力的平衡說(shuō)課稿

《力的平衡》說(shuō)課設(shè)計(jì)景洪市一中：白興奇一、說(shuō)教材《力的平衡》是上海科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程原則試驗(yàn)教科書(shū)物理8月第一版、八年級(jí)第六章力與運(yùn)動(dòng)的第三節(jié)1、教材的地位和作用二力平衡是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，因此二力平衡條件是重中之重。通過(guò)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能使學(xué)生加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，是前面知識(shí)的延伸，同步對(duì)為背面要學(xué)的做了鋪墊。通過(guò)試驗(yàn)，使學(xué)生的觀測(cè)、分析、綜合、歸納能力得到深入加強(qiáng)，為此后研究問(wèn)題奠定了能力基礎(chǔ)。2、教學(xué)目的根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《全日制義務(wù)教育物理課程原則》的課程目的中提出的，學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能；課程基本理念的規(guī)定及對(duì)教材的分析結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定本節(jié)課要到達(dá)的目的是：知識(shí)與技能：1）懂得平衡狀態(tài)的概念；2）理解二力平衡條件；3）會(huì)應(yīng)用二力平衡條件處理簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題。過(guò)程與措施：1）通過(guò)研究二力平衡條件的試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)和試驗(yàn)?zāi)芰Γ?）通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：用辯證唯物主義觀點(diǎn)論述物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)《義務(wù)教育物理課程原則》的目的規(guī)定，課程基本理念及教材的特點(diǎn)和地位我將本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：重點(diǎn)：理解二力平衡條件鑒于學(xué)生剛剛接觸到力學(xué)，本節(jié)物體的受力分析，學(xué)生會(huì)感到比較生疏，分析物體受力有一定難度，因此將難點(diǎn)定為：難點(diǎn)：會(huì)應(yīng)用二力平衡條件處理簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中我精心設(shè)計(jì)試驗(yàn)，由于教材中“研究二力平衡條件”的試驗(yàn)桌面摩擦阻力較大，直觀性也較差，為彌補(bǔ)這些局限性，我將試驗(yàn)做了改善。把在平面的試驗(yàn)改善為在豎直面，把滑動(dòng)摩擦改為滾動(dòng)摩擦，物理小車改為輕質(zhì)紙片，改善后的試驗(yàn)，操作以便，更直觀，現(xiàn)象更清晰，讓學(xué)生參與，通過(guò)試驗(yàn)觀測(cè)，分析論證，交流合作來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二、說(shuō)教法：在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)概念的形成，根據(jù)認(rèn)知構(gòu)造理論，結(jié)合因材施教的原則通過(guò)試驗(yàn)探索、課件展示、分析討論強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生獲得基本的科研能力，發(fā)明性地處理問(wèn)題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景：教師邊指導(dǎo)學(xué)生演示邊提問(wèn)，學(xué)生邊觀測(cè)邊思索，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探索規(guī)律并讓學(xué)生試著自己得出結(jié)論。充足體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。采用：觀測(cè)試驗(yàn)法、目的教學(xué)法、試驗(yàn)探究法使本節(jié)課的教學(xué)到達(dá)預(yù)期的目的。 三、說(shuō)學(xué)法八年級(jí)的學(xué)生形象思維才初步建立，詳細(xì)形象的觀測(cè)與抽象思維能力還處在萌芽階段，有待發(fā)展。但有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。在已經(jīng)掌握了牛頓第一定律的知識(shí)和試驗(yàn)措施的基礎(chǔ)上對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用：特性觀測(cè)法、分析概括法、合作交流法。通過(guò)“積極參與——積極思維——試驗(yàn)探究——構(gòu)建新知——鞏固深化”，逐漸到達(dá)既定的教學(xué)目的。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程請(qǐng)同學(xué)們觀看一段視頻：提出問(wèn)題1：陀螺為何可以懸浮在空氣中而不落下呢？請(qǐng)同學(xué)們觀看一段視頻：提出問(wèn)題1：陀螺為何可以懸浮在空氣中而不落下呢？第一部分：視頻導(dǎo)入、激發(fā)愛(ài)好（2分鐘左右）通過(guò)觀測(cè)視頻和問(wèn)題1的思索激發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在心理上對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有了期待，積極投入到探究新知的教學(xué)活動(dòng)中。演示1：把物理書(shū)本放在課桌上。問(wèn)題2：放在桌子上的書(shū)受到幾種力的作用？運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？演示2：勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。演示1：把物理書(shū)本放在課桌上。問(wèn)題2：放在桌子上的書(shū)受到幾種力的作用？運(yùn)動(dòng)狀態(tài)怎樣？演示2：勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員。問(wèn)題3：跳傘運(yùn)動(dòng)員受到幾種力的作？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題2和問(wèn)題3小組討論，交流分析概括出平衡狀態(tài)的概念物體假如在兩個(gè)力作用下，能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)該物體處以平衡狀態(tài)。這兩個(gè)力互稱為平衡力。進(jìn)入到知識(shí)探究環(huán)節(jié)物體假如在兩個(gè)力作用下，能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)該物體處以平衡狀態(tài)。這兩個(gè)力互稱為平衡力。第三部分：知識(shí)探究（25分鐘左右）假如作用在一種物體上的兩個(gè)力互相平衡，這兩個(gè)力需要滿足什么條件呢？1、提出問(wèn)題假如作用在一種物體上的兩個(gè)力互相平衡，這兩個(gè)力需要滿足什么條件呢？物體受到的兩個(gè)力大小與否相等？?jī)蓚€(gè)力的方向怎樣？與否應(yīng)當(dāng)作用在同一物體同一直線上？2、猜測(cè)與假設(shè)物體受到的兩個(gè)力大小與否相等？?jī)蓚€(gè)力的方向怎樣？與否應(yīng)當(dāng)作用在同一物體同一直線上？觀測(cè)目的和要點(diǎn)1）紙片在水平方向受到兩個(gè)相反力的作用(大小相等、不相等）紙片與否平衡。觀測(cè)目的和要點(diǎn)1）紙片在水平方向受到兩個(gè)相反力的作用(大小相等、不相等）紙片與否平衡。2)把紙片轉(zhuǎn)動(dòng)一種小角度看兩力是不在一條直線上紙片與否還平衡？3)用剪刀從紙片的中間剪開(kāi)，觀測(cè)不在同一物體上。紙片與否還平衡？試驗(yàn)器材：木板、輕質(zhì)紙片、鉤碼、細(xì)繩、滑輪4、進(jìn)行試驗(yàn)與搜集證據(jù)試驗(yàn)環(huán)節(jié)：1）將木板豎直放置固定在鐵架臺(tái)上；2）把輕質(zhì)紙片兩邊分別栓上細(xì)線；3）一根線的自由端掛一只鉤碼，另一根線的自由端掛兩只鉤碼，兩根線分別通過(guò)兩個(gè)滑輪，觀測(cè)物體處在什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。4）將物體轉(zhuǎn)過(guò)一定角度還靜止嗎？何時(shí)恢復(fù)靜止？5）用剪刀從紙片的中間剪，觀看紙片的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？通過(guò)老師學(xué)生的演示，學(xué)生的觀測(cè)，讓學(xué)生可以搜集證據(jù)，會(huì)使用簡(jiǎn)樸的試驗(yàn)儀器，對(duì)的記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)。5、分析與論證當(dāng)一種物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，二力平衡的條件是：兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。讓學(xué)生自己分析、處理數(shù)據(jù)，給學(xué)生充足的時(shí)間積極思索，通過(guò)觀測(cè)試驗(yàn)，互相交流，自己推導(dǎo)出力的平衡條件。當(dāng)一種物體受到兩個(gè)力的作用時(shí)，二力平衡的條件是：兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。培養(yǎng)了學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力、歸納概括物理概念和物理規(guī)律的能力，提高了學(xué)生合作意識(shí)和互相交流能力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。實(shí)例：放在桌子上重12.5N的書(shū)本，則桌子對(duì)書(shū)本的支持力的大小和方向怎樣第四部分：鞏固知識(shí)（6分鐘左右）實(shí)例：放在桌子上重12.5N的書(shū)本，則桌子對(duì)書(shū)本的支持力的大小和方向怎樣通過(guò)例題的講解，加深學(xué)生對(duì)力的平衡條件的理解與應(yīng)用，加強(qiáng)了書(shū)本與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)生感受到物理就在身邊，就在我們的生活當(dāng)中，明確了思緒，初步培養(yǎng)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，突破難點(diǎn)。為了讓學(xué)生深入強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)我設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)練習(xí)：1.請(qǐng)畫(huà)出下圖物體受力示意圖，判斷哪些是平衡力？1）靜止懸掛的電燈。2）靜止在桌面上的茶杯。3）勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。練習(xí)1是對(duì)力的平衡條件的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。2．起重機(jī)的鋼絲繩吊著5×103牛的重物，當(dāng)物體以0.5米／秒的速度勻速提高時(shí)，鋼絲繩對(duì)重物的拉力是_____牛；當(dāng)物體以1米／秒的速度勻速下降時(shí)，鋼絲繩對(duì)重物的拉力________5×103牛；當(dāng)物體以1.5米／秒的初速度加速提高時(shí)，鋼絲繩對(duì)重物的拉力________5×103牛；當(dāng)物體以1.5米／秒的初速度減速提高時(shí)，鋼絲繩對(duì)重物的拉力______5×103牛，當(dāng)物體靜止在半空中時(shí)，鋼絲繩對(duì)重物的拉力________5×105牛（選填“不小于”、“等于”或“不不小于”）．練習(xí)2是對(duì)平衡條件的應(yīng)用對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握進(jìn)行的測(cè)評(píng)。練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解及平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)例題和練習(xí)的反復(fù)思索不停將力的平衡的知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知構(gòu)造。第五部分：課堂小結(jié)、布置作業(yè)（2分鐘左右）再讓學(xué)生觀看導(dǎo)入視頻，回答問(wèn)題1，引導(dǎo)學(xué)生從本節(jié)課的知識(shí)構(gòu)造體系對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。布置作業(yè)：書(shū)本118頁(yè)的第1.2.3題及練習(xí)冊(cè)使學(xué)生在腦海中再現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，并用它來(lái)處理某些實(shí)際的問(wèn)題。強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)力的平衡知識(shí)的理解與應(yīng)用。板板書(shū)設(shè)計(jì)第三節(jié)力的平衡概念：物體受到兩個(gè)力作用時(shí)，假如保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)我們就說(shuō)這幾種力互相平衡二力平衡條件：作用在一種物體上的兩個(gè)力，假如大小相等，方向相反，并且在同一直線上這兩個(gè)力就彼此平衡。同物、等大、反向、同線這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，條理清晰、層次分明，便于學(xué)生梳理并將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而構(gòu)建自己的認(rèn)知構(gòu)造。五、評(píng)價(jià)與分析達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)措施和能力的知識(shí)?！痹诮虒W(xué)中我不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，用積極的評(píng)價(jià)來(lái)協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這