2023年《平移和旋轉》的教學反思范文（通用8篇）

2023年《平移和旋轉》的教學反思范文（通用8篇）《平移和旋轉》的教學反思1

孩子們在二年級已經初步相識了平移和旋轉，相識比較膚淺，只是簡潔的感知了平移和旋轉現象而已。我不由得思索：這節(jié)課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有學問的基礎上有所提高呢？我想，可以從數學的角度來深化相識平移和旋轉的本質；可以在這節(jié)課中培育孩子的視察實力，在對比中進一步相識平移和旋轉的本質。

所以，在初步感知平移和旋轉現象的基礎上，我干脆揭示了平移和旋轉的概念。物體或圖形沿直線運動的現象叫做平移；物體或圖形圍繞一個點做圓周運動的現象叫做旋轉。在初步揭示概念的基礎上，我呈現了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導孩子們明白直線運動的“直線”包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認為滑滑梯和坐纜車不是平移，因為方向是斜的，他們認為只有水平方向和垂直方向的直線運動才是平移。這一設計有助于提前預防這一錯誤的出現。

另外，我還呈現了“蕩秋千”，引起孩子們思索、探討：蕩秋千是否是旋轉現象？有一部分孩子認為“蕩秋千”不是旋轉現象，理由有二：一是認為它沒有旋轉中心，二是認為沒有旋轉夠一周。針對沒有旋轉中心的說法，許多孩子劇烈反對，表示“蕩秋千”是有旋轉中心的，并在課件上描了出來，勝利勸服大家。針對“沒有旋轉夠一周”這一看法，我舉例進行了反對，我說：“體育老師最愛喊的口令是向左轉、向右轉，我們沒有轉完一周吧，可是我們旋轉了?！焙⒆觽兠┤D開。在這里由于孩子們還沒有接觸過圓弧，我便沒有干脆揭示圓弧運動這一詞語，只是說：雖然沒有旋轉夠一周，但其運動軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現象也是旋轉。

然后，我又呈現了自動旋轉門和開大鐵門兩個情景，讓孩子們推斷其是否屬于旋轉現象，孩子們立馬推斷其屬于旋轉現象。我追問道：“與之前的旋轉現象相比，自動門和大門的旋轉有何不同？”孩子們陷入了深思和自言自語。于是我提示道：有誰知道旋轉門是圍著哪里在旋轉的？許多孩子依舊在找中心點，但描出來后又發(fā)覺不對，最終孩子們描出了旋轉門的中心軸，并表示之前的旋轉現象是圍著一個點在旋轉，而這兩個門是圍著一條線段在旋轉。我補充道，數學里把你們說的線段叫做軸，旋轉門是圍著中心軸在旋轉的。于是，我進一步揭示了旋轉的內涵，物體或圖形圍著一個點或者一條軸做圓周運動的現象叫做旋轉。（事實上應當是物體或圖形圍著一個點或一條軸作圓弧運動或圓周運動的現象叫做旋轉。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒有補充。）

最終，通過練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過程中，方向、大小、形態(tài)都沒有發(fā)生改變，只有位置發(fā)生了改變?！痹诖嘶A上我追問孩子們：“那在旋轉運動中，什么發(fā)生了改變？什么沒有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和形態(tài)沒有改變，方向和位置發(fā)生了改變。

“試一試”共有兩個問題。問題一：按要求畫出平移后的圖形。教材打算了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣東西依次對應點、線、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯誤在于：橫邊和豎邊都畫得比原圖短，變更了圖形的形態(tài)，因此，我再次強調“平移后圖形的大小、形態(tài)、方向不變”。GH共享了畫平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個端點畫出斜邊。我剛好的追問孩子們：“什么最好平移？什么平移起來麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們結構簡潔；三角尺麻煩一些，因為它的結構相對困難一些。在GH方法的基礎上，我共享了“平移關鍵點”的方法。找出圖形的關鍵點，按要求依次平移關鍵點，最終順次連接關鍵點即可。接著，我們進行了相應的練習，練習結果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問題，不管是運用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學困生來說，哪種方法都不管用。他們的問題在于空間想象力差，又不情愿根據老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個關鍵點，剩下的部分完全根據感覺去畫，但她的空間感不太好，所畫的邊要么長于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點對他們來說過于抽象了。于是，我打算明天再強調一下GH的方法：逐條平移線段，先平移豎線和橫線，再連接端點畫出斜線。

“試一試”的問題二：描述物體平移的過程。描述物體平移的過程難在精確描述平移的格子數（距離）。教材呈現了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線段，描述起來沒有問題。但在后來的練習中發(fā)覺還是有小部分同學存在問題，他們在描述鉛筆（線段）平移時，總是數最近點之間的距離，而不是數對應點之間的距離，ZXR就是這么錯的。所以要在這一點上進行強化，進一步讓他們感受最近點之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導孩子們在圖形上描出一對對應點，描述點的平移過程就是描述三角尺的平移過程。最終，在兩種答案都出現以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)覺兩種答案所描述的方向和格數是相同的，只是先后依次不一樣。于是，我追問孩子們：要描述平移過程要說清晰哪些元素。HZH表示要說明方向和格數，我補充道：格數就是距離，我們要說明方向和距離。在評講練一練第4題“俄羅斯方塊”時，題目沒有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先依據題目要求想象出方塊應當落在哪里，然后再找出對應點，描述出方塊的平移過程。總之，在今日的獨立練習后，還存在著一些問題，須要后期來解決。

《平移和旋轉》的教學反思2

本節(jié)課本著“讓學生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，根據“感知平移和旋轉現象——將圖形進行平移——拓展延長”的教學進行設計，體現以下特點：

一、從學生的生活閱歷和已有學問中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，拍攝了一些學生熟識的電梯、風扇、風車、旋轉門、伸縮門等，讓學生視察畫面上的運動現象，并依據學生的感知規(guī)律，讓學生按不同的運動方式進行分類，讓學生經驗視察對比的思維過程，再通過溝通對平移和旋轉運動的特點的相識就更加深刻了。這是相識運動現象的前提，由于前面的視察、仿照做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體平移和旋轉的現象時，學生視角較為廣袤。但是在表述現象時還是不清晰。

二、活動化的數學教學，自主化的學習方式，奇妙突破平移距離的難點。數學教學是活動教學，課中我創(chuàng)設機會讓學生“做數學”，在活動中進行視察、操作、探究。在整個教學過程中提倡同桌合作學習方式，讓學生開展視察、操作、溝通等活動，引導學生獨立探究，相互探討，大膽創(chuàng)新。平移的距離是這節(jié)課的難點，但是學生很難想出要數一個圖形平移的格數，只要數某個點或某條邊移動的格數。在這個環(huán)節(jié)上，我給學生供應充分的自主探究與溝通的空間引導學生揣測、溝通，充分展示學生的思維過程。推斷圖形在方格紙上起先位置至終止位置間的平移格數是本節(jié)課的一個難點。學生經常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎上。”對于數一個圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題簡潔化、詳細化、層次化，設計了點的平移、線的`平移再到簡潔圖形的平移，很自然的把學生的留意引向了點的移動。發(fā)覺：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。當然也有很多的不足之處，課堂練習鞏固較少，練習設計的層次性不夠強等。為進一步學平移距離的方法打下基礎，所以當學生數火箭又向哪個方向平移了幾格時，學生就越來越清晰感悟到要知道這個物體平移了幾格，就只要數其中的一個部分平移了幾格就可以了。

《平移和旋轉》的教學反思3

《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內容，這是一個新的內容，吳正憲是第一次執(zhí)教，我也是第一次觀看。當我聽說在這次“其次屆吳正憲、潘小明教學藝術研討會”上，吳正憲這次展示的課，除了有我原來觀看過的“平均數”以外，還有一堂新的展示課——《平移和旋轉》時，我感到興奮。同時也直覺地感覺到吳正憲的確是踏著時代的步伐在前進。今日，在實施課程標準的實踐中，她沒有停留在理念上的學習，而是把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來．展示出來。我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展示過多次的課在今日以課程標準“三位一體”的教學目標、學生“自主、合作、探究”的學習方法重新加以設計，而且勇于選擇過去沒有展示過、又是課程標準新增加的內容來作新的探究。我內心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實踐的精神而喝彩。在過去的10年中。她不斷地學習、實踐、反思、再實踐，她能把小學數學教研員這一平凡的工作做得特別精彩，這就使得這10年不平凡了。

就《平移和旋轉》這一節(jié)課的設計和教學過程來看，我的思索是：

首先，教學目標的定位精確。平移和旋轉，應當說，是培育學生空間觀念的一個很重要的內容；從兒童空間知覺的認知發(fā)展來說。則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺進人感悟平移和旋轉這一動態(tài)的空間知覺。這是培育空間觀念的基礎，而空間觀念是創(chuàng)新精神所需的基本要素。沒有空間觀念。就幾乎談不上任何獨創(chuàng)創(chuàng)建。平移和旋轉，在現實生活中，學生也都經驗過，也應當有一種切實的感覺，只是不知道這兩個特地術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際動身有一個初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區(qū)分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯(lián)系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發(fā)展的特點。又符合課程標準的目標。

其次，她創(chuàng)設了有效教學的情境和策略?？茖W的教學策略是達到教學目標的手段。在本節(jié)課中，吳正憲以多元才智理論作指導，在課堂情境上，一方面采納了個人思索與合作溝通相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感晤平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。這里特殊要提出的是，老師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小摯友分別在不同位置，學校處在中間，讓學生想像兩位小摯友如何到達學校。這是一個促使學生應用才智的設計，因為通過學生在方格紙上數出平移的格數，事實上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉（轉個方向），再平移，這兩個概念在同一情境中呈現，又很符合實際狀況，在對比中讓學生進一步感受到平移和旋轉的特征。在這個環(huán)節(jié)中，假如再增加一些不同顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成好玩的圖形，則會更有童趣。課的最終，老師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰慧的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系?？傊?。整個情境的創(chuàng)設體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了個體在相識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發(fā)展為本的科學教化發(fā)展觀的理念的體現。

再次，本節(jié)課也體現了吳正憲一貫的教學風格——敬重每個學生，讓每個學生喜愛老師，喜愛數學課?？傊?，師生是在民主、友好的氛圍中，通過課堂教學的人際多邊互動活動，高興奮興地感悟數學的魅力和價值的。

最終，我想說的是，在吳正憲身上體現了以下這個一、二、三。一是她總有一個目標——明天比今日更美妙。在達到這個目標上，她把握明天比今日更美妙的前提是，抓住今日，腳踏實地地過好今日。二是兩個翅膀、兩本書。她具備一個人勝利的兩個翅膀——“愛”和“會”。她愛生活，愛老師職業(yè)，愛數學學科，愛每一個學生。她也會生活，會當老師，會教數學學科，會愛每一個學生?！皭邸焙汀皶钡牧夹匝h(huán)就促使她總是那么充溢青春活力和追求。另外，她讀好了兒童須要這本書，同時也用她模范的言行寫好了以身作則這本書。三是三“天”、三個“我”和三句話。三“天”是指她能求實地反思昨天，自信地面對今日，理智地展望明天；三個“我”是志向中的我、現實中的我、別人心目中的我。這三個“我”，對吳正憲來說，有相當大的吻合度；三句話是：我是重要的，我是能干的，我是歡樂的。我想這個一、二、三將伴隨著她的人生蹤跡，讓她在人生之路上走得更扎實、更光彩——用她的勝利去換取年輕老師和學生們比她更勝利。

《平移和旋轉》的教學反思4

平移和旋轉是日常生活中常常見到的現象；如拉抽屜、國旗的緩緩上升、螺旋槳、風車的旋轉等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉的詳細表象，如何將學生已有的感性相識上升到對平移和旋轉兩種不同運動方式的理性相識?

我在教學中盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，讓學生學習結合實際，在教平移和旋轉的教學中老師須要直觀的演示，才能達到好的教學效果。拿一個身邊的實例讓學生充分感知平移、旋轉的現象?！捌揭婆c旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉有著極其廣泛的應用。

在動手操作中，相識平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形,在課程支配中不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手實力，而且培育了學生創(chuàng)新的思維實力。

在教學中旋轉是一個教學難點，學生在學習順時針和逆時針的旋轉方向的基礎上進行教學的，利用直觀演示讓學生獲得新知。教學中要求我們老師要擅長挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。我認為做到以下幾方面：

一、呈現生動的游樂情景，讓學生說說自己是怎樣運動的？

二、幫助學生將運動感覺進行抽象、平移是指物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生方向上變更，旋轉是以一個點或一個軸為中心進行圓周運動。

首先在學生比劃完后，我再用語言描述、協(xié)作動作的比劃，帶領學生再次體會這些運動的感覺的同時，用筆劃出他們的運動軌跡，對兩類運動進行分類。這樣學生由感性相識轉移到了對運動軌跡的相識，讓相識進一步抽象和深化。

三、拓展學生的空間觀念，給與學生數學素養(yǎng)的滋養(yǎng)。平移和旋轉是物體或圖形的運動變換，在學生區(qū)分出平移和旋轉后，教材還支配學生進一步相識平移，視察方格紙上平移前后的位置，并會畫出平移后的圖形——這也就是教學的難點。由于駕馭了化線為點的數學方法，自然就會探究出化形為點的方法。

平移和旋轉一課是試驗教材新增加的內容，雖然在日常生活中常?？吹?，學生也有肯定的實際生活閱歷。但是在教學時，學生對于平移、旋轉、搖擺等現象混淆不清，對于在方格紙上數出圖形平移后的格子數，學生簡單對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動幾格理解成兩個物體中間的間隔。

教學時，從學生的實際生活入手，讓學生充分地感知，在詳細情境中體會把一個物體平移幾格的實際意義。從生活中引入平移，每個星期一學校都要實行升旗儀式。想一想，你能用手勢表示出國旗是怎么動的嗎？學生嘗試用動作表示，這樣的運動方式叫做平移，你在哪里還看到過這樣的運動方式嗎？

我在關窗和開窗的時候，窗戶平移的。

《平移和旋轉》的教學反思5

通過這部分學問的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區(qū)分平移和旋轉。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)分平移、旋轉這兩種現象，培育肯定的空間想象實力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

所以在本課的導入部分我用了動態(tài)出示學生日常生活中常常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行視察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后再讓學生視察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認知閱歷和想象實力來推斷平移和旋轉現象，最終再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

讓學生列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉，同學們說了好多好多，但會出現模糊不清的狀況，例如：生1：飛機的運動是旋轉。生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動究竟是平移還是旋轉？大家探討探討?！弊罱K得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現象學生特別感愛好）馬上有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉的，不是平移?？?，小小的鐘擺圍圍著平移和旋轉引發(fā)了學生們諸多的猜想和爭論，但我覺得每一個聲音都包含著學生對學問的汲取與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創(chuàng)，而每一個反對都是對學問的再汲取。

在此基礎上按運動的方式進行分類，許多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講解并描述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們接受得還不錯。學習完這一環(huán)節(jié)，學生會發(fā)覺數學就是生活，生活中到處有數學，從而學會數學地看問題和關切、解決數學問題。從而也培育了學生應用數學的意識。

《平移和旋轉》的教學反思6

平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中常?？吹降默F象。通過這部分學問的學習，學生能初步感知平移和旋轉現象，能正確區(qū)分平移和旋轉。但學會在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形，這是本節(jié)課的難點。要感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯(lián)系。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

一、創(chuàng)設情境，從生活中找尋數學。

《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活閱歷和已有的學問中學習數學和理解數學”。所以在教學中我結合學生的生活閱歷，帶孩子進入海底世界去觀看動物們做的運動，有了這一吸引孩子目光的導入和形象逼真的動畫，學生能夠清晰的辨別出是兩種不一樣的運動，有了這一表象，對今日的課來說是很有幫助的，但孩子在看的同時，卻發(fā)出了一些質疑的聲音：老師，這不是真的動物;老師，這都是假的;老師，你騙人??我只是想通過這個情境來引入，孩子卻特殊較真的來看待這些事，有時老師的話語有一丁點錯都不行，我為有這群仔細視察的孩子不知是興奮還是難過。雖然有個不好的插曲，但孩子還是從情境中發(fā)覺了平移和旋轉這兩種迥然不同的運動現象。學生能夠從生活中發(fā)覺數學，生活中到處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題，從而也培育了學生應用數學的意識。

二、直觀演示，區(qū)分兩種運動現象。

有了一個直觀的導入，接著讓孩子觀看一些圖片，辨別圖片中的運動現象對于孩子來說并不難，所以這一過程過得很快，學生辨別得也很準，并且在一幅圖中出現兩種不同現象時也能從孩子嘴中聽到不同的聲音，比如在升國旗的圖中，國旗向上升是平移，國旗靠滑輪上升，滑輪是在旋轉的。孩子通過有多媒體的展示，有了更為直觀的視察，這幫助了孩子看那不會動的課本，讓學生更貼近生活，感知運動。

三、從點起先，解決平移問題

讓學生學會區(qū)分平移和旋轉這兩種現象并不是本節(jié)課的難點，本節(jié)課的難點是教會孩子怎樣畫平移圖形，而為了突破這一難點，我層層深化，從點——線——面，一步一步的往下。在點的教學上，我不僅僅讓孩子自己動手操作，并在黑板上演示，再在電腦上演示，有了這三步，歸納出點平移的要點。而線的平移，我先將線轉化為點，再讓孩子來說怎么移，最終用電腦演示。面則轉化為線，線又變成點，最終都回到點的平移。就這樣，孩子清晰的知道了平移一個圖形時先移點再連線。而對于數圖形平移了幾格時，干脆在孩子建立了平移圖形的表象上，讓孩子來完成，而問題出現了，不同的答案都出來了，但也有正確的答案，我讓他自己來描述自己是怎么數的，讓孩子來教孩子，教的孩子更自信了，學的孩子更仔細了。所以在有些問題的教學中，我常常讓孩子自己來說，有時比我自己說上一百句都還要管用。就這樣，本節(jié)課的難點也被我一一突破。

四、總結回顧，學問升華

在總結時，我讓孩子來說說自己的收獲，孩子能說出平移和旋轉現象的特點，并能說出畫平移圖形時要先移點再連線。最主要，我在最終還設置了一道思索題，這道思索題是讓孩子來看看火車停下時，哪節(jié)車廂走的路最長，說了是思索題，但有的孩子比較輕率，胡亂猜，并沒有進行思索就干脆推斷，在這里我提示孩子要思索，看看每節(jié)車廂走了幾格之后再來推斷，有了思索過程后，孩子茅塞頓開，每節(jié)車廂走的路程是一樣的。就這樣，孩子對平移圖形的方法又得到了一個提升，也間接的提示了孩子凡事不能輕易的去對待，凡事都得仔細細致的對待。

通過對這一節(jié)課的反思，我對自己的這堂課有了更深的相識，假如再上的話，我在自己的語言上會進行修改，讓孩子不鉆我的空子，并且給孩子更多的發(fā)言權，這是他們自己學習的領域，得給他們更多更廣的空間。

《平移和旋轉》的教學反思7

“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中常?？吹降默F象。是培育學生空間觀念的一個重要內容。我是從以下幾個方面進行教學的。

一、精確定位教學目標

《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活閱歷和已有的學問中學習數學和理解數學?！币虼?，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。

二、創(chuàng)設生活情境，初步感知平移旋轉

首先，我讓學生視察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移和旋轉的運動；讓學生依據這些物體的運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特征。在解決推斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的轉動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的愛好便更加深厚。

三、運用多種感官，促進空間觀念的發(fā)展

“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實動身”是課改中的一個新理念。平移和旋轉的現象在生活雖隨處可見，但平移和旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的精確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平移和旋轉的運動方式，充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參加學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學