潛能生的培養(yǎng)論文

潛能生的培養(yǎng)論文潛能生的存在是一種正?，F(xiàn)象，是寶貴資源，我們有責(zé)任發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們，我們要樹立把他們教育好的信念，用愛溫暖他們，形成好的教育期望指引他們，因勢利導(dǎo)，因材施教，使他們更好的發(fā)展自己各方面的才能。

以我班翟超任為例，他十分聰明但很懶，高一、高二成績位于班級中游，有時甚至排在班級后十名。到了高三，在對全班進(jìn)行普遍談話時，他表示在這最后一年一定要趕上去。我說這很好，你打算怎么做？他說請老師幫助我。我和他一起分析他的優(yōu)點、缺點。制定詳細(xì)計劃、每周落實措施等等。并且及時調(diào)整座位，給予鼓勵。在一次次考試中，他的名次都在進(jìn)步。我適時表揚(yáng)，讓他在班會上發(fā)言。最后在高考中他總分449排名班級第四。

怎樣培養(yǎng)潛能生學(xué)習(xí)積極性的方法

一、培養(yǎng)目標(biāo)意識和責(zé)任思想

學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)、有責(zé)任的活動。而學(xué)習(xí)的目標(biāo)、責(zé)任又是推動學(xué)習(xí)主動性的源泉，而目標(biāo)意識和責(zé)任思想又是埋在潛能生心里的、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的種子。因此在常規(guī)教學(xué)中，應(yīng)積極主動地逐漸培養(yǎng)潛能生的目標(biāo)意識和責(zé)任意識，讓他們學(xué)會去分析實際問題和現(xiàn)實問題，從而產(chǎn)生解決問題的沖動。讓他們感到學(xué)習(xí)雖然很枯燥，很需要有耐心，但學(xué)習(xí)已不再是為家長完任務(wù)，而是為了掌握更多知識，為了自己的前途和命運(yùn)。只有激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任和動力。這樣就為他們積極學(xué)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)潛能生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是促進(jìn)潛能生學(xué)習(xí)的催化劑。一旦潛能生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)了。所以，在教學(xué)中，教師盡可能把枯燥無味的知識講得淺顯、生動，讓學(xué)生能“聽到”“看到”知識。通過聯(lián)系生活實際，把潛能生的興趣調(diào)動起來，且氣氛輕松愉快、情趣盎然，接受知識也就比較容易。讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而激發(fā)他們的求知欲。培養(yǎng)他們自主、獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)積極主動探索的興趣，從而達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

三、給潛能生成就感

在輔導(dǎo)教育潛能生的過程中，要特別注意成就感對他們的影響。因為成就感會給學(xué)生帶來較多的自信心，讓他們感覺到自己能成功并有愿望去實施。因此，在輔導(dǎo)中堅持“少批評多鼓勵”的原則，要讓潛能生經(jīng)常聽到老師的表揚(yáng)和鼓勵，從而激發(fā)他們的興趣和對學(xué)習(xí)的自信心，在心理上為他進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)潛心分析、吃透教材，精心設(shè)計合適的教案，確保不同層次的學(xué)生在課堂中聽懂、學(xué)懂，并能由淺入深、循序漸進(jìn)地解決問題。更重要的是讓他們體會到了“學(xué)會”的愉快心情，從而激起其更大的學(xué)習(xí)熱情。在心理方面，能更親近老師，使其“親其師，而信其道”。

在作業(yè)批改中也能給潛能生以學(xué)習(xí)的信心。對于他們的作業(yè)，在批改時經(jīng)常性寫一些鼓勵的話或?qū)﹀e誤之處加以詳盡地批改，都會讓潛能生感到老師的關(guān)愛，這樣就會讓他們體會到學(xué)科老師對他的關(guān)愛不僅僅體現(xiàn)在課堂上，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。另外在班級工作中充分發(fā)揮他們的特長，讓他們也能聽到同學(xué)們的稱贊和鼓勵；同時，也會讓他們體會到自身的一些優(yōu)點，來滿足他們這一年齡階段的好勝心理。

四、創(chuàng)造機(jī)會，展示自我

潛能生往往會被老師和同學(xué)們遺忘。作為一個合格的教師，要時刻把潛能生放在心上，要給他們多創(chuàng)造機(jī)會，讓他們能展示自我。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。他們在感受到老師和同學(xué)們沒有遺忘他們，并且非常重視他們，他們的學(xué)習(xí)興趣就會自覺形成。

五、教育期待，循序發(fā)展

通過社會心理學(xué)的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在人際交往中，人們會各自根據(jù)雙方的直接交往或者間接交往得到有關(guān)對方的性格特征以及可能出現(xiàn)的行為，即人際期望。人際期望在教育過程中體現(xiàn)在：教師從學(xué)生入學(xué)的成績、平時測驗的分?jǐn)?shù)高低以及課堂回答問題情況，一般就會形成一種預(yù)測，并由此推斷某個學(xué)生的課堂行為將是如何狀況，未來的學(xué)業(yè)又會如何……從而形成哪個學(xué)生是優(yōu)秀的，哪個學(xué)生是稍差的印象。這就是一個教師在教學(xué)環(huán)境中形成的人際期望。這種期望會使教師對個別學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就、智力發(fā)展或社會行為形成了深信不疑的推斷或者猜測，并采取了促使期望實現(xiàn)的行為，使學(xué)生的表現(xiàn)朝著教師期望的方向靠攏。

期望理論告訴我們：激勵力量的產(chǎn)生是人們對行動將其取得結(jié)果的期望與想象得到的那種結(jié)果的期望的結(jié)合。面對潛能生，更得運(yùn)用“期待教育”使他們一點一點的積累，以取得好的效果。老師首先要學(xué)會期待，做到客觀的分析他們，積極的去欣賞他們，主動去和他們交朋友，進(jìn)而才能對他們產(chǎn)生貼合實際的期待感，也由此，他們可以從老師那里得到不常得到的滿足、力量和無比的信心。教師的期待大大提高了學(xué)生主體對自己的原有認(rèn)識，激發(fā)他們的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能濃烈的享受到來自教師的信任和鼓勵