四年級數(shù)學質量分析

四年級數(shù)學質量解析為了更進一步認識、掌握中小學數(shù)學授課情況，及時總結歸納數(shù)學授課的成功經驗，及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學授課中存在的不足，有效地提高中小學數(shù)學授課質量，現(xiàn)對本次四年級數(shù)學期末測試進行質量解析。三存在的問習題⑴審習題不認真。⑵少許學生計算方法不扎實。⑶解析解決問習題的能力不強造成錯誤。⑷思想不夠廣闊，限制于固定習題型。⑸好多學生做完不會檢查。四改良措施要充分利用備課組和睜開校本教研活動，加強研讀“課標”和“教材”，的確掌握好課程規(guī)范，正確掌握新課標的理念、授課內容和知識的難度要求，使用好教材。⑴加強基礎訓練提高授課質量①、要加強重視看法授課，經過多層次、多角度、多形式的練習，使學生理解看法的內涵和處延，掌握和矯捷應用看法。②、重視培養(yǎng)學生的口算能力，堅持每天口算訓練，提高學生的口算能力。重申估計的須要性，重視教給驗算的方法，努力培養(yǎng)學生的估計意識和能力。③、教師在授課中要有計劃、有步驟地引導學生依照問習題情境1進行解析，將實責問習題轉變?yōu)閿?shù)學問習題，并理清解習題思路，提出解決問習題的策略，不斷提高解決問習題的能力。④、要讓學生親歷操作過程，提高著手實踐能力和空間想象能力。在授課時，要從平常生活實驗中學生熟悉的生活實例引入，多讓學生經過觀察、比較、解析。⑵對學生進行優(yōu)異學習習慣的培養(yǎng)。①、在數(shù)學授課中要重視學生的思想質量的培養(yǎng)。要讓學生養(yǎng)成愛動腦、善用腦的好習慣，不斷的提高自己解析問習題、解決問習題的能力，形成優(yōu)異的思想質量。②、在授課中，要把數(shù)學授課與少兒的實質生活親密聯(lián)系起來，積極創(chuàng)立詳細的問習題情境，引導學生用數(shù)學眼光來觀察四周的事物，發(fā)現(xiàn)問習題，解決問習題，培養(yǎng)學生數(shù)學應妄圖識。③、在數(shù)學授課中讓學生著手、動口、動腦，調動學生的多種感官經歷數(shù)學知識的形成過程。要加強自主、合作、研究學習方式的指導，提高學生學習數(shù)學的能力和水平。④、要重視學生學習習慣的培養(yǎng)。如要認真審習題，書寫要齊整，認真計算、自覺驗算。學會檢查等優(yōu)異學習習慣?？傊岣邔W生的數(shù)學涵養(yǎng)，是我們每位教師必需完成的使命。此后次考試成績中，我們看到了自己的不足，我們會結合學生的實質情況，找到落差點，堅固我們授課中的優(yōu)勢，讓我們的學生喜歡學數(shù)學，并從學習數(shù)學中找到樂趣，這也是我們授課的要旨。四年級數(shù)學質量解析（二）2一、基本情況二、試習題的構造、特點解析本套試習題，以《數(shù)學課程規(guī)范》和北師大版版九年義務教育中小學數(shù)學第七冊教材上半部分的內容和要求為依照，試習題的涵蓋前四章內容、難易適當，照顧全體學生，對學生應具備的數(shù)學知識、智能水平、實踐應用等進行多角度的監(jiān)測，力求保證基礎性，突出矯捷性，側重導向性。本次考試的試習題分為兩大多數(shù)：一至三習題是知識與技術部分，側重對學生基礎知識與基本技術的觀察；四、五習題是實踐與應用部分，檢驗學生可否能運用所學知識解決實責問習題，即“學以致用”。別的，還觀察了學生著手操作的能力，觀察學生可否能對知識做到“活學活用”，從而觀察教師的教育授課工作可否到位。三、成績解析（一）成績統(tǒng)計人，71—80分4人，81—90分，3人，90分以上1人。（二）質量解析獲得的成績1）大多數(shù)學生基礎知識與基本看法掌握較好經過閱卷，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生卷面齊整，書寫工整，答習題思路比較流暢。經過按不同樣分數(shù)段抽取18份考試一試卷，第一習題基礎知識部分得分率為78.16%，得分率較高。（2）部分學生解析解決問習題的能力已基本形成3經過按不同樣分數(shù)段抽取20份考試一試卷，第五習題操作習題的得分率位70%第六習題應用習題的得分率為60.33%。這說明大多數(shù)學生在試習題解答時態(tài)度正直，有較強的獲得數(shù)學信息的能力，并能快速思想，找到解決問習題的方法，并比較順暢地解答問習題。存在的問習題1）從成績統(tǒng)計來看：部分學校學生水平不達標。依照本套測試習題的難易程度，四年級一小部分學生的認知水平和實踐操作能力極差。在考試一試卷中的第四大習題操作習題的第一小習題畫出給定的角，有6人對畫角的方法沒有掌握。2）從抽樣的結果看；①部分學生計算能力但是關②部分學生綜合運用知識的能力較差。從學生的答習題情況來看，50%的學生對應用習題的理解、解析及習題型的變換的應變能力較差，對某些應用習題先算什么，再算什么，最后算什么的解析過程不明顯。③實踐操作能力不強四、改良措施鑒于上述解析，在今后的授課中做出以下措施：（一）老例工作常抓不懈、常抓常新做好備課工作1）備課時知識點要備細、找準。一節(jié)課的授課重點、授課難點、授課重點必定抓住，特別是細節(jié)問習題，課前備課要到位、課上4點撥要到位，學生掌握到位，答習題時見效就會好得多。2）在備課時要側重教法與學法的設計抓實課堂授課1）成立嶄新授課理念，全面落實三維授課目標。一是過程目的至關重要。從考試一試卷情況解析，過程授課是目前課堂授課中的一個單薄環(huán)節(jié)，從學生答習題情況看，反響出教師在授課中沒有側重授課過程的充分顯現(xiàn)。在今后的授課中，要既重視結果，又重視過程，在過程的充分顯現(xiàn)中，培養(yǎng)學生能力，睜開學生思想。把學生解決問習題搜尋答案的檢查過程、研究過程、溝通與合作的過程、推理與計算的過程等等都納入談論的視野，把學生在學習過程中的詳細表現(xiàn)作為談論的主要內容，以此來調整的授課行為。二是感情目的也不容忽略。感神態(tài)度價值觀的養(yǎng)成與數(shù)學知識的獲得是互相促進的，授課中應讓學生形成積極的感情體驗，使學生學習數(shù)學的過程不再是令他們望而止步的過程。側重學生感神態(tài)度的養(yǎng)成，會極大地促進數(shù)學內容自己的學習，促進學生主動學習與研究。從學生答習題情況看，反響出部分學生審習題不認真、計算不認真、書寫不工整等問習題，都說明學生的學習態(tài)度、學習感情、學習習慣等方面還需要進一步改良和加強。在授課過程中教師要想方想法激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，加強他們學好數(shù)學的信心與夢想，意會數(shù)學的作用，從而學會學習，生動爽朗地投入數(shù)學學習。2）加強教法的研究。授課方法是為了完成必然的授課任務，師生雙方在授課活動中采用的手段，既包括教師教，也包括學生學。5重視學生的學習能力培養(yǎng)，學生就會變學會為會學，變學答為學問，從而輕松、快樂地主動獲得知識。一要充分利用直觀授課和形象化授課，使授課有形、有情、有境。二要指導學生掌握基本的學習過程、學習策略和學習方法，培養(yǎng)學生優(yōu)異的學習態(tài)度和習慣。三要在授課中，要控制“滿堂灌和一講終究”的現(xiàn)象。多組織學生“動眼、動口、著手、動筆、動腦自己去思慮、去談論”。這樣學生才會成為學習的主人。以到達“教是為了不教”的目的，從而提高學生的學習見效。3）重視培養(yǎng)學生的應妄圖識和實踐能力。4）做好培優(yōu)補差工作。（一）提培補差工作要形成長效體系。第一，課上對兩頭學生的格外關注。第二，成立優(yōu)差生檔案與記實。第三，做好對優(yōu)、差生的指導工作。第四，和優(yōu)、差生家長及時溝通與合作（二）經過睜開各種活動促進授課質量的提高。經過睜開各種活動，培養(yǎng)典型，使其發(fā)揮示范作用，帶動全體學生素質的提高、能力的加強。（三）努力實現(xiàn)學生整體優(yōu)化，防備兩極分化。從成績統(tǒng)計及考試一試卷情況看，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。因此，在授課中，要特別關注“學困生”，注意因材施教。認識他們在學習中存在的困難，要積極激勵學生，使每個學生都有不同樣程度的提高。6四年級數(shù)學質量解析（三）⑴計算能力有所下降。（基礎知識受騙算和列豎式計算中的計算都比較簡單，本冊教材中的計算難點，這種學生易錯的種類沒有出現(xiàn)。）⑵知識的發(fā)生睜開過程的表述存在盲點。就是很好的例子，這就需要教師平常在課堂授課方面花足功夫。關于學生的數(shù)學學習習慣⑴多數(shù)學生書寫較正直，卷面較齊整，但有個別學生書寫不認真。⑵部分學生在計算中，有抄錯或漏抄數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。特別是在列豎式計算中，橫式結果漏寫或寫錯。今后授課的改良建議⑴培養(yǎng)學生優(yōu)異的解習題習慣。減少學生因不良的學習習慣造成考試一試卷上所反響的審習題不認真、看錯符號、漏做試習題、漏寫結果等現(xiàn)象。⑵重視基本算理、基本看法授課，在授課中要減少機械的、單調的屢次訓練，而應多設計一些有層次的變式訓練，以提高學生關于看法正確地、全面地認識。減少學生因錯誤地或片面地理解看法造成的失分。⑶教師在授課中，應創(chuàng)立生活情境給學生供應真實而完滿的學習任務。在情境中，“數(shù)學問習題”是存在的，需要學生去發(fā)現(xiàn)、去提出；解決問習題的條件、方法和答案也是存在的，需要學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)立，這樣的授課更有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問習題、提出問習題和解7決問習題的能力。⑷關注學生的學習過程，讓學生有體驗數(shù)學的機會。為學生供應“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中體驗數(shù)學和經歷數(shù)