小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方式例談

小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方式例談婁丈子總校董來好的導(dǎo)入像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；激發(fā)活躍學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整個課堂情緒就會很高漲。因此咱們語文教師應(yīng)追求課堂導(dǎo)入的藝術(shù)化，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，使學(xué)生在上課后的三五分鐘內(nèi)形成“我要學(xué)”的心理趨勢，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供一個和諧的學(xué)習(xí)氣氛。那么，如何設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入呢？我感覺在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生特點，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，精心設(shè)計新穎獨特、風(fēng)格迥異的導(dǎo)入方式。下面結(jié)合連年的小學(xué)語文教學(xué)實踐探討一些導(dǎo)入的方式。解題導(dǎo)入法解題導(dǎo)入法是教師利用文章題目中的關(guān)鍵字詞來導(dǎo)入新課的方式，教師還可按照文章的題目提出一系列的問題。如教學(xué)《將相和》時可以這樣導(dǎo)入。師：同窗們，今天咱們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《將相和》。請同窗們把題目多讀幾遍，你能明白題目是什么意思嗎？生：是將與相和好的意思。師：沒錯，從題目上看，課文重點描述了將和相是如何和好的事，不過，既然是“和好”，就說明他們以前是不和的。那么，將和相之間到底發(fā)生了什么事，文中的將和相又究竟是誰呢？就讓咱們讀課文來解決這些問題吧！又如《飛奪瀘定橋》一課的導(dǎo)入。師：同窗們，今天咱們要學(xué)習(xí)一篇寫北上抗日的紅軍為奪取大渡河上的瀘定橋與仇敵英勇戰(zhàn)斗的故事——《飛奪瀘定橋》。請同窗們齊讀題目。你以為在這個題目中，哪些字重點字？生：“飛”和“奪”是重點字。師：那么“飛”和“奪”又是什么意思呢？生：“飛”說明時間短速度快，“奪”的意思是把瀘定橋從仇敵手中奪過來。師：你說得超級好。同窗們，咱們通過課文的題目一下子知道了文章的重點內(nèi)容。那么，紅軍戰(zhàn)士為何要在很短的時間內(nèi)奪下瀘定橋呢？他們又是如何奪橋的呢？讓咱們一路來讀課文吧！背景介紹導(dǎo)入法有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以夠通過介紹背景來導(dǎo)入新課。如《月光曲》一課的導(dǎo)入：同窗們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。若是我做到了這一點，該是何等幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。咱們此刻聽到的優(yōu)美悅耳的曲子即是其中一首，叫《月光曲》。像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作用意，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫忙。演示導(dǎo)入法3.1實驗演示導(dǎo)入法是指教師采用直觀演示法導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解新知識提供了材料，能引發(fā)學(xué)生尋求探索方式的興趣的一種導(dǎo)入方式。如課文《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入：師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同窗們觀察一下瓶子里的水有什么轉(zhuǎn)變？生：水愈來愈多，水面愈來愈高了。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館師：有一只伶俐的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓咱們一路來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文吧！采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。3.2多媒體演示導(dǎo)入法：教師按照課文內(nèi)容的特點借助與緊密聯(lián)系的歌曲、視頻、動畫作為課堂導(dǎo)入，這種方式既能讓學(xué)生在情感上引發(fā)學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，使他們在寬松的氣氛中學(xué)習(xí)。從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教《草原》時，首先播放音樂《美麗的草原我的家》，同時播放圖文并茂的視頻草原的畫面。并請學(xué)生說說自己的體會。在學(xué)生的贊美聲中，教師引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置懸念導(dǎo)入法前人云：“學(xué)貴于思，思源于疑”。按照學(xué)生愛追根求源的心理特點，一上課就給學(xué)生創(chuàng)造矛盾，提出問題，設(shè)置懸念引發(fā)注意。因此在課堂教學(xué)導(dǎo)入時，利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在昂貴的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如，我在教學(xué)《草船借箭》一文時，設(shè)置了這樣的懸念：《草船借箭》是按照我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國。那時曹操方才打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹，劉備派出杰出的政治家、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里助戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜吃醋諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是如何對待的呢？最后的結(jié)果如何呢？咱們一路來讀課文。故事導(dǎo)入法心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！毙W(xué)生比較愛聽故事，用講故事的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力定會一下子全數(shù)集中起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，同時也縮短了師生之間的心理距離，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。例如教《坐井觀天》這篇課文時，可以這樣給學(xué)生講故事：“好久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同窗們想知道他們都說了些什么嗎？”這樣，從這個故事入手，過渡到要教的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)下了懸念。又如教《桂林山水》一課，我按照學(xué)生的年齡特點，就用自身的一段游從來導(dǎo)入：“同窗們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，令人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事。就如父子巖，聽說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝超級高超，造的船不但糧食裝得很多，行駛起來也跟箭一樣快。不料，一個姓萬的員外看中了他們的手藝，死逼著他們替他趕造一條大船，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧食，用來獻(xiàn)給皇帝買官做。糧食被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎？龍家父子不肯干。他們聽說‘桂林山水甲天下'，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里，因為缺吃的，最后就餓死了。父子巖就這樣得了名。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同窗們有無興趣去欣賞，再聽聽那神奇的故事呢？”此時此刻，學(xué)生對桂林山水的秀麗、獨特已經(jīng)有了初步的了解，他們迫不及待地想讀讀課文中的桂林山水是怎么樣的，激起了學(xué)生的興趣以后，教講課文時也就易如反掌了。情境導(dǎo)入法著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其熟悉才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時，其熟悉結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能取得保障。”因此，創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。教材中的很多課文，或敘述了生動的故事，或描述了美好的景色，此類課文，可選其中出色的畫面或出色的情節(jié)，通過具體形象的描述，聲情并茂的表述，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于這樣的課文的導(dǎo)語設(shè)計，教師要選準(zhǔn)切入點，引“生”入情、入境，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如教《賣火柴的小女孩》這課時，可以這樣導(dǎo)入：“同窗們，大年夜對你們來講，是何等美好??！可是在另一個社會里，卻有一個小女孩，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著?！苯處煾挥星楦械难哉Z，把學(xué)生的思想情感帶入了文中所描述是悲慘情境中，引發(fā)學(xué)生心里世界的強(qiáng)烈共鳴，增進(jìn)了課堂交流的藝術(shù)效果。又如教學(xué)《父親的菜園》時，可以這樣導(dǎo)入：一名普普通通的父親，為家人開墾了一片菜園，他的子女收獲的不單單是四季的蔬菜，而且是一生的啟迪。是什么啟迪呢？請小朋友快速閱讀課文《父親的菜園》。這種導(dǎo)入方式，易于撥動學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生思想共鳴，進(jìn)而把學(xué)生帶入課文描述的意境當(dāng)中，便于學(xué)生理解和體會課文所表達(dá)的思想情感。7、開門見山導(dǎo)入法這是閱讀教學(xué)常常利用的一種開講方式，揭露課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭露《草原》后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時寫的一篇訪問記，學(xué)習(xí)這一課咱們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的彼此關(guān)系和轉(zhuǎn)變的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。八、比較導(dǎo)入法也叫同中求異法。運用于講讀教學(xué)當(dāng)中，這是一種行之有效的方式。但是把它運用于新課導(dǎo)入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識作比較提示（即暫不作具體比較）。提示學(xué)生帶著舊知識去學(xué)習(xí)新知識，再通過自己比較，體會而試探出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提示時，不能貪多求全，按照所學(xué)新知識的重點難點肯定一點即可。案例：《刻舟求劍》導(dǎo)入語：師：同窗們，上學(xué)期咱們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這個成語故事，一個學(xué)期以來同窗們必然讀了很多的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事？（舊知識導(dǎo)入法）生：（學(xué)生說成語故事的名字，或找一個學(xué)生說一個成語故事（講故事導(dǎo)入法）師：同窗們適才說得超級好，有機(jī)緣咱們開一個成語故事會，好不好？生：好！師：每一個成語都是一個故事，每一個成語都告知人們一個道理。今天咱們再學(xué)一個成語故事《刻舟求劍》。（板書課題）看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告知咱們什么道理？（講解談話法）九、趣味導(dǎo)入法抓住課文要點，用富于趣味的語言來激發(fā)學(xué)生興趣，使之注意力集中，如案例：名師賈志敏《推敲》新課出色導(dǎo)入師：咱們的先人真伶俐，發(fā)明了火藥、指南針、還創(chuàng)造了許多有趣的文字。比如說“木”字，在以前是這樣寫的（師板書，畫“木”），再比如“休”這個字，一個人正靠在樹木邊上，還有“步”字，以前是這樣寫的（師板書，話“步”），兩只腳疊加在一路。師：漢字成心思，詞語更成心思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，再舉右手）但如果是將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如說“東西”一詞，哪些是東西呢？生：語文書、教鞭、粉筆……師：老師是東西嗎？生：你不是東西！師：這不是罵人嗎？（生笑）師：你看，漢語何等有生命力?。【瓦B外國人也感覺漢語特別成心思。再如“斟”、“酌”，本來都表示“倒酒”，但兩個字放在一路就表示“研究”的意思了。師：再看一個“推”、“敲”。若是你要推門？（生演示）這需要手向前發(fā)力；若是你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一路時就表示“斟酌、研究”了。師：今天，咱們就來學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。10、聯(lián)想導(dǎo)入法即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識，引發(fā)學(xué)生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學(xué)生思維的一種方式。如講《海底世界》之始用這樣一段導(dǎo)語：“提到大海，同窗們都會聯(lián)想到湛藍(lán)色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。但是說到海底，同窗們了解的并非是很多。今天咱們通過學(xué)習(xí)《海底