新課標(biāo)教學(xué)的反思

新課標(biāo)教學(xué)的反思新課標(biāo)教學(xué)的反思1xx年秋半學(xué)期始，我市新初一開(kāi)始使用魯教版生物新教材。新教材、新理念給生物基礎(chǔ)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇，特別是新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育思想更使生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)改革如火如荼。但同時(shí)也給農(nóng)村學(xué)校，尤其生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了諸多的挑戰(zhàn)。1課程資源的開(kāi)發(fā)面臨著挑戰(zhàn)新課程改革是國(guó)家第九次課程改革，改革的目的是為了適應(yīng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展所需要的開(kāi)放性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，新課程中始終貫穿自主學(xué)習(xí)的新理念，提倡讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主探索與實(shí)踐。但在近半年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)新課程改革并未能真正變成實(shí)際教育教學(xué)效果。究其原因是，課程作為一種資源，其開(kāi)發(fā)可分為校本課程開(kāi)發(fā)；教師課程資源開(kāi)發(fā)；綜合實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)等部分。就教師課程資源的開(kāi)發(fā)而言，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交*性、整合性、綜合性，所以教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開(kāi)發(fā)；必須要有充分的知識(shí)庫(kù)來(lái)讓教師獲取“營(yíng)養(yǎng)”。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書(shū)和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室。有限的圖書(shū)得不到及時(shí)更新和有效利用，學(xué)生的生均占有實(shí)驗(yàn)儀器量和微機(jī)數(shù)少得可憐，四率工程建設(shè)跟不上新課改的步伐。教師沒(méi)有資料可查，學(xué)生沒(méi)有大量的圖書(shū)可供閱讀。沒(méi)有資源可以利用，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略等受到影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能很好地開(kāi)展，生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率達(dá)不到規(guī)定的要求。學(xué)生的實(shí)踐性未能很好體現(xiàn)，新課程的落實(shí)打了折扣。2實(shí)驗(yàn)硬件建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)教育質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施都離不開(kāi)硬件的支持，目前農(nóng)村初中在新課程實(shí)施中面臨著硬件“跟不上”的現(xiàn)象。雖然近幾年來(lái)“普九”驗(yàn)收投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在。尤其目前生源高峰，班級(jí)數(shù)及人數(shù)劇增的情況下，更是捉襟見(jiàn)肘，從而影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度和質(zhì)量。由于經(jīng)費(fèi)緊張，部分學(xué)校的生物儀器裝備還停留在當(dāng)年的“普實(shí)”的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，少數(shù)實(shí)驗(yàn)依然是原先的II類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)（四人一組），特別是新課程中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器更是缺口很大。教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無(wú)法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，師訓(xùn)、教參提供的各種教學(xué)光盤(pán)和課件只能成為擺設(shè)。3農(nóng)村初中教師素質(zhì)面臨著挑戰(zhàn)教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。但從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來(lái)看，呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化教師偏少，課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重及知識(shí)能力與條件不相適應(yīng)的特點(diǎn)，不少農(nóng)村初中存在兼職教師。教師整體素質(zhì)不高，更談不上什么實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新及課程改革了，其具體主要表現(xiàn)在：新課標(biāo)教學(xué)的反思2本課是在學(xué)習(xí)的圓的初步認(rèn)識(shí)和圓的周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)重點(diǎn)是理解圓面積的推導(dǎo)過(guò)程。圓面積公式推導(dǎo)過(guò)程中隱含著一種重要的“轉(zhuǎn)化”與“極限”數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生根據(jù)方格圖大膽地猜想出圓面積的范圍。之后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的什么有關(guān)，從而推導(dǎo)出圓的面積，使學(xué)生獲得用轉(zhuǎn)化法可以求出圓的面積，體現(xiàn)一種“化圓為方”、“化未知為已知”的轉(zhuǎn)化思想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)討論、操作、探究得出圓面積的計(jì)算。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)，由重結(jié)論向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。不僅重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，更重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的形成，使學(xué)生學(xué)得更有趣，更有價(jià)值。教學(xué)中主要通過(guò)回憶、遷移、動(dòng)手操作、自主探索，最后課件清晰演示加以輔助，理解圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，從而突破本課的重難點(diǎn)。新課標(biāo)教學(xué)的反思3“找規(guī)律”是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念新增加的內(nèi)容，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，主要是介紹一些圖形簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的意識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)的排列規(guī)律做好準(zhǔn)備。新教材對(duì)這部分知識(shí)的編排，結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際，從聯(lián)歡會(huì)裝飾物有規(guī)律的排列現(xiàn)象，引出圖形排列的一些簡(jiǎn)單規(guī)律，使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節(jié)課采取了獨(dú)立思考、合作探究、小組交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。例1、例2、例3是最簡(jiǎn)單的圖形的變化規(guī)律，例4是簡(jiǎn)單的圖形的變化規(guī)律。基于這兩部分內(nèi)容比較接近，固安排在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)。為了讓學(xué)生自然地接觸新知識(shí)，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我準(zhǔn)備了一些紅花和黃花，告訴他們老師要將這些花擺在花槽中，擺一排。然后，故作神秘地問(wèn)：“你們猜一猜老師要擺上去的第一朵花是什么顏色？”這時(shí)學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛說(shuō)出自己的想法。一部分說(shuō)紅花，一部分說(shuō)黃花。然后，我將紅花擺上去，猜對(duì)的同學(xué)很興奮，猜錯(cuò)的同學(xué)有些掃興，但很快又躍躍欲試。讓他們猜第二朵花是什么顏色時(shí)，還是有兩個(gè)答案，當(dāng)問(wèn)第三朵花是什么顏色時(shí)，逐漸地越往后問(wèn)答案越統(tǒng)一，以至于不等問(wèn)他們就迫不及待地齊聲按著一紅一黃的擺放規(guī)律喊出來(lái)。我及時(shí)地夸他們真聰明猜得真準(zhǔn)，學(xué)生們各個(gè)是樂(lè)不可支。我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“你們知道老師為什么在這擺一排花嗎？”課堂安靜下來(lái)，學(xué)生們都在猜測(cè)。看到他們疑惑的眼神，我公布說(shuō)：“是獎(jiǎng)給這節(jié)課上得好的同學(xué)的，回答問(wèn)題好的獎(jiǎng)紅花，遵守紀(jì)律、合作好的獎(jiǎng)黃花。你們有信心拿到嗎?”此時(shí)，學(xué)生大聲答道：“能！”整個(gè)課堂氣氛高漲，不僅學(xué)生熱情全都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，還滲透了后面即將要學(xué)的新知識(shí)。為吸引學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我把卡通人物聰聰和明明引入課堂，并貫穿于整個(gè)教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)主題圖時(shí)，我設(shè)定了一個(gè)情境，讓聰聰和明明帶著大家穿越時(shí)空隧道，來(lái)到“六一”那一天，并配熟悉的“快樂(lè)的節(jié)日”主題歌，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律。本節(jié)課我使用了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，每個(gè)例題都制成了課件，這樣教學(xué)內(nèi)容就具體化、清晰化。新課程倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，在課堂上我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我充當(dāng)一個(gè)參與者和組織者，讓學(xué)生通過(guò)討論、猜測(cè)、動(dòng)手?jǐn)[一擺、涂色等活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。新課標(biāo)教學(xué)的反思4在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象一一“滿(mǎn)堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了，取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽(tīng)過(guò)不少課，總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué)，讓人心里別扭。曾有這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)，于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個(gè)角度問(wèn)：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道。“月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地回答道。“不能這樣回答。”教師有些急了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”學(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲。“我只要求你用四個(gè)字回答，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！八寄罟枢l(xiāng)?！睂W(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。第一，教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎？只是由老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問(wèn)題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。第三，提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。第四，所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話(huà)，如何評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，在這樣的課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn)。針對(duì)上述問(wèn)題，該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話(huà)”。換句話(huà)說(shuō)，必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話(huà)式教學(xué)。語(yǔ)文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄澳刚Z(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！彼鷦?dòng)地告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū)，要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開(kāi)手腳，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)和精神的溝通，在對(duì)話(huà)過(guò)程中，將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為依托，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話(huà)。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話(huà)式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話(huà)來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)之中，師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話(huà)中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)表自我見(jiàn)解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見(jiàn)解。這種情況同樣適用于教師?；ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話(huà)中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變，提問(wèn)行為的完善。課堂教學(xué)對(duì)話(huà)是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)?？梢苑譃槲宸N類(lèi)別：師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。師群互動(dòng)，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。個(gè)個(gè)互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。個(gè)群互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。群群互動(dòng)，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式，把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話(huà)、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題，逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平，鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光，允許爭(zhēng)論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)話(huà)式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤(pán)否定，而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底。新課標(biāo)教學(xué)的反思5成功之處：在感受松鼠可愛(ài)的一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情，從而準(zhǔn)確地把握了文本，走進(jìn)了作者，與作者進(jìn)行了心靈的對(duì)話(huà)。不足之處：在教學(xué)中自我感覺(jué)不敢放手，不相信學(xué)生，講的還是過(guò)多，過(guò)細(xì)，過(guò)詳，以至于閱讀課文和略讀課文沒(méi)有太大的區(qū)別。改進(jìn)措施：這是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的方法自覺(jué)的加新課標(biāo)教學(xué)的反思6在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，將先復(fù)習(xí)舊知引入課題，這樣能使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在探究有理數(shù)加法的過(guò)程中，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流并討論，從而發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的性質(zhì)，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生支親身體驗(yàn)的產(chǎn)生過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后通過(guò)例題來(lái)鞏固有理數(shù)的加法法則，讓學(xué)生及時(shí)地掌握所學(xué)的新知，對(duì)于學(xué)生起到有效地鞏固作用。有理數(shù)加法是小學(xué)學(xué)過(guò)的加法去處的拓展，學(xué)生已經(jīng)具有了正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸和絕對(duì)值等知識(shí)。加法法則實(shí)際上給出了確定兩個(gè)有理數(shù)的和的“符號(hào)”與“絕對(duì)值”的規(guī)則，它是通過(guò)分析兩個(gè)有理數(shù)哩可能出現(xiàn)的各種不同情況，再歸納出同號(hào)相加、民號(hào)相加、一個(gè)有理數(shù)與0相加三種情況而得到的。由于學(xué)生的思維發(fā)展水平和知識(shí)準(zhǔn)備的限制，在分情況討論、應(yīng)分成哪幾種情況、如何歸納不同情況等方面都需要教師的引導(dǎo)，甚至是直接講解。同號(hào)兩數(shù)的加法法則比較易于理解，而異號(hào)兩數(shù)相加時(shí)情況比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。另外，根據(jù)法則做加法，需要注意“按部就班”地計(jì)算，這是一個(gè)培養(yǎng)良好運(yùn)算習(xí)慣的過(guò)程。新課標(biāo)教學(xué)的反思7本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)我把這部分內(nèi)容分為三種情況：一是分母是10、100、1000這樣的數(shù)，二是分母不是10、100、1000的數(shù)，但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù)，例如：3/25的分子和分母同時(shí)乘4，得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)。特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)，需要作分子去除以分母，這時(shí)又出現(xiàn)兩種情況，一是能除盡的，即能化成有限小數(shù)的，一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析分母，探索能化成有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。即：分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5。再通過(guò)判斷題3/12能否化成有限小數(shù)，因?yàn)?2里面有質(zhì)因數(shù)3，可是通過(guò)試驗(yàn)，3/12也能化成有限小數(shù)，因此告訴學(xué)生需要補(bǔ)充一個(gè)前提條件：必須是一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對(duì)具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化，也掌握了一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。把教材100頁(yè)的“你知道嗎？”提到這里來(lái)講解。本節(jié)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化，溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)加深了理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化的。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問(wèn)題時(shí)，是選擇“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來(lái)確定。新課標(biāo)教學(xué)的反思8在課后總結(jié)質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生一共提了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：計(jì)算圓柱的側(cè)面積時(shí)，算不算接頭處重疊的面積。問(wèn)題二：計(jì)算無(wú)蓋塑料盒的面積時(shí)，算不算里面的面積。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注的這兩個(gè)問(wèn)題源于兩個(gè)方面：一、雖然在課堂上老師始終注意了表達(dá)的科學(xué)和嚴(yán)密，在提到實(shí)物時(shí)不忘加上“圓柱形的”，但學(xué)生對(duì)于圓柱形的實(shí)物和數(shù)學(xué)上的圓柱沒(méi)有概念上的區(qū)別。老師到底有沒(méi)有必要去向?qū)W生大談、特談兩者的區(qū)別，我也心里沒(méi)底；二、我們同時(shí)也可以注意到，學(xué)生關(guān)注的這兩個(gè)問(wèn)題都是作業(yè)中或考試中經(jīng)常出現(xiàn)的，而且學(xué)生都是難以把握的，他們因?yàn)楹ε伦约豪斫忮e(cuò)誤，所以才會(huì)在課堂上提出。而他們之所以害怕自己理解錯(cuò)誤，實(shí)質(zhì)是關(guān)心分?jǐn)?shù)，可見(jiàn)由于片面的重視分?jǐn)?shù)，以至學(xué)生在課堂上淡薄其它數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)我也反思，有序書(shū)寫(xiě)是在我的反復(fù)追問(wèn)下，才有一個(gè)學(xué)生提到的，可見(jiàn)在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)知識(shí)之外的情感、態(tài)度和價(jià)值觀關(guān)注不夠。新課標(biāo)教學(xué)的反思9《認(rèn)識(shí)幾分之一》是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是通過(guò)具體的操作使學(xué)生豐富對(duì)幾分之一內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并會(huì)比較幾分之一與幾分之一的大小。這節(jié)課分為五個(gè)部分，第一部分是創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生沖突。首先教師從旅游準(zhǔn)備食物出發(fā)，出示圖片，讓學(xué)生把這些食物公平的分給兩個(gè)小朋友，學(xué)生自然想到要平均分，4個(gè)蘋(píng)果，2瓶礦泉水學(xué)生很容易分好了，一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每人分得半個(gè)，教師提問(wèn)：半個(gè)能有什么數(shù)表示呢？學(xué)生就產(chǎn)生疑問(wèn)了，這時(shí)就表明半個(gè)可以用分?jǐn)?shù)二分之一表示，揭題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（幾分之一）。第二部分是自主探索感悟新知。（一）探究二分之一；教師提問(wèn)：剛才我們提到的二分之一是怎么得到的呢？教師揭示：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫(xiě)作：二分之一。教師追問(wèn)：那還有半個(gè)蛋糕可以怎么表示呢？學(xué)生都會(huì)用二分之一表示。接著請(qǐng)5位左右的學(xué)生出來(lái)說(shuō)一說(shuō)二分之一是怎么得到的，強(qiáng)調(diào)平均分。接著教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，說(shuō)明各部分的意義，接著對(duì)著自己的同桌介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。接著出示小練習(xí)：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示（情調(diào)平均分）。（二）創(chuàng)造二分之一；請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小長(zhǎng)方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學(xué)生的作品，得到三種不同的折法，教師質(zhì)疑：為什么折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢？學(xué)生想到都是把這張紙通過(guò)對(duì)折，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對(duì)學(xué)生的回答給予表?yè)P(yáng)肯定。（三）創(chuàng)造幾分之一；提問(wèn)：你還能把這張紙折一折，涂出它的幾分之一嗎？學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生會(huì)得到三分之一、四分之一、八分之一等分?jǐn)?shù)。接著通過(guò)小練習(xí)進(jìn)行鞏固。第三部分是初步比較幾分之一的大小。學(xué)生拿出小圓紙片，折一折，涂出它的二分之一、四分之一，并且比較大小，學(xué)生動(dòng)手操作，根據(jù)圖形大小得出二分之一大于，觀察圖形你能得出什么結(jié)論：同一個(gè)物體，平均分的份數(shù)越多，得到的每份就四分之一越小。教師接著出一張平均分成8份，涂出其中一份的圓形紙片，學(xué)生會(huì)用八分之一來(lái)表示，教師立刻拋出問(wèn)題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學(xué)生根據(jù)結(jié)論，比較大小。接著聯(lián)系想想做做。第四部分是練習(xí)應(yīng)用，鞏固提高。通過(guò)想想做做達(dá)到練習(xí)的目的。第五部分是全課總結(jié)，學(xué)生自述幾分之一，把一個(gè)物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一；如何比較幾分之一的大小。整節(jié)課思路還算清晰，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在練習(xí)的思維含量上做的還不好，在學(xué)生能夠掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上要有一定層次的提高，同一練習(xí)題可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，提出更高的要求；在某些細(xì)節(jié)上如語(yǔ)言的表達(dá)還要進(jìn)一步精煉。新課標(biāo)教學(xué)的反思10英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語(yǔ)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比較，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)不僅吸收了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而且又顯示出其特有的優(yōu)勢(shì)。首先，它體現(xiàn)了人文主義思想，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本和以學(xué)生為主體的觀念，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生參與，最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅與自我價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中也遇到一些困難：任務(wù)的難度難以把握，任務(wù)的排序也較難；任務(wù)型教學(xué)引起的教師角色的變化對(duì)教師知識(shí)水平的挑戰(zhàn)；學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)心理。學(xué)生習(xí)慣于單一地接受的模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在接受和完成任務(wù)時(shí)一時(shí)很難主動(dòng)形成師生、生生之間的互動(dòng)局面，影響學(xué)習(xí)效果。新教材的應(yīng)用及新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)英語(yǔ)老師也提出了更高的要求，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：1、要不斷的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。2、要準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)的理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。3、注意學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整教學(xué)策略，運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法。4、學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用多媒體教學(xué)。5、加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，努力使自己成為新時(shí)期的教師，跟上時(shí)代的發(fā)展。新課標(biāo)教學(xué)的反思11計(jì)算教學(xué)必須在學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何將學(xué)生的這些生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)激活，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊、搭橋？是每一位數(shù)學(xué)教師上課時(shí)要考慮的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。”在學(xué)習(xí)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》之前，學(xué)生已在三年級(jí)學(xué)過(guò)了同分母分?jǐn)?shù)加減法，這學(xué)期也剛學(xué)分?jǐn)?shù)的通分。這些都是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，如何將學(xué)生的這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激活，為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法服務(wù)，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：1、學(xué)習(xí)新知之前，有必要復(fù)習(xí)一下同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、為了更好地學(xué)習(xí)新知，我認(rèn)為有必要復(fù)習(xí)通分知識(shí)。所以，在上課開(kāi)始，我就出示了幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法算式，讓學(xué)生口算，并讓學(xué)生小結(jié)其方法，以喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。接著，復(fù)習(xí)通分的概念并通分。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出：1/2+1/4，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4”與剛才口算題的區(qū)別在于：分母不同。這時(shí)，我再揭示：分母不同的分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算呢？這樣，使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理，理解算理的有效途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是十分枯燥乏味的。課堂上往往是老師講、學(xué)生聽(tīng)、再到學(xué)生練。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有被動(dòng)的聽(tīng)與練習(xí)為主的方式。這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，不僅窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手操作、自足探索與合作交流使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要方式。”所以，在計(jì)算教學(xué)中，教師要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索等多種方式，親身經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)，從而體驗(yàn)感悟算理。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法：教學(xué)難點(diǎn)是：理解異分母分?jǐn)?shù)為什么要先通分，化成分母相同的分?jǐn)?shù)？如何在教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？是老師直接講解給學(xué)生聽(tīng)，再?gòu)?qiáng)化練習(xí)；還是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)、歸納感悟算理。也許第一種方法，學(xué)生也可以明白算理，掌握計(jì)算方法。但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解不會(huì)很深刻、透徹，尤其是一些接受能力較慢的學(xué)生更是如此，他們就會(huì)死記硬背算法。這樣不利于發(fā)展學(xué)生的思維，情感的培養(yǎng)。所以，教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索異分母分?jǐn)?shù)為什么要化成同分母分?jǐn)?shù)？學(xué)生通過(guò)折紙發(fā)現(xiàn)：同樣大小的兩張紙，1/2部分就相當(dāng)于2/4，所以1/2+1/4=3/4。也就是1/2+1/4只有分母相同即他們分的份數(shù)相同的情況下才能相加。從探究過(guò)程中，歸納總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探索與感悟，對(duì)算理的理解十分深刻。當(dāng)然，由于課前對(duì)學(xué)生操作能力估計(jì)不足，加之在教學(xué)中本人對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理欠妥，這里花費(fèi)了太多時(shí)間，這也需要自己今后的教學(xué)中加以注意，改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。本節(jié)課，借鑒了同組教師的經(jīng)驗(yàn)，制作了板書(shū)和作業(yè)紙，節(jié)省了時(shí)間也規(guī)范了課堂。課始，直接讓學(xué)生做整數(shù)加法、小數(shù)減法的豎式計(jì)算。顯得略微枯燥，可以從有單位的加減法復(fù)習(xí)，比如3分米加2分米，1米減2厘米。從有形的單位統(tǒng)一過(guò)度到無(wú)形的數(shù)位對(duì)齊保證單位一致，使知識(shí)的銜接更豐滿(mǎn)。通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，由具體到抽象，此時(shí)介紹一下，每到題目都用折紙?zhí)闊砸话阌猛ǚ值姆椒ㄓ?jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法，揭示算法的多樣化并最優(yōu)化，最終形成技能技巧。新課標(biāo)教學(xué)的反思12傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的'增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。新課標(biāo)下的地理教學(xué)反思傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。新課標(biāo)教學(xué)的反思13伴隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)反思日益受到重視。許多教師在日常工作中，往往只強(qiáng)調(diào)備好課，上好課，但上完課之后能否寫(xiě)好“教學(xué)反思”卻未引起足夠重視。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的自我反思，并把反思看做是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。同時(shí)，教學(xué)反思也成了校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。下面，我就簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的意義1、教學(xué)反思有利于思想品德教師的自我教育教學(xué)反思的實(shí)踐過(guò)程是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上是教師自我教育的過(guò)程。大量實(shí)踐表明，一個(gè)教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那么不管其教齡多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)多么豐富，他的素質(zhì)只會(huì)永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。如果一個(gè)教師懂得了先進(jìn)的教育觀念、教育方法和教育技巧，而不對(duì)它們進(jìn)行深刻的反思，把它們運(yùn)用到實(shí)踐中去，那么盡管他講得頭頭是道，但并未掌握真正的教育觀念、教育方法和教育技巧。所以，在教師教育中，特別是校本培訓(xùn)中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師教學(xué)反思實(shí)踐能力上，這樣教師的素質(zhì)才會(huì)得到真正的提高。2、教學(xué)反思有利于教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”和學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，師生共同提高教學(xué)反思研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，這兩者是統(tǒng)一的，因?yàn)榻虒W(xué)反思旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富創(chuàng)見(jiàn)的行家，而這一切都是為了更好地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)反思立足于教學(xué)實(shí)際，才能找到反思教學(xué)創(chuàng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)；回歸生活，才能找到反思創(chuàng)新的延伸點(diǎn)。3、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變學(xué)者型教師不僅具有扎實(shí)而寬廣的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能，還應(yīng)具有深厚的教育理論素養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，過(guò)硬的教育科研能力。教學(xué)反思可以提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)化。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響。一位優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)是一名教育家，同時(shí)也應(yīng)該是一名研究者。二、教學(xué)反思的流程1、提供問(wèn)題2、觀察分析3、重新概括4、實(shí)際驗(yàn)證三、教學(xué)反思的主要內(nèi)容1、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思這種類(lèi)型的反思主要是在課前準(zhǔn)備的備課階段，具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，有助于發(fā)展教師的智慧技能。2、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。教學(xué)實(shí)踐中的反思，主要指課堂教學(xué)，主要解決教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，這些反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。反思內(nèi)容有：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你是如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題的？（2）教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你將如何處理？（3）當(dāng)提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答時(shí)，你將如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？（4）學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去就不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)這種情況，你將如何進(jìn)行有效的調(diào)控？3、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思這一類(lèi)型的反思主要是課后教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，反思的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）教學(xué)目標(biāo)是否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨？（2）教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理？（3）教學(xué)方法是否以學(xué)生為主體？（4）教學(xué)是否體現(xiàn)新課程理念？四、教學(xué)反思的基本方法1、反思日記法寫(xiě)教學(xué)反思日記能為反思性教學(xué)提供最真實(shí)最完好的材料，課后寫(xiě)5~10分鐘的教學(xué)反思日記是一件非常有意義的事情。2、對(duì)話(huà)反思法對(duì)話(huà)反思法是通過(guò)與其他老師研討來(lái)交流反思自己或他人的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。3、案例研究法案例研究法就是通過(guò)教學(xué)案例來(lái)反思自己或他人的教學(xué)行為，提示教學(xué)案例背后所蘊(yùn)涵的教學(xué)理念。4、錄像反思法錄像反思法就是通過(guò)錄像再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。課改的路程還很長(zhǎng)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果寫(xiě)三年的反思有可能成為名師。讓我們?cè)诮虝?shū)育人中不斷反思，在反思中不斷提升自我。讓我們的心永遠(yuǎn)飄蕩著課改激情，讓夢(mèng)與理想共舞，去領(lǐng)略教育這片神奇的大海。新課標(biāo)教學(xué)的反思14針對(duì)本節(jié)課，我作如下幾反省：1、本課首先讓學(xué)生充分感受單式統(tǒng)計(jì)表的不方便產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。然后分小組討論復(fù)式統(tǒng)計(jì)表該是怎么樣的、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，再根據(jù)學(xué)生的回答完善統(tǒng)計(jì)表，帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷認(rèn)識(shí)、填寫(xiě)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。一方面培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，另一方面凸現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)源于實(shí)際生活，整個(gè)課堂具有現(xiàn)代的生活氣息，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，學(xué)生能輕松地獲取知識(shí)。2、在學(xué)生了解了復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的基本形式后，出示了幾份與例題不一樣形式的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生感受統(tǒng)計(jì)表的形式不是固定的，要根據(jù)實(shí)際情況確定。最后充分讓學(xué)生感受復(fù)式統(tǒng)計(jì)表在各行各業(yè)中的作用。整節(jié)課目標(biāo)明確，層次清晰，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)習(xí)效果好。3、細(xì)節(jié)方面有待加強(qiáng)，對(duì)表格里的數(shù)據(jù)是表示什么意思，要讓學(xué)生充分思考，教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)，要先讓學(xué)生思考合并后的統(tǒng)計(jì)表要統(tǒng)計(jì)哪些內(nèi)容，是什么樣子的，在初步思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看表，特別是學(xué)會(huì)看懂表頭的內(nèi)容。最后如果能通過(guò)滲透人文性的知識(shí)，讓學(xué)生在課后搞一個(gè)小小的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，來(lái)鞏固和深化知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，那教學(xué)實(shí)效