說課稿寫法介紹及萬能模板

說課稿的基本內(nèi)容及寫法介紹一、說教材.說教材內(nèi)容包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。.說教學目標做到正確、具體、全面。.說教學重點、難點.說課時安排、教具準備等二、說教法、學法.教法和學法可以分別敘述。.教法和學法可以合在一起說明。.教學方法可以穿插在教學過程中說。例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。 還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。三、說教學程序說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導學生完成作業(yè)等。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答……，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學環(huán)節(jié)?？梢园颜麄€環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。說課人應(yīng)具備的心理要素一、認識是說好課的前提無論做什么工作都應(yīng)對具有深刻的認識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認識。因此要求說課人應(yīng)有良好的認識素質(zhì)。首先要認清說課活動的性質(zhì)。說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種授課前的實踐演習； 是教師在獨立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學設(shè)想及其理論依據(jù)， 然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強課堂教學研討、提高教學質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。其次要明確說課的內(nèi)容及要求。說課內(nèi)容包括：教學目標，教學內(nèi)容，教學過程，教學方法，教學對象，訓練反饋等基本內(nèi)容?；疽笫牵?、依據(jù)教材、課標，符合學生實際。2、重點突出，層次分明，內(nèi)容具體。3、說理透徹，理論與實踐相結(jié)合。4、語言準確、簡練、科學。掌握說課方法。說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。說課應(yīng)遵循以下原則：1、理論聯(lián)系實際的原則；2、科學性原則；3、可行性原則。說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準備工作也重要環(huán)節(jié)。準備的充分，說課質(zhì)量才會高。說課的準備工作一般可分為如下四步：1、學：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學習必要的教育教學基礎(chǔ)理論，做好理論準備。2、析：分析學情，確定教學的指導思想與基本教法和學法。3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。4、演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認識說課入手，努力提高自己的認識素質(zhì)。二、情感是說好課的動力人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有‘分的情感’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求?！蓖瑯?，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。1、說課要有激情激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯(lián)系，能激勵說課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。2、說課要有良好的心境心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準備的多么充分，也有可能揮失常。3、說課要有熱情熱情是一種強有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”說課是一種新型教學研究活動。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學理論知識，更需要有較強的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經(jīng)驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實。三、意志是說好課的保障意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。它對行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現(xiàn)為二個方面：1、堅持力堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。堅持力的根本動力來源于人對事業(yè)原信心。說課人堅信說課活動會給教學質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學水平。2、應(yīng)變力應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現(xiàn)，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時解決問題、克服障礙。說課既是科學，又是藝術(shù)，隨機性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯(lián)系的較強應(yīng)變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應(yīng)，因此說課人應(yīng)有意識的訓練自己的應(yīng)變能力。認識、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認志的產(chǎn)生是以認識為前提的，離開了認識過程，意志不可能產(chǎn)生，意志對認識過程也有影響，沒有意志努力，就不可能有認識過程。認識也的情感的基礎(chǔ)，情感又是認識的動力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對人的活動起推動或支持作用時，情感也成為一直的動力，因此，要想說好課，說課人應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)。開展“說課”活動提高教師素質(zhì)。說課的作用和意義通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學和教學研究中對提高教師素質(zhì)，提高教學質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：——說課促進教師對教育教學理論的學習和掌握。由于在說課中除了要求說清教學設(shè)計常規(guī)項目外，還要求教師說出進行教學設(shè)計所依據(jù)的教學理論， 要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，促進教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學科文化知識過渡為既有學科文化知識又掌握一定的教育教學理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。——說課促使教育教學理論與教學實踐相結(jié)合?，F(xiàn)代的教學，一時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學理論的指導，特別在說課中，不僅在說教什么、怎樣教中需要理論指導，在說明理論依據(jù)中更需要從教育教學理論中尋找理論依據(jù)， 如在說教學程序設(shè)計時，需要以教學論中課堂教學的類型和結(jié)構(gòu)的理論為指導， 而在教與學的關(guān)系中就要依據(jù)教育學中教師為主導、學生為主體的關(guān)系的理論，這就極大地促進了教育教學理論與教學實踐相結(jié)合?！龠M了課堂教學質(zhì)量的提高。上課，即課堂教學，至今它仍然是對學生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。我們的任務(wù)，是如何在現(xiàn)代教學理論的指導下，面對全體學生全面落實教學目標，提高教學質(zhì)量，使所有的學生都得到發(fā)展。從這一點上說，任何教學行為都是為它服務(wù)的。各種形式的教學研究活動，也是為它服務(wù)的.關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內(nèi)容及實施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說(如例題的演示等)，所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導演的作用。二、注意說課中的語言運用.獨白語言說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。.教學語言因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來， 但是也要讓聽者知道你的教學設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？(1)設(shè)計的課堂導語應(yīng)用課堂教學語言用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學語言在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生， 這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當?shù)乇磉_出來。⑶說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學語言闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。三、注意理論依據(jù)說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？.教學大綱是教學的主要依據(jù)。.學生的實際應(yīng)成為教師教學的主要考慮對象。.教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。 不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：.理論堆砌不適用。例如教學目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)……”，又根據(jù)“教育學、心理學的原理……”加上“小語大綱的的要求……”.理論空洞不管用。例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定……”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。說課稿模板關(guān)于的說課稿各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：一、教材分析(說教材)：教材所處的地位和作用：本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《_》是一中數(shù)學教材第一冊第一章第一節(jié)內(nèi)容。在此之前學生已學習了基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在—中，占據(jù) 的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎(chǔ)。教育教學目標：根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：

(1)知識目標： (2)能力目標：通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力，(3)情感目標：通過的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)， 激發(fā)學生學習興趣。重點，難點以及確定依據(jù)：本著課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點、難點

突出重點突破難點通過突出重點突破難點通過通過難點：關(guān)鍵：下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設(shè)定的目標，再從教法和學法上談?wù)劊憾?、教學策略（說教法）教學手段：如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基于本節(jié)課的特點：應(yīng)著重采用的教學方法。教學方法及其理論依據(jù)：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學知識，學習基礎(chǔ)性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。學情分析：（說學法）我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發(fā)展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上表少年好動，注意力易分散知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現(xiàn)知識遺忘，所以應(yīng)全面系