課桌長度”的需求情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生重演尺子科技發(fā)展史中那些關(guān)鍵的步驟：身體尺一物品尺一標(biāo)刻度的尺子一統(tǒng)一長度標(biāo)準(zhǔn)一現(xiàn)代尺子，引領(lǐng)學(xué)生了解尺子技術(shù)發(fā)展史，感悟“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”帶來的便利,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、測(cè)量、制作、評(píng)估等技能。二、單元目標(biāo)本單元安排了“1.做尺子”“2.改進(jìn)尺子”兩課,共5個(gè)活動(dòng),旨在讓學(xué)生經(jīng)歷做技術(shù)工程的最基本的流程,即需求、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)和評(píng)估。同時(shí),讓學(xué)生真正地在“做中學(xué)”的過程中,通過切身體會(huì),知道尺子的來龍去脈,懂得尺子中的科學(xué)和技術(shù),實(shí)現(xiàn)下表中的四維目標(biāo),為建構(gòu)“工程設(shè)計(jì)需要考慮可利用的條件和制約因素,并不斷改進(jìn)和完善”這個(gè)概含打好基礎(chǔ)。 （一）科學(xué)知識(shí)利用提供的材料和工具通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法,并完成任務(wù)。對(duì)自己和他人的作品提出改進(jìn)建議。（二）技術(shù)與工程1.能口述制作尺子的需求目的體驗(yàn)尺子的發(fā)明史。2.能根據(jù)提供的材料和工具口述做尺子的想法。3.能模仿或按圖示方法學(xué)做一把尺子。4.能在實(shí)際測(cè)量中改進(jìn)尺子。（三）科學(xué)態(tài)度在老師的啟發(fā)下,學(xué)會(huì)多角度多方法設(shè)計(jì)制作自己的尺子,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（四）科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)環(huán)境(STSE)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活中尺子的發(fā)明史,了解“米”的規(guī)定,體會(huì)生活中常見的科技產(chǎn)品給人類生活帶來的便利。三、教學(xué)措施1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課。2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。3、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。4、樹立開放的教學(xué)觀念。5、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。6、遵循規(guī)定的安全試驗(yàn)程序。四、教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)第一課做尺子一、教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)知識(shí)利用提供的材料和工具(如拃、小方塊、小木棍、硬紙條等）通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法（設(shè)計(jì)、制作測(cè)量工具），并完成任務(wù)。2.技術(shù)和工程能口述制作尺子的需求目的；能根據(jù)提供的材料和工具口述做尺子的想法；能模仿或按圖示方法學(xué)做一把尺子。3.科學(xué)態(tài)度在老師的啟發(fā)下，學(xué)會(huì)多角度多方法設(shè)計(jì)、制作自己的尺子，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。4.STSE體驗(yàn)、學(xué)習(xí)生活中的尺子的發(fā)明史，了解尺子帶來的便利。二、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：小方塊、小木棍、硬紙條（長短不一樣若干）、木條、塑料條、記號(hào)筆等教師準(zhǔn)備：課件、記錄表。三、教學(xué)時(shí)間1課時(shí)四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)需求情境:通過圖片或動(dòng)畫,出示古代人們合抱一棵大樹的場景,向?qū)W生介紹:古代人們由于沒有尺子,常用身體的某一部位當(dāng)作尺子來測(cè)量。引出課題“做尺子”。（二）新課學(xué)習(xí)活動(dòng)一：測(cè)量桌面的長度（1）學(xué)習(xí)古人，用身體的某個(gè)部位測(cè)量物體的長度。例如：用手測(cè)量課桌，看看有幾拃。（2）討論：大家量的都一樣嗎？為什么呢？（3）思考：怎樣才能量出一樣的結(jié)果？（4）引導(dǎo)學(xué)生理解“測(cè)量單位”的含義。（5）出示小方塊和小木棒，各小組可自行選擇測(cè)量單位，測(cè)一測(cè)，量一量。（6）思考：怎樣做才方便測(cè)量？活動(dòng)二：制作尺子（1）明確任務(wù)：用小方塊或小木棒制作尺子，十個(gè)刻度作為一尺。（2）制作指導(dǎo)：把10個(gè)小方塊或10根小木棍放在硬紙板上連直，以1個(gè)小方塊的邊長或1根小木棍的長度為一個(gè)刻度，在硬紙板上依次畫出十個(gè)刻度，用小剪刀減去硬紙板上多余的部分。（3）展示尺子?；顒?dòng)三：用自己做的尺子測(cè)量物體的長度（1）用自己做的尺子測(cè)量科學(xué)書的長和課桌長，并記錄測(cè)量結(jié)果，測(cè)量結(jié)果用“×個(gè)小方塊”或“×根小木棍”表示。（2）討論：大家的測(cè)量結(jié)果一樣嗎？（三）總結(jié)。拓展資料中國古尺中國古代度量長度的尺，常見的單位有尺，寸。后來出現(xiàn)了寸以下的長度單位，它們是分（十分之一寸），厘（十分之一分），毫（十分之一厘），秒（宋以后又叫“絲”，十分之一毫），忽（十分之一秒），微（十分之一忽）。中國古代度量長度的尺，最早見于商代，以銅為主要材質(zhì)；漢以后銅制尺明顯減少，多被骨、木質(zhì)尺代替；隋代采用南朝已增長的度量衡量值作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)，尺長在30厘米左右；宋代沿襲唐制，官尺由太府寺掌造，主要用來征收布帛之用，每尺長約31.6厘米；清代的營造尺長32厘米。第二課改進(jìn)尺子一、教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)知識(shí)對(duì)自己和他人的作品（自制測(cè)量工具尺子）提出改進(jìn)建議。2.技術(shù)和工程能在實(shí)際測(cè)量中改進(jìn)尺子3.科學(xué)態(tài)度在老師的啟發(fā)下，學(xué)會(huì)多角度多方法設(shè)計(jì)、制作自己的尺子，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。4.STSE通過了解“米”的國際規(guī)定和認(rèn)識(shí)生活中各種尺子，了解生活中常見的科技產(chǎn)品給人類生活帶來的便利。二、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：小方塊、硬紙條、木條、軟紙條或塑料條（作軟尺用）、記號(hào)筆等教師準(zhǔn)備：課件，各種尺子實(shí)物或圖片三、教學(xué)時(shí)間1課時(shí)四、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入用小方塊和小木棒的單位長度為標(biāo)準(zhǔn)，做出來的尺子不一樣，應(yīng)該怎樣改進(jìn)尺子呢？（二）新課學(xué)習(xí)1.做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的尺子（1）引導(dǎo)學(xué)生回顧做尺子的經(jīng)歷。由完全不統(tǒng)一的手測(cè)量，到用小方塊或小木棒測(cè)量，采用同一種測(cè)量單位做出來的尺子，測(cè)量結(jié)果相同。（2）思考：怎樣讓全班同學(xué)的尺子統(tǒng)一呢？（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。（4）思考：怎樣讓全校同學(xué)的尺子統(tǒng)一呢？（5）指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一用小方塊制作尺子。（6）用全班統(tǒng)一的尺子測(cè)量物體長度并交流。例如測(cè)量黑板底邊的長，垃圾桶的周長。（7）評(píng)一評(píng)：我們的尺子有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？例如：全班的測(cè)量結(jié)果能互相交流（優(yōu)點(diǎn)）。尺子有誤差，且不能彎曲（缺點(diǎn)）。2.國際單位“米”（1）展示教材P38的尺子圖片，學(xué)生自行閱讀。（2）學(xué)生分享用過的不同尺子，例如三角尺、卷尺、軟尺等。3.做軟尺（1）展示軟尺，并介紹軟尺常用于測(cè)量不規(guī)則的物體，如測(cè)量人的腰圍。（2）你能怎樣改進(jìn)軟尺？（三）總結(jié)。拓展資料米的由來及誤差1792年，法國科學(xué)院決定創(chuàng)造一個(gè)全球通用的量度單位：這個(gè)單位將是北極到赤道距離的一千萬分之一。為此，兩位法國天文學(xué)家從巴黎出發(fā)，相背而行。他們要測(cè)出從敦刻爾克經(jīng)由巴黎到巴塞羅那的一段。德朗布爾梅尚博學(xué)多才的德朗布爾向北走，細(xì)致認(rèn)真的梅尚往南走。一旦兩人到達(dá)目的地，他們就開始測(cè)量彼此之間的距離。7年后，兩人終于在南部要塞卡爾卡松會(huì)合。他們從那兒返回巴黎，把獲得的資料交給一個(gè)國際委員會(huì)。人們像迎接英雄一樣迎接他們，并做成一根1米長的純鉑棒來紀(jì)念他們的計(jì)算結(jié)果。然而，沒人知道，梅尚發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算有誤，但他把錯(cuò)誤掩蓋了起來。正是這種負(fù)罪感使他過早地離開了人世。奧爾德博士在《萬物的尺度》一書中稱，梅尚發(fā)現(xiàn)，他在兩個(gè)夏天從同一個(gè)地方得到的讀數(shù)不能吻合。根據(jù)現(xiàn)代衛(wèi)星的測(cè)量結(jié)果，從極點(diǎn)到赤道的經(jīng)線長10，002，290米。奧爾德博士說，這種誤差是測(cè)量儀器表面的細(xì)微磨損造成的。梅尚的