為人民服務(wù)教學(xué)設(shè)計

克拉瑪依市科技局計劃項目“小學(xué)生個性化讀寫結(jié)合的探究”課題-第二學(xué)期語文學(xué)科“讀寫結(jié)合”課堂教學(xué)展示課教案及反思六年級十二冊《12為人民服務(wù)》第七小學(xué)馬婷12為人民服務(wù)課型：精讀課文德育目的樹立“為人民服務(wù)”的思想。教學(xué)目的1、讀讀記記“剝削、解救”等詞語。結(jié)合課文理解“重于泰山、輕于鴻毛”等詞語。2、朗誦課文，背誦課文。3、理清課文層次，初步理解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。結(jié)合詳細事例，理解重點句的意思。4、理解課文內(nèi)容，受到革命人生觀的啟蒙教育。教學(xué)重點理清文章思緒，理解文章是怎樣圍繞中心論點論述的。教學(xué)難點理解某些含義深刻的句子，以及復(fù)雜句子之間的關(guān)系。教學(xué)準備多媒體課件。教學(xué)過程第二課時一、打破預(yù)期，創(chuàng)設(shè)語境（播放閱兵式片段:同志們辛勞了！為人民服務(wù)！）。師：聽到了嗎？那一遍又一遍的口號是——生：（齊答）為人民服務(wù)。師：再來一遍，也那么有力、整潔、響亮——生：（齊答）為人民服務(wù)！師：同學(xué)們,“為人民服務(wù)”,這口號響徹云霄、驚天動地。這口號，從上個世紀四十年代走到今天，經(jīng)歷了六十?dāng)?shù)年的風(fēng)風(fēng)雨雨，那是經(jīng)久不衰、深入人心啊!而這口號，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。（板書課題）來，整潔響亮地讀一遍！二、復(fù)習(xí)鞏固：出示生字詞三、緊緊圍繞重點，感悟?qū)懛ㄉ瞎?jié)課，我們學(xué)習(xí)了部分課文，懂得毛主席圍繞“為人民服務(wù)”講了哪幾種問題？（板書：死的意義、不怕批評、團結(jié)互助）師：目前，老師臨時飾演一下主席，我的演講是不是可以這樣說：親愛的同志們、戰(zhàn)友們,今天圍繞“為人民服務(wù)”,我講如下三個問題：第一，死的意義；第二，不怕批評；第三，團結(jié)互助。我的話講完了，謝謝大家。師：哎？你們笑什么？生：這樣太簡樸了。師：太簡樸不是很好嗎？簡樸明了。（預(yù)設(shè)：他人聽不懂）師：那怎么辦？生：還得展開說，說清晰了。師：你說得太好了，提出觀點并不是萬事大吉,還得以理服人,就是要說服他人，證明自己的觀點。那么，主席圍繞觀點是怎么展開的說、詳細的說、深入的說，這就是我們這節(jié)課要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。師：那么,怎么證明自己的觀點和見解呢？這樣吧，我們先來看第二段“死的意義”這個部分，一起研究研究。目前請大家放聲自由地讀讀課文第二自然段,看看主席究竟用了哪些措施證明自己的觀點？（生自由讀。）師：死的意義究竟有什么不一樣，主席用了什么措施證明自己的觀點？生：用了引用名言、舉例子、對比的措施，證明自己的觀點。師：噢!引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言，怎么引用？生：主席引用司馬遷說的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為何還要引用司馬遷的話呢？懂得司馬遷嗎？什么年代的人？（預(yù)設(shè)：幾百年，一千數(shù)年）師：不，千數(shù)年。為何要引用這樣這樣古老又長遠的話？生：（預(yù)設(shè)：闡明遠在古代，人們就倡導(dǎo)這種精神。）師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認識。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。經(jīng)歷了時間的考驗，已經(jīng)被人們承認、被人們傳誦，因此主席引用司馬遷的名言，令人信服啊！那誰能把這句話讀一讀？（課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。）師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內(nèi)外積累了許多有關(guān)生死的名言，你還記得嗎？（生說）師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。同學(xué)們，這些都是有關(guān)生死的經(jīng)典名言，它體現(xiàn)了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學(xué)們，剛剛我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的——（生接答：名人名言）。因此，主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。（板書：引用）師：接下來，主席又用了什么措施證明觀點呢？（生：對比。）師：對比，是怎么比的？生：“為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。”（課件出示語句）這句話是什么意思？生：（預(yù)設(shè)）曾經(jīng)為人民做過好事的，假如死了，就比泰山還重，但假如只為法西斯那些統(tǒng)治者、剝削階級做事，例如漢奸，就比鴻毛還輕。師：理解對的，還會舉例子。讀完這段話，我發(fā)現(xiàn)，它其實就講一種字，哪個字，懂得嗎？生：（齊答）死。師：（點擊課件：為人民的利益而死）死，什么意思？能換個詞解釋它嗎？（犧牲、就義、獻身、捐軀。）師：很好，同樣是死，我們把剛剛的解釋放在這兒（點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死），同意嗎？（不一樣意）那應(yīng)當(dāng)用那些詞？（送命、命喪黃泉…）師：誒？同樣一種字，為何你們卻用完全不一樣的解釋？（生答）師：說得多好啊，語言有溫度，字字總關(guān)情啊!同樣一種字，用在不一樣的地方，就會產(chǎn)生不一樣的溫度，不一樣的感情。把這種感情用你的朗誦體現(xiàn)出來，你們自己試試看該怎么讀。這句話不好讀，別看每個字你都懂，但要讀好卻不輕易。（生自由練讀此句。）師：好，誰來讀？帶上不一樣的溫度，帶上不一樣的感情，讀讀這句話。生讀師：分析得很好,但卻沒讀出味道。你看，這句話中第二個“死”前用的是“去”，“去死”怎么讀？（用力、憎恨、蔑視）指生讀師：好，干脆利落，痛快過癮!而這句話中第一種“死”前面用的是——（生發(fā)現(xiàn)“而”）“而死”,你又能體會到那是怎樣的語氣嗎？（莊嚴深沉，敬佩敬佩）師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完整地讀讀這句話。（讀出愛與恨，讀出強烈的對比。）師：在主席的演講中，在你們有感情的朗誦中，我們感受到這對比，比出了——情感，比出了——輕重，比出了——是非，讓我們記住這個闡明的好措施——（板書：對比）師：主席用了引用名言、對比的措施之后，還用了什么措施證明自己的觀點？生：舉例子。師：舉誰的例子？生：張思德的例子。師：張思德是誰？主席為何給張思德這樣高的評價，他究竟是什么樣的戰(zhàn)士？平時怎么為人民服務(wù)的呢？臺下的老師都懂得，可你們太小了，張思德離你們太遙遠了，因此老師特意找了某些張思德的資料。（出示：讀資料）師：同學(xué)們，這些故事里最打動你的是哪件事？（生說）師：一種個精彩的鏡頭，就是一種個經(jīng)典的事例、生動的事例！剛剛你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子（板書：舉例子）。事實勝于雄辯，事實就是最佳的證據(jù)。從一種個詳細的事例中，我們懂得了什么才是真正的——（生接答：為人民服務(wù)），什么才是實實在在的——(生接答：為人民服務(wù))。因此平時我們要闡明難懂的道理，可以用——（生接答：舉例）；要闡明抽象的事物，可以用——（生接答：舉例）；要打感人心，還是可以用——（生接答：舉例）。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗。因此，舉例是證明觀點的絕招、秘招、高招哦！師：目前，讓我們懷著崇拜的心情，回到那一天，回到那個特殊的日子吧?。ㄅ錁罚禾扛G轟然倒塌，張思德犧牲了。那個愛笑的張思德，那個不說話的張思德，犧牲了。犧牲前，他硬是毫不躊躇、不顧一切地把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻再也來不及脫離險境。就這樣，他和大山融為了一體，和大山一起化作了不朽的豐碑！同學(xué)們，張思德永遠拜別了，但我們也永遠記住了這個年輕的好戰(zhàn)士，可親可愛的好戰(zhàn)士——張思德！我們更記住了他身上最可貴、最樸素、最永恒的精神——為人民服務(wù)！正是靠著為人民服務(wù)的精神，我們的黨，我們的軍隊，克服了重重困難，歷經(jīng)了風(fēng)風(fēng)雨雨，從勝利走向勝利。四、舉一反三，暢寫感言師：“為人民服務(wù)”的精神影響了一代又一代人，回去問問父親媽媽，知不懂得張思德，知不懂得“為人民服務(wù)”，今天也輪到我們學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)”了。其實，張思德只是為人民服務(wù)的一種代表，生死問題也只是“為人民服務(wù)”中的一種內(nèi)涵。在《為人民服務(wù)》這篇文章中還留下了主席許多經(jīng)典的名句，還包括著豐富的思想，今天讀來，它仍然給我們帶來許多啟發(fā)和協(xié)助。認真讀讀第三、四自然段，想想你最喜歡那句話？（生讀、匯報）師：你們猜，馬老師最喜歡哪句？（生猜。）師：我喜歡主席的這句話，“我們來自五湖四海，為了一種共同的革命目的，走到了一起來?！睅煟厚R老師來自伊犁，為了追求語文教學(xué)的更高境界，我來到克拉瑪依，來到七小，向七小的語文老師們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。雖然遠離家鄉(xiāng)、親人，雖然生活有點兒單調(diào)，有點兒寂寞，可我每一天都覺得快樂而充實。由于能和老師們在一起聆聽、學(xué)習(xí)、交流，幸福而快樂!為何我們其樂融融、親密無間，由于我們心中均有共同的目的、共同的理想、共同的追求。師：同學(xué)們，文中哪句話讓你心動呢？聯(lián)絡(luò)你的生活，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學(xué)到的引用、對比、舉例的措施。（生寫話。）生匯報，師點評師：同學(xué)們，這節(jié)課，你們有無收獲？你的收獲是什么？師：很好，假如每節(jié)課均有一點收獲，均有一點提高，那就是每天都在進步，每天都在成長。五、推薦影片《張思德》。教學(xué)反思《為人民服務(wù)》是一篇演講辭，文章論點鮮明，論述縝密，層層深入，是對學(xué)生進行良好革命人生觀教育的良好教材。但由于文章內(nèi)容背景距離學(xué)生生活實際較為遙遠，無端事情節(jié)、無華麗詞句的說理性文章，對小學(xué)生來說是“無趣”的，學(xué)生理解課文內(nèi)容也有一定難度。本課的難點有兩處：一是體會“人民服務(wù)”的思想；二是理解某些含義深刻的句子。鑒于此，在備課時我這樣安排：1、朗誦課文，體會語言的精煉。2、聯(lián)絡(luò)生活，理解為人民服務(wù)。不過實際教學(xué)中，這節(jié)課給我的感覺卻不好，這堂課結(jié)束了，但課堂上那局促不安的面孔、牽強附會的局面卻印在了我的腦海中。上課之前，我們幾種同年級的老師也給我說他們上課后的體會，就是孩子們主線沒法理解，課堂基本是一言堂，完全是灌輸知識。因此在講課中我減少了對孩子們的規(guī)定，否則的話，孩子們都不敢張口說話了。例如在討論“這篇課文圍繞為人民服務(wù)寫了哪幾種方面的內(nèi)容？”的時候我對孩子們說：“你們看出了一點回答一點，看出了兩點回答兩點?！背晒⒆觽兌己苒x躍的，盡管孩子們的答案千差萬別，有點甚至不太靠譜，不過我都一一給了肯定，成果在無數(shù)孩子們的共同努力下，終于弄懂了這個問題。課堂上，我把重點句子著重拿出來分析，我讓學(xué)生用詞語替代法來理解句子，如：我在講“為人民利益而死，就比泰山還重，替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”這個句子的時候，我先課件出示第一句“為人民利益而死，就比泰山還重”，這里的死可以用哪些詞語替代？學(xué)生們體現(xiàn)的都很積極，踴躍發(fā)言（犧牲，捐軀，就義……），我繼續(xù)問那我假如把這些詞語放到這句，（課件相機出示）“替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死”你們看合適不合適？學(xué)生一眼就看出了問題，異口同聲的說“不合適”。那你能給這個“死”也找?guī)追N可以替代的詞嗎？學(xué)生暢所欲言（歸西，下地獄，命喪黃泉…），就這樣，我?guī)е鴮W(xué)生將這個句子分析的透徹，讓學(xué)生有了深刻的印象。這篇課文是一篇議論文，重點要讓學(xué)生們領(lǐng)悟的是本課所使用的闡明措施，學(xué)生歷來沒有接觸過，而這篇課文又相稱枯燥。當(dāng)時我在選這篇課文的時候，有老師就提醒我這篇課文很難講，沒有人樂意那這篇課文出來講公開課。我當(dāng)時似乎意識到了，不過時間緊迫，又不容我換來換去，因此在沒有試講的狀況下就硬著頭皮上臺了。這節(jié)課也許給老師們印象最為深刻的就是我在分析第一部分“死的意義”中運用多種措施讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并且很自然的就引出這些闡明措施，而不是有我死搬硬套的灌輸給學(xué)生，這就讓學(xué)生很輕易就學(xué)會了什么是舉例子、打比方和引用的闡明措施，也為后來的寫作打好了基礎(chǔ)。這一點是讓我比較欣慰的。不過在教課時，也存在著諸多疏漏。為了讓學(xué)生以小見大，理解‘為人民服務(wù)’的含義，通過舉例子、打比方等許多措施。學(xué)生是理解了，可是欣賞優(yōu)美文字的時間卻沒有了。如：對“人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛?！笔裁礃拥娜怂辣忍┥竭€重？什么樣的人死比鴻毛還輕？這樣的例子，我卻沒有及時的引導(dǎo)學(xué)生去理解。我總是認為，這個句子很簡樸，學(xué)生