【高中語文】《故都的秋》《荷塘月色》群文閱讀+統(tǒng)編版+必修上冊

那樹，那人，那情——《故都的秋》《荷塘月色》群文閱讀01設(shè)計理念1.雙線并行，以讀帶品必修上第七單元均為寫景抒情散文。本課既要引導學生體會作者觀察自然景物的角度，分析景物描寫的手法，反復涵泳咀嚼，體會文辭之美，也引導學生感受文人筆下的美景，體會情景交融的特點，激發(fā)對自然的珍愛之情，落實“自然情懷”的單元人文主題。同時以讀帶品，通過自由讀、齊讀、示范讀、師生對讀等多種讀的方式幫助學生領(lǐng)會情思，感受文脈，以“散文”的方式讀散文，教散文。2.以點帶面，由篇到類按照循序漸進，統(tǒng)分結(jié)合的思路，本節(jié)課以“樹”切入，引導學生分析和把握文章觀察景物的角度和作者表現(xiàn)景物的藝術(shù)手法。由篇到比，由比到類，讓學生從這一點延伸到這一篇，再拓展到寫景抒情散文這一類，實現(xiàn)分析到演繹的思維過程。3.思辨探究，從形入神課堂活動設(shè)計與教學知識應(yīng)當有一定距離，這個距離是讓學生思辨、分析、探究的空間，讓學生到文本中來來回回的空間，由此知識才是生成的，而非傳授的。因而在活動設(shè)計時，一是刪去外涉資料，讓學生真正品讀文本，讀進去再讀出來；二是注重思辨，通過分析-比較讓學生進行自主思考，產(chǎn)生思維碰撞；三是以形入神，散文形散神聚，通過關(guān)注散文的言語表達形式，深入體會其內(nèi)在的人文情懷，思考人-景-情的關(guān)系，增進對“自然”的理解，從文本中獲得生命成長。02內(nèi)容分析1.教材關(guān)注情與景本單元人文主題為“自然情懷”。單元導讀、學習提示、學習任務(wù)共提及5次“借景抒情，情景交融”，其關(guān)鍵作用可見一斑。情因景而生，景為情而設(shè)，本節(jié)課通過“情景坐標圖”引導品味《故都的秋》和《荷塘月色》中的自然之景，體悟人物之情，發(fā)現(xiàn)客觀的山水景物中所包含的作者的認知和審美。品讀《故都的秋》時，要通過朗讀引導學生體會郁達夫在清靜閑適的狀態(tài)下，用極其敏感、細膩的心品味這些平凡渺小的景物，體悟作者對“清、靜、悲涼”之景的深摯情感。品讀《荷塘月色》時，要感受作者心境與意境的交融，發(fā)現(xiàn)朦朧幽靜的景，淡淡憂喜的情。2.聚焦名篇術(shù)與道本課包含的《故都的秋》和《荷塘月色》皆是寫景抒情散文的名篇，語言相當見功力。本課通過品讀活動發(fā)現(xiàn)作者筆下景物的選點、形態(tài)、色彩、趣味，情調(diào)呈現(xiàn)出的不同意境，對感官、動作細節(jié)的描寫，包括量詞、疊詞、形容詞的使用能夠體現(xiàn)作者的情感傾向。不同作者對“術(shù)”的應(yīng)用突出了“這一篇”的個性，展現(xiàn)了不同的作品情感對景物的選擇、過濾和升華的作用。同時，還需要從這一篇的“術(shù)”遷移到“這一類”的道，體悟不同情思背后“人與自然”和諧共生的關(guān)系。作者借景抒情，細膩的情感和景物的美感通過文字流傳了下來，讀者讀景也會生情。因而自然不僅是客觀的，也是作者的，還是讀者的。3.提升素養(yǎng)思與美“語言”“思維”“審美”和“文化”是語文核心素養(yǎng)。觀察、欣賞和分析“景”，培養(yǎng)、體會和感受“情”，既是單元導語的要求，也指向?qū)W生的“感性思維”和“理性思維”。本節(jié)課設(shè)置了“鉤玄提要，我解自然”“樹之思辨，我析情懷”“涵泳生發(fā)，我入情境”三大活動，引導學生梳理整合、品析細節(jié)、追溯比類、對比賞析，品味情脈，涵泳生發(fā)，鍛煉學生的語言品析能力，聚合幅射思維，抽象邏輯思維，審美鑒賞能力，助于體會作者審美心理，提升文學欣賞品味。03學情分析1.已有學習基礎(chǔ)：在初中階段，學生已學過《春》《濟南的冬天》等寫景抒情散文，這一階段的學習目的主要在于“領(lǐng)略景物之美”“感受漢語聲韻之美”以及“揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。高中階段，通過第一單元和第三單元的詩歌學習，學生對詩歌的意象和意境有了基本的了解，在本單元的學習中，可以運用此前所學知識進行遷移。2.尚未具備能力：在此前的學習中，學生對“情與景的關(guān)系”仍停留在景物描寫對情感表達的作用上，尚未能具體分析情感對景物的選擇、過濾和升華過程，深入理解情與景的雙向互動表達過程；在散文中，作者個人的情感變化是重要的意脈所在，而此前的學習中，學生對景物和作者的情感仍處于單點結(jié)構(gòu)狀態(tài)，無法聯(lián)系全文認識到作者的情感變化，沒有建立起對文章內(nèi)在線索的整體把握。04教學目標1.通過抓住有關(guān)“槐樹”和“棗樹”的關(guān)鍵詞句，品讀課文，體會《故都的秋》中郁達夫哀而不傷、深情贊頌的情感；2.通過對比分析“槐樹”和“棗樹”的不同情感，把握《故都的秋》中逐漸濃郁的情感表達，抓住散文的情脈。3.通過為《荷塘月色》中的柳樹設(shè)喻，遷移運用所學知識，把握朱自清寄寓在柳樹上的情感，體會柳樹在全文中的獨特作用。4.通過梳理人、樹和情的關(guān)系，體會個性人生與自然景物共生共情，相互交融的關(guān)系。05教學重點、難點教學重點：1.通過品析關(guān)鍵詞句，品讀課文，把握散文中的情景關(guān)系；2.通過分析對比不同景物的情感意蘊，體會散文中情脈的關(guān)鍵作用；

教學難點：遷移運用所學，為《荷塘月色》中的柳樹設(shè)喻，體會柳樹在情感表達上的作用。06教學資源課內(nèi)資源：必修上第七單元課文《故都的秋》《荷塘月色》拓展資源：學生所繪的兩篇課文的情感坐標圖07教學過程大單元任務(wù)：學校文學社擬為新一屆高一學生制作《薦讀語集》，請你以“自然情懷”為主題，為第七單元各篇課文撰寫100字左右“薦讀語”。

一、鉤玄提要，我解“自然”設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在以繪制情景坐標圖的形式引導學生把情與景關(guān)聯(lián)起來，認識到作者“筆下的自然”是作者“眼中的自然”；也在尊重學生的初讀體驗的基礎(chǔ)之上，讓學生對文章的情感脈絡(luò)形成初步的認識，為下一步深入品讀做準備。

1.主題是“自然情懷”，我們寫“薦讀語”時就應(yīng)該抓住自然之景和人物之情。默讀課文并圈畫關(guān)鍵詞句，小組合作畫出第七單元《故都的秋》《荷塘月色》的情景坐標圖。其中橫坐標為作者描寫的景物，縱坐標為作者寄寓的情感。

2.結(jié)合兩幅情景坐標圖，你如何理解“自然”？明確：由情景坐標圖可以看出，客觀的自然景物被賦予了不同的情感色彩，寫景抒情散文中的“自然”是作者眼中的自然。（PPT出示）王國維《人間詞話》所說“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。寫景抒情散文中的“自然”景物，不僅僅是客觀的山水景物，更包含了作者的認知和審美。二、樹之思辨，我析“情懷”設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過深入品讀《故都的秋》中槐樹和棗樹的相關(guān)細節(jié)，體會作者在悲涼秋景中的欣賞與喜愛，并以點帶面，感受全篇中哀而不傷的情感；通過分析槐樹和棗樹的先后順序，感受文中對秋日逐漸濃郁的喜愛，把握文章情脈。

1.品讀槐樹，體味情感（1）同學們在析讀《故都的秋》時，對槐樹的情感理解各有不同。有同學覺得是悲寂落寞，有同學認為是閑適欣喜，郁達夫?qū)睒涞那楦芯烤故悄姆N呢？請同學們自讀第4段，調(diào)動想象，讀出情味?！颈怕淠孔髡哌x了槐樹的哪些方面來寫？落蕊（衰落、清淡：花蕊雖美，但卻是落下來的，這是一種衰落的美）；灰土的絲紋（沉郁、悲涼；梧桐一葉而天下知秋，《淮南子》中又講到“一葉落而知歲之將至”，所以所聯(lián)想到的梧桐也是帶些歲之將末的悲涼意味。形態(tài)是搖落的，色調(diào)是沉郁的，聯(lián)想是衰頹的，因此景物呈現(xiàn)出的意境也是悲寂落寞的?！鹃e適欣喜】但是作者欣賞這樣的悲涼的景象嗎？注意作者用詞：“一點點”“一條條”“一絲一絲”這些疊詞的使用以及“極細微”“極柔軟”的兩個“極”字都表現(xiàn)了作者對于這樣一種秋景的細致觀察和細心品味，表現(xiàn)了作者欣賞的態(tài)度?！炯缺怕淠珠e適清閑】他們怎么會同時存在呢？景物是悲寂落寞的，但是作者是喜歡的，因而能夠帶著閑適的、清閑的心態(tài)去觀賞景物。這里作者情感是哀而不傷。（板書）哀而不傷

小結(jié)：同學們，郁達夫在清靜閑適的狀態(tài)下，用極其敏感、細膩的心來品味這些平凡渺小的景物。我們?nèi)绻塍w會郁達夫的心境，也一定要細細地品，慢慢地讀。（板書）（品

讀）（請幾位同學再次朗讀該段，教師適當點評）

（2）除了槐樹，我們還可以從哪些細節(jié)中讀出郁達夫的“哀而不傷”？①關(guān)于秋雨的相關(guān)描寫（課文第6-10自然段）明確：灰沉沉的天空，涼風雨落；但作者更多著墨在都市閑人的“無意義”的對談，這是多么的閑適?。ɡ首x都市閑人的對話，體會其閑適的心境）②關(guān)于秋院的相關(guān)描寫（課文第3自然段）明確：藍色或者白色的牽?；ńo人以清冷之感，作者卻能從中感受到“十分的秋意”，并且以為“最佳”；“疏疏落落的尖細且長的秋草”給人以搖落枯瘠之感，卻被作者認為“最好”，作者喜歡這種悲涼的秋味，喜愛這種清冷的感覺。（朗讀本段課文，品味作者的喜愛）

2.品讀棗樹，追溯比類（1）這篇散文中還有另一種樹——“棗樹”，作者對這棵樹又有著怎樣的情感呢？請同學們齊讀11段。（PPT出示）北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹；屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期；“像橄欖又像鴿蛋”的比喻寫出了棗子的特點，寫其與眾不同，“淡綠微黃”則寫出了棗子溫暖明亮的色調(diào)；“一株株地長大”給人一種時間流逝之感，作者寫棗樹寫得像人一般，在這之中寄寓了深深的喜愛之情；在最后，作者盛贊，說棗子成熟到八九分的時節(jié)是“秋的全盛時期”，是“一年中最好也沒有的Goldendays”，更是描繪了一個金光燦燦的深秋，將自己的喜愛之情全盤托出。（板書）深情贊頌小結(jié)：所以，作者對棗樹的喜愛是溢于言表的，作者用深情的筆觸對它進行了深情贊頌。（帶著贊頌之情再齊讀一遍）

3.對比賞析，品味情脈作者寫了兩棵樹，槐樹在前，棗樹在后，可以調(diào)換順序嗎？對比聯(lián)讀最后一段：

（PPT出示）秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。（師生對讀）明確：棗樹在后，作者的情感逐層鋪墊，結(jié)尾段的升華不會非常突兀，情感表達更加順暢自然?？偨Y(jié)：郁達夫揮灑筆墨，景物看似隨心道出，并無規(guī)律，但情感抒發(fā)卻是層層推進，愈發(fā)濃郁，讀來十分流暢。這就是散文的情脈，這就是形散神聚。過渡語：同學們，無獨有偶，在同一座城市，朱自清也被一棵樹牽動著心緒。細心的同學應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了，就是荷塘四面的楊柳。

三、涵泳生發(fā)，我入“情境”設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過“為柳設(shè)喻”的方式，綜合運用此前所學知識，品析作者在柳樹中寄寓的情感，分析柳樹在文章意境塑造中的襯托作用。1.掌握了品讀情與景的方法，請同學們賞析《荷塘月色》中被忽視的那類樹——楊柳。思考：《荷塘月色》中，朱自清為荷做了許多美妙的比喻，但卻沒怎么為柳樹寫比喻句。如果你是朱自清，你會將柳比作什么？細讀文本，說說理由。（PPT出示）（1）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。（2）光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上（3）荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍??；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。

①將楊柳比作美女。依據(jù)：“彎彎的楊柳”，像是女子的腰肢；作者用“倩影”“豐姿”來形容楊柳，也體現(xiàn)了楊柳的美麗。追問：這是半遮半掩的美女還是光彩照人的美女？/這是寫意畫還是細膩的工筆畫？/將楊柳比作的美女和將荷花比作的美女有何不同？②將楊柳比作隱士。依據(jù)：楊柳清淡不張揚，隱約藏于四周。追問：隱士給人朦朧飄渺的感覺，文中有具體的表達嗎？③將楊柳比作知己。依據(jù)：“樹將荷塘圍住，只為月光露出了些空隙?！薄皸盍挠白雍驮鹿庥兄椭C的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”楊柳與月光互相映襯，互通心意，互為知己。④將楊柳比作君子。依據(jù)：窈窕淑女，君子好逑。如果荷花是美女，那么楊柳便是陪伴其側(cè)的君子。楊柳更加襯托了荷花的明麗動人。明確：作者寫荷塘四周的楊柳，其實也提供了一種新的看月色的視角，月色透過楊柳照過來，才顯得更加朦朧。這就突出照應(yīng)了我們的題目《荷塘月色》）。（PPT出示）作者寫楊柳，寫的是樹色像一團煙霧，寫的是楊柳的影子，寫的是一種朦朦朧朧的情意。同時，寫的也是觀景的視點，月色透過柳樹照過來，才顯得更淡，更朦朧。（板書）朦朧情意

我們品讀了三棵樹的情味，再回到這那樹，那人，那情，你覺得這三者是什么樣的關(guān)系？請你到黑板來畫一畫。

總結(jié)：那樹其實就是自然的代表。自然因人而有情，人因自然而生情，這就是情景交融。作者借景抒情，細膩的情感和景物的美感通過文字流傳了下來，我們讀景也會生情。所以，這自然不僅是作者的自然，也是讀者的自然，是我們的自然。

希望同學們也能認真觀察生活，體味生活，在你生命中的某個時刻，找到屬于自己，治愈自己的那一棵樹，聆聽彼時的那份心情，或許你會明白，自己也是那樹影憧憧中的那個人。

08板書設(shè)計09作業(yè)設(shè)計請你以“自然情懷”為主題，為《故都的秋》《荷塘月色》撰寫100字左右“薦讀語”。10評價設(shè)計1.品味涵泳，體悟情感：在活動一和二中，品讀并賞析作者寄托在槐樹、棗樹和楊柳的情感，教師根據(jù)回答進行評價，給出評分，滿分30分。2.深情朗誦，傾吐情感：在上課過程中的對應(yīng)環(huán)節(jié)，選擇《故都的秋》《荷塘月色》中能夠表現(xiàn)作者情感的一段，進行朗誦展示。自己、同桌和教師根據(jù)朗誦標準進行評價，滿分30分。3.作業(yè)評價，學以致用：請你以“自然情懷”為主題，為《故都的秋》《荷塘月色》撰寫100字左右“薦讀語”。組內(nèi)評選出代表作品參與班級評選，班級評選出“最佳薦讀語”，選入《班級薦讀語集》11教學反思浮沉幽深文海，出入隱秘心境當渺小的個體和包孕萬象的自然遇合，個體生命就成了自然言語的一部分；情與景疊合、共生，便成為了“自然情懷”。讓學生感受到“自然情懷”既是單元主題，也是設(shè)計這節(jié)課的原始沖動。一、解構(gòu)文本——立足情景關(guān)系，解讀情感密碼王榮生教授曾說：散文閱讀要體味精準的語言表達，分享作者的人生經(jīng)驗。如何讓學生深入體會精準筆觸堆疊起的豐厚情感呢？我對文本進行解構(gòu)，分離作者情感與筆下景物，通過讓學生抓住文中獨特的言語形式，品讀細節(jié)，涵詠體會，感受文中悲寂落寞的意境以及作者在此意境下閑適欣喜的心境，完成對文本情感的解碼。這一過程，也是對單元導語和學習提示中“關(guān)注景物描寫”“體會觀察、表現(xiàn)景物的角度”，分析“情景交融”手法等內(nèi)容的呼應(yīng)。二、建構(gòu)文本——關(guān)注情感變化，梳理文本意脈散文作品中，作者的情感變化是其意脈所在。閱讀散文作品，必須牢牢抓住情感變化這條線索，才能真正把握作者的行文思路