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文檔簡介
PAGEPAGE4《課程與教學論》復習題及參考答案一一、名詞解釋(每題8分,共5題,計40分)1、課程:在教育活動中獲得的知識、經(jīng)驗的總和。2、課程資源:廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素,狹義的課程資源僅指形成教學內(nèi)容的直接來源。3、學習速度:參見教材P44、智慧含金量:參見教材P75、對話:參見教材P138二、簡答(每題10分,共4題,計40分)1、簡述新課程的發(fā)展觀。首先,發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合第二,發(fā)展就其層次而言,包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)第三,發(fā)展就其形式而言,存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”第四,發(fā)展就其機制而言,有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展第五,發(fā)展就其時間而言,有眼前發(fā)展和終身發(fā)展第六,發(fā)展就其主體而言,有學生發(fā)展和教師發(fā)展2、簡述有價值的教學情境的特征。1.基于生活2.內(nèi)含問題3.注重形象性4.溶入情感5.體現(xiàn)學科特點。3、如何處理教學預設與生成的關系?一、以預設為基礎,提高生成的質量和水平二、以生成為導向,提高預設的針對性、開放性、可變性第一,以生成的主體性為導向,提高預設的針對性第二,以生成的隨機性(不可預知性)為導向,提高預設的開放性第三,以生成的動態(tài)性為導向,提高預設的可變性三、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展4、簡述新課程教學改革存在的問題。(一)
把"對話"變成"問答"。(二)
為夸獎而夸獎。(三)
把"自主"變成"自流"。(四)
有活動沒體驗。(五)
合作有形式而無實質。(六)
探究的"泛化"與"神化"。三、論述:闡述新課程背景下的教學觀念。新課程的基本理念就是突出以“人的發(fā)展為本”要求學生主動參與教學活動,自己去獲取、鞏固和深化知識,這樣的教學有利于學生萌發(fā)創(chuàng)新意識,形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
一、引疑激趣,激發(fā)學生情感態(tài)度,誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點,是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注,積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中,受到潛移默化的熏陶。二、從扶到放。先“扶”著學生去探索知識的方法,然后在掌握原有知識的基礎上,“放”手讓學生去摸索,教師只在必要時作適當?shù)囊龑?。則不但會使學生的學習方式更靈活,還會讓學生在探索中實現(xiàn)質疑的飛躍,以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三、聯(lián)系實際,培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神,培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力,準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。四、積極評估。鼓勵創(chuàng)新學生需要體驗成就感,他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn),得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性,教師要引導學生對自己的活動作出評價,相互鑒賞活動成果,或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質等方面做出評價。在這過程中,教師要特點重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價;對學生的標新立異、異想天開要加以保護;對學生點點教學目標的達成,強調(diào)重視過程教學,強調(diào)學生探究知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗,其意義十分重大。第三,情感態(tài)度與價值觀。就是要求教師從教學內(nèi)容出發(fā),創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源,恰如其分、恰到好處地拓展延伸,讓學生在感受、體驗和分享中培養(yǎng)審美情趣,提高文化品位,從而達到塑造他們健康人格的目的。情感、態(tài)度和價值觀是成為教學目標的重要組成部分,與教學目標有機地整合在一起??傊?,“三維”目標的內(nèi)容和要求,決定了教師在實施新課程的教學行為中,必須努力實現(xiàn)“兩大轉變”。一是教師角色的轉變,二是學生學習方式的轉變。即教師要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”向教師是教學活動的組織者、引導者、合作者和課程資源的開發(fā)者轉變;學生要由傳統(tǒng)的“機械地、被動地”接受型學習向自主學習、合作學習、探究學習轉變?!墩n程與教學論》復習題及參考答案三一、名詞解釋1、學習心向:是指在正式學習之前,學生建立起來的積極的心理準備,它對以后的學習具有積極的作用,也可以稱為準備性學習。2、同伴互助:指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的,旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。二、簡答題1、學習的有效性的主要指標有哪些?學習時間、學習結果、學習體驗2、無效和低效的教學的主要表現(xiàn)有哪些?1、多媒體課件的無效或低效
2、學習方式的無效或低效3、課堂提問的無效或低效。4、對學生激勵的無效或低效
5、教師語言的無效或低效6、教學方法的無效或低效。7、互動的無效或低效3、簡述當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)?一、學生方面存在的誤區(qū)1、缺乏深度的思考2、悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū)1、刻意追求生成,違背生成的規(guī)律2、缺乏有效引領,導致學生無所適從4、怎么處理知識技能與過程方法的關系?知識、技能與過程、方法的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系。
從學科本身來講,過程體現(xiàn)該學科的探究過程與探究方法,結論表征該學科的探究結果(概念原理的體系)。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果,概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程和方法論。從教學角度來講,所謂教學的結論,即教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程,即達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑,教學的重要目的之一,就是使學生理解和掌握正確的結論,所以必須重結論。但是,如果不經(jīng)過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇,以及相應的分析、綜合、概括等認識活動,即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式,沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較,結論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。更重要的是,沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程,學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以,不僅要重結論,更要重過程。從學習角度講,重結論也即重學會,重過程也即重會學。學會,重在接受知識,積累知識,以提高解決當前問題的能力,是一種適應性學習;會學,重在掌握方法,主動探求知識,目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題,是一種創(chuàng)新性學習。人們只有不斷更新知識,才能跟上時代的步伐。
5、簡述校本研究的三種基本類型。一、教學型教研;二、研究型教研;三、學習型教研三、論述題(每題30分)闡述新課程為什么要凸顯教學的生成性?這是由新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀所決定的:
其一,從人學角度說,人是生成性的存在,生命是不可預測的,“生命不能被保證”,兒童的發(fā)展具有豐富的可能性,是不確定的、不可限量的,也是不可算度的。教師不應該用僵化的形式作用于學生,用預先設定的目標僵硬地規(guī)定學生、限定學生,否則就會限定和束縛學生的自由發(fā)展。教師只能引導學生自由、主動地生成和發(fā)展,使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。
其二,從課程角度說,課程不只是“文本課程”,而更是“體驗課程”。教師和學生不是外在于課程的,而是課程的有機構成部分,是課程的創(chuàng)造者和主體,他們共同參與課程開發(fā)的過程,從而使課程實施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的
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