2023年小學(xué)語文教學(xué)反思范文（通用篇）

2023年小學(xué)語文教學(xué)反思范文（通用篇）小學(xué)語文教學(xué)反思篇1

荷花，你的芳香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿態(tài)是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著你，我們感到了渺??；讀著你，我們遺忘了下課……

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不行能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教化，假如沒有美，沒有藝術(shù)，那是不行思議的?！?/p>

優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教化，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去觀賞美，如何去創(chuàng)建美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫的多美啊，我們美美的讀一讀吧!”學(xué)生知道了它們是美的，可是究竟美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖?，學(xué)生似懂非懂，甚至機(jī)械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？

在教學(xué)中，我們注意了總結(jié)和概括，卻不能將概括和總結(jié)再詳細(xì)化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)————作文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)描寫、敘述要詳細(xì)生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么當(dāng)然重要，可是詳細(xì)的描寫卻忽視不計(jì)了。以至于學(xué)生對(duì)如何是詳細(xì)、如何做到詳細(xì)顯得特別茫然，困惑。

因此，我認(rèn)為：文章的美、極致體現(xiàn)在詳細(xì)的敘述和描寫上，應(yīng)當(dāng)把更多的功夫用在體會(huì)文章的詳細(xì)描寫上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達(dá)到真正的讀為寫服務(wù)，讀寫有機(jī)結(jié)合。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇2

《最佳路徑》是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。

一、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

“迪斯尼樂園”對(duì)于孩子們的誘惑力是特別大的，因此那些活潑可愛的卡通形象和美麗的建筑提高他們的閱讀愛好。趁孩子們愛好高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問題：你們知道嗎？迪斯尼樂園中最聞名的不僅有這些，連其中的路都很出名呢？你們想知道其中的緣由嗎？那么就拿起書好好去讀吧！聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。

另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國南部農(nóng)夫賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說說：“假如你是游人你會(huì)買誰的葡萄？”學(xué)生紛紛說會(huì)買老奶奶的。因?yàn)椤盁o人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，自由自在地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣；因?yàn)楦纱鄰钠咸鸭苌险?，果子更簇新；因?yàn)椤爸灰涂梢浴边@種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被敬重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂趣。從而讓學(xué)生深化理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡捷便利、特性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳的選擇。

二、教學(xué)實(shí)際狀況的反思：

1、學(xué)生通過閱讀思索，抓詞句，抓重點(diǎn)段深化體會(huì)等多種途徑有了正確的相識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，別出心裁。

2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。

課標(biāo)中告知我們：語文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻留意敬重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)？格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念？格羅培斯獲得勝利的緣由？這些問題是學(xué)生上節(jié)課留下的懷疑，教學(xué)中，我有意引到學(xué)生品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動(dòng)手勾畫，寫下批注，全班溝通等形式，與文本對(duì)話，與老師對(duì)話，與其他同學(xué)對(duì)話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。

3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫結(jié)合在一起。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；激勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì)；抓住老人的做法體會(huì)“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象游人在葡萄園隨意采摘的歡樂場(chǎng)景，使學(xué)生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最終環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子，既引領(lǐng)學(xué)生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇3

得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的閱歷，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境嬉戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。到達(dá)了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學(xué)生非常快樂。課后，我問學(xué)生，在語文課設(shè)計(jì)的這么多嬉戲中最喜愛哪個(gè)時(shí)，小摯友都表示喜愛這天的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會(huì)遇到許多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最終經(jīng)過一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過程中，學(xué)生一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著構(gòu)成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)比較著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過程中相識(shí)了最終一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個(gè)過程充溢著專心參加，在課件中向日葵花漂亮的襯托下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。

在越過樹林時(shí)，學(xué)生還遇到了我細(xì)心設(shè)計(jì)的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就須要駕馭拼讀的技巧。學(xué)生仔細(xì)專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)的潛力，熬煉他們“聽要求”的潛力。提出“請(qǐng)你讀出來”，“請(qǐng)你拼出來”的新要求。在要求學(xué)生讀出來前，先讓學(xué)生在腦中默讀，在心中默拼，漸漸熬煉直呼的潛力。

在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我非常欣喜的感受到了學(xué)生愛護(hù)、關(guān)愛的心靈。學(xué)生寫得很細(xì)致，同時(shí)速度比平?？?，因?yàn)樗麄冋f，怕寫得太慢小蜜蜂會(huì)飛不動(dòng)而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔(dān)憂的表情，心里感到莫大的華蜜，我的這些孩子們會(huì)為別人著想呢！

雖然在課堂上感覺學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，但在班級(jí)常規(guī)上卻發(fā)覺有反復(fù)的狀況。最近排隊(duì)老是比較拖拉，排隊(duì)小老師的管理也比較松散，得想點(diǎn)方法。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇4

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和華蜜美妙的生活，抒發(fā)了酷愛大自然，酷愛生活的思想感情。全詩有三小節(jié)：第一小節(jié)寫水多，說明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；其次小節(jié)寫船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫歌多，說明水鄉(xiāng)人民生活的華蜜。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，給我們勾畫出一幅顯明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的開心歌聲，感受到生活的美妙、華蜜。詩歌每一小節(jié)的開頭都采納問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有顯明的節(jié)奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。

教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)是指導(dǎo)誦讀。在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容，感受詩歌意境。在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情詩歌每一小節(jié)開頭，都采納問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，讓學(xué)生分角色對(duì)讀。問句富有情趣，要讀得活潑，答句簡潔明白，要讀得更定。每小節(jié)問答后面都是詳細(xì)描述的句子，引導(dǎo)學(xué)生緊扣答句的內(nèi)容，結(jié)合插圖，讀懂句子的意思，感受水鄉(xiāng)的景物特點(diǎn)，練習(xí)有感情地朗讀。讀熟課文后，讓學(xué)生回憶柳州的山歌，有的學(xué)生立刻說：“我會(huì)唱，我會(huì)唱……”有的干脆唱了起來“哎……什么水面打跟斗咧，嘿了了羅……”我說：“你們能不能歌詞改一改？把《水鄉(xiāng)歌》當(dāng)成我們柳州的山歌來唱？”學(xué)生們愛好高漲，立刻操練起來，在老師的指導(dǎo)下，最終改成了“哎……水鄉(xiāng)究竟什么多咧？嘿了了羅。哎……水鄉(xiāng)里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來萬條河咧嘿了了羅，池塘一個(gè)連一個(gè)咧，到處綠水蕩清波羅……”。

先師生對(duì)唱，然后分男女生對(duì)唱。并希望回家唱給父母聽。最終把剛學(xué)到的學(xué)問運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”。

本課的教學(xué)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性、人文性的統(tǒng)一，語文課與音樂課的整合。做到以讀為本的教學(xué)策略，讓學(xué)生多讀書、讀好書，用多種形式來讀課文，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次：感悟、積累、運(yùn)用。在“感悟”“積累”過程中，發(fā)揮學(xué)生自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗(yàn)，去發(fā)覺，去感悟；在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，留意老師在課堂上的角色，既關(guān)注低年級(jí)段的閱讀教學(xué)要求，又注意讀的層次性；在“運(yùn)用”方面，讓學(xué)生做小詩人，仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”，內(nèi)容接近小學(xué)生的生活，共同贊美華蜜生活。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇5

本課是一首圖文并茂、充溢童趣的詩歌。課文配有兩幅插圖，采納擬人和比方的手法，生動(dòng)、形象地描繪出天真活潑的孩子們歡慶節(jié)日的場(chǎng)面，歌頌了孩子們的華蜜和歡樂，表達(dá)他們酷愛祖國的思想感情和報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大志向。

朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過程，通過讀一讀、議一議、想一想等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由讀通課文——讀懂課文——讀好課文。在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，我抓住“像春天”、“像朵朵花兒”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生去想象并體會(huì)大家穿著節(jié)日的盛裝，戴著艷麗的紅領(lǐng)巾，迎著撲面而來的和煦的春風(fēng)，在小鳥的帶領(lǐng)下趕來節(jié)日慶祝活動(dòng)時(shí)的快樂、華蜜的情景。其次節(jié)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“慶賀”、“歌頌”等詞語，仔細(xì)朗讀體會(huì)，并進(jìn)行探討、溝通。

使學(xué)生懂得把花兒、白楊樹和小鳥當(dāng)人來寫的，采納了擬人的手法，用這些動(dòng)植物來烘托出孩子們開心的心情，通過朗讀讓學(xué)生們盡情表達(dá)自己的喜悅。對(duì)于“它們都說有了我們，可愛的祖國就更有希望。”這句的理解上花的時(shí)間比較多，學(xué)生一起先不理解為什么祖國有了我們就更有希望？我就聯(lián)系學(xué)生長大后，你能為祖國作些什么呢？祖國的以后的發(fā)展靠誰呢？讓學(xué)生間接地知道自己是祖國的將來和希望，從而激發(fā)學(xué)生的驕傲感和使命感。學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，著重讓學(xué)生理解為什么要感謝祖國？怎樣向小鳥一樣等身上的羽毛長豐滿就英勇地飛向自己的志向？圍繞這兩個(gè)問題綻開，談?wù)勛约旱闹鞠蚴鞘裁矗吭鯓幼霾拍軐?shí)現(xiàn)自己的志向。把自己的感謝之情，努力之心通過朗讀充分表達(dá)出來。最終一個(gè)小節(jié)，又和學(xué)生一起回到節(jié)日那喧鬧歡快的場(chǎng)面去，讓學(xué)生可以加上動(dòng)作地讀一讀。看到學(xué)生這么歡樂，自己也跟著很快樂，希望他們恒久這么開心。

本課是一首歌的歌詞，我結(jié)合歌曲教學(xué)，讓邊觀賞邊體會(huì)，有愛好的學(xué)生可跟著唱一唱，便于背誦。

在教學(xué)中也出現(xiàn)這樣的狀況：一起先，學(xué)生不理解為什么“它們都說有了我們，可愛的祖國就更有希望?！苯虒W(xué)時(shí)花了許多的時(shí)間，也繞了個(gè)大圈子才理解明白。教學(xué)生字“勇”時(shí)，我已經(jīng)提示學(xué)生留意第四筆是橫折，而不是橫折鉤了，但學(xué)生在自己書寫時(shí)還有少數(shù)人沒留意寫錯(cuò)了，可能是我在教學(xué)時(shí)還不夠具體。以后還得多多留意，一些細(xì)微環(huán)節(jié)講授時(shí)還要細(xì)致些。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇6

經(jīng)過bpmf的教學(xué)，讓我感受較深的一點(diǎn)就是肢體語言的運(yùn)用，這也是在學(xué)生身上找到的閃光點(diǎn)，我想我也有必要來學(xué)一學(xué)。

事情緣起是我為了讓學(xué)生更好地記住字形而要求學(xué)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時(shí)許多小腦袋都起先動(dòng)起來了，也舉出了許多有意思的例子。這時(shí)，我們班一個(gè)小摯友站起來說：“老師，我能把這幾個(gè)字母寶寶都給表演出來?！倍嘤幸馑嫉南敕ò。伊⒓凑?qǐng)他上來表演。他就用自我的肢體來比劃出字母的形態(tài)，贏得了班級(jí)其他小摯友的掌聲。我以前想過讓學(xué)生在課堂上用肢體語言來加強(qiáng)字形的記憶，但卻沒有實(shí)施。這天，我的學(xué)生他們自我發(fā)揮了想象力和創(chuàng)建性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學(xué)的表演，其他小摯友也都躍躍欲試，在自我的座位上比劃起來。我想，自我實(shí)踐過的事情是最簡單在大腦中留下深刻印象的。有時(shí)候做的比說出來的更能到達(dá)良好效果。

受到小摯友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時(shí)要留意輕短便不再用語言來提示了。我用調(diào)整大拇指和食指之間的距離來表達(dá)，學(xué)生一看便明白了。在我做這個(gè)手勢(shì)時(shí)，他們便明白我的意圖。我想，無論在教學(xué)上還是管理班級(jí)方面，有時(shí)候肢體的運(yùn)用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個(gè)道理，而且手勢(shì)的運(yùn)用還能增加我和小摯友之間的默契，何樂而不為呢？

小學(xué)語文教學(xué)反思篇7

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種實(shí)力，它是任何一個(gè)沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種實(shí)力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充溢缺憾的，因此，培育學(xué)生通過朗讀形成肯定的語感始終是我們語文老師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生用驕傲、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛起先，我用提問的形式問學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的？我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來讀？”

由于學(xué)生的生活閱歷較淺，加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距，因此對(duì)課文所寫內(nèi)容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達(dá)出來。如何引導(dǎo)呢？看到一名學(xué)生帶來的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，立刻在她耳邊耳語了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立即傳來一片贊美聲，我看到，驕傲與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用現(xiàn)在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會(huì)，果真讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊美體驗(yàn)來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培育語感。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇8

全國聞名特級(jí)老師、教改探討會(huì)會(huì)長劉顯國老師曾經(jīng)指出：“情感是教學(xué)藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素……”，而《煙臺(tái)的海》這篇課文又恰恰是情致與美妙意境融合的優(yōu)秀散文，依據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生們的實(shí)際狀況，我將這堂課定位在引導(dǎo)學(xué)生入境、動(dòng)情，激發(fā)他們酷愛大自然、酷愛生活的美妙感情，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我主要分三方面進(jìn)行：

1、引入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的愛好，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。我首先從學(xué)生的情感須要?jiǎng)由?，利用音樂、圖片、視頻來渲染大海的情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生專心靈去體會(huì)這種聲情并茂的感染力，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢？情滿而自溢，老師緊緊地抓住這一時(shí)刻，再讓學(xué)生談一談“大海美嗎？大海壯麗嗎？”這是一個(gè)具有人文性的問題，目的是讓學(xué)生感悟自然，體驗(yàn)生活，因此借助多媒體以形象、飽滿的感情渲染意境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，深刻地體會(huì)作者的情感。

2、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，老師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語句，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、感受，例如，在教學(xué)其次小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生們?cè)谧x的基礎(chǔ)上，同桌合作寫導(dǎo)游詞，并練讀，這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，孩子們被帶入了那浪漫的海邊，進(jìn)而激發(fā)他們酷愛大自然、酷愛生活。文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的詳細(xì)體現(xiàn)。

3、誦讀體會(huì)，說出真實(shí)體驗(yàn)。

每一篇優(yōu)秀的作品都是作者被現(xiàn)實(shí)激發(fā)起沸騰的感情時(shí)寫的，而指導(dǎo)朗讀是體會(huì)作者情感的重要手段，通過朗讀可以激發(fā)學(xué)生想象，并使其入境、動(dòng)情。我在課堂教學(xué)中實(shí)行自由讀、默讀、男女生分讀、讓學(xué)生依據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行配樂朗誦等形式，比較敏捷。但是雖然以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。例如：“是呀，冬天巨浪驚濤拍岸的壯麗情景寫得多詳細(xì)、多形象呀！你們自己再大聲讀讀。”

這樣，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

當(dāng)然，這堂課我仍有不足之處。在課堂教學(xué)中不能渴求學(xué)生與自己的生活體驗(yàn)一樣，思想一樣。終歸由學(xué)問課程走向體驗(yàn)課程，由教授課程走向自主課程，還有很多路要探究?，F(xiàn)代信息科技的發(fā)展，我們不必?fù)?dān)憂學(xué)生學(xué)不會(huì)學(xué)問，而擔(dān)憂的是不會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)問。學(xué)問不是復(fù)制，學(xué)生的實(shí)力不是老師給的，老師要努力提高學(xué)生提出問題的實(shí)力、思索的實(shí)力、實(shí)踐的實(shí)力。聯(lián)系生活學(xué)語文，學(xué)習(xí)語文會(huì)生活，這才是教學(xué)的生命所在，這也是我上完這堂課后的反思。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇9

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實(shí)上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了?！边€有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文比照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深化地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的實(shí)力，又提高了學(xué)生品詞析句的實(shí)力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

《一塊奶酪》主要講解并描述了一只螞蟻隊(duì)長在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對(duì)掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告知孩子們要像螞蟻隊(duì)長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長一次次的內(nèi)心掙扎沖突中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。

細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜愛螞蟻隊(duì)長，理由是什么？

對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清晰明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思索不斷挑戰(zhàn)來獲得的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的溝通共享，整合提升概括的實(shí)力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清晰表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展依次來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。

課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長的語言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的說明，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長困難沖突的心理活動(dòng)過程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)編寫童話，感受童話豐富的想象。

語文老師可能都是貪心的，慈善的，恨不得把全部的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題，因此，對(duì)于略讀課的取舍問題仍需接著思索，接著摸索。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇10

在教學(xué)《春曉》前，我細(xì)致閱讀了教學(xué)參考，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)低年級(jí)古詩教學(xué)的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們呈現(xiàn)的是一幅雨后早晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芳香醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾畫得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春景。

1、通過《春曉》這首古詩的學(xué)習(xí)，了解漢字的演化過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的.愛好。

2、相識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字；相識(shí)兩個(gè)偏旁；了解“矢”的演化過程。

3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會(huì)世人對(duì)春天的贊美寵愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

在駕馭本課生字詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩人對(duì)春天的寵愛之情。

我想，那我該如何來教學(xué)這一課，讓我們一（1）班的學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)真正能體會(huì)詩的意境，得到美的享受，從而完成教學(xué)目標(biāo)，突破難點(diǎn)呢？倘如我在教學(xué)過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再回答，說說古詩每個(gè)句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會(huì)這樣的文化性就不能體現(xiàn)了。

人本主義教學(xué)觀指出：“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想、有感情、有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生都隱藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。”“新課標(biāo)”把“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平常正努力地用新理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用新理念來更好地達(dá)到教學(xué)的完善？我動(dòng)了一些腦筋?！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽?。依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和古詩的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體協(xié)助手段，利用課件再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的愛好，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

為此我作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)語揭題、激發(fā)愛好

上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》

啟發(fā)學(xué)生說說自己知道的或看到的春天漂亮的景色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好。

播放《春曉》教學(xué)課件，讓學(xué)生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。

老師簡要介紹作者孟浩然。

2、初讀感知

老師在范讀的同時(shí)演示課件

學(xué)生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，讀得連貫。畫誕生字和不理解的詞語。

指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩的韻律美。

3、精讀理解

（1）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。

（2）在嬉戲過程中理解詩意。玩找尋最佳搭檔的嬉戲。供應(yīng)每句詩的意思，讓學(xué)生找尋詩句來搭配。

同時(shí)告知學(xué)生，古詩語句由于字?jǐn)?shù)的嚴(yán)格限制，經(jīng)常要省略一些詞語，要聯(lián)系上下文和題目補(bǔ)充出來。如“夜來風(fēng)雨聲”一句，聯(lián)系詩題，可以知道是“（我突然想起）（昨天）夜里的風(fēng)雨聲”的意思。

4、拓展延長

春天里到處有美景（供應(yīng)其他描寫春天的古詩），只要同學(xué)細(xì)心視察，就會(huì)在春天里發(fā)覺更多更美妙的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去找尋更美的景色。

5、為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們?nèi)轿话l(fā)展，我還布置了如下作業(yè)：

給古詩配幅圖畫，把詩中的景色加上自己的想象畫下來，畫好之后同學(xué)之間溝通，共同共享這漂亮的景色。

把古詩變成描寫春天的小短文，讀給同學(xué)聽，比比看誰寫的好。

把《春曉》寫成書法作品，在板報(bào)中展覽。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇11

在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參加式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。滿足之處有以下兩點(diǎn)：

在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)建了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思索：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說些什么？在學(xué)生思索的同時(shí)，老師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間同等對(duì)話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有特性地學(xué)習(xí)，必需從學(xué)生這一主體動(dòng)身，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜愛學(xué)”。

同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生如同“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對(duì)培育情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培育學(xué)生的參加性、自主性、創(chuàng)建性，審美情趣，提高綜合素養(yǎng)都有主動(dòng)作用。

另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的老師，要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)建力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇12

讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語文老師的職責(zé)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了必需的學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本領(lǐng)。他們正處于生理發(fā)育的初期，心智正在發(fā)展，血脈正在構(gòu)成，這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，有效發(fā)展他們的語文本領(lǐng)呢?

(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用

六年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱忱，也顯得任性、簡單沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。老師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來呢?實(shí)踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo)，把他們的心語得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校慶祝百年的盛事，學(xué)校面貌有了大改觀，組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣揚(yáng)用語，為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆、探討、推敲中學(xué)生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學(xué)的完備情操得到提升。例如，為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱。

六年級(jí)語文教學(xué)假如僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)多數(shù)的練習(xí)，由此來提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把學(xué)問融會(huì)貫穿，敏捷、高效地學(xué)，趣味有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)返顧或舉薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培育學(xué)生讀書思索、分析感悟本領(lǐng)，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里溝通安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培育了學(xué)生廣讀博覽的愛好;還能夠進(jìn)行讀寫學(xué)問的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭喧鬧照舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家綻開了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，老師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、苦痛的餓地方去了。她們向著光明和華蜜飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了，來到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀本領(lǐng)得到了培育。

(二)開發(fā)課程熏陶情感

在實(shí)際課堂中，異樣是六年級(jí)語文教學(xué)中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，假如我們基于以培育學(xué)生的讀寫愛好為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本，必定會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識(shí)，豐富了學(xué)生們的學(xué)校生活：同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是驚慌有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、學(xué)校網(wǎng)里有寶貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告知自我的親朋好友，這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我想，這是在問老師，又不僅僅是，我們?cè)撟屑?xì)反思反思教學(xué)中的一些行為了。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇13

不論是有閱歷的或剛參與工作的老師要上好課，必先學(xué)會(huì)制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)會(huì)依據(jù)不同的教材、不同年級(jí)的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計(jì)。這是保證老師順當(dāng)?shù)?、勝利地走上講臺(tái)、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析的目的是對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必需做到以下幾點(diǎn)：

一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么？學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠老師的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受；而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)力作用小學(xué)語文教學(xué)論文，使自身的素養(yǎng)和特性得到提高。老師要賜予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵(lì)。小學(xué)生的語文素養(yǎng)有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生酷愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫實(shí)力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教化、社會(huì)主義思想品德教化和科學(xué)思想方法的啟蒙教化，培育學(xué)生的創(chuàng)建力，培育愛美的情趣，發(fā)展健康的特性，養(yǎng)成良好的意志品行?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對(duì)小學(xué)語文素養(yǎng)的全面概括。語文素養(yǎng)雖然主要指語文實(shí)力，但語文實(shí)力還與思想、思維、情感、文化學(xué)問、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)親密相關(guān)。所以說，語文素養(yǎng)也就是做人的素養(yǎng)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個(gè)載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)學(xué)問，都有肯定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會(huì)獲得文化科學(xué)學(xué)問、提高思想相識(shí)及思維實(shí)力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。

二、體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)確定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)確定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所確定的。小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，小學(xué)語文素養(yǎng)就是做人的素養(yǎng)。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景；有的課文歌頌了宏大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了宏大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事；有的課文揭露了舊社會(huì)兒童凄慘的生活等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會(huì)發(fā)生改變，會(huì)逐步懂得做人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么、學(xué)習(xí)什么、反對(duì)什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節(jié)或美麗景色小學(xué)語文教學(xué)論文，會(huì)在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會(huì)在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)作品語言有透徹的感悟，必定會(huì)受到潛移默化的思想情感的熏陶；學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正駕馭作品的語言，二者是密不行分的。

小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對(duì)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想相識(shí)的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文實(shí)力的同時(shí)，不僅要提高思想相識(shí)、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。

三、培育學(xué)生的想象力，采納敏捷多變的教學(xué)方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往解決問題可以縮短時(shí)間，給學(xué)生發(fā)覺機(jī)會(huì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。培育學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)問。新學(xué)問的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，供應(yīng)想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性想象。促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探究者的身份去發(fā)覺問題、總結(jié)規(guī)律。老師在教學(xué)中完全能夠通過挖掘教材，把新學(xué)問、新問題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去探討、去溝通、去探究。如在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的生活引導(dǎo)學(xué)生視察、分析、概括為數(shù)學(xué)模型，把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決身邊的實(shí)際問題。思維的敏捷性表現(xiàn)在解決問題時(shí)能擺脫偏見，不受肯定的解題模式的約束，能從問題的特性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向、不同角度去開拓。教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，多方思索；引導(dǎo)學(xué)生把問題的條件或結(jié)論進(jìn)行推廣，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓(xùn)練，培育學(xué)生思維的敏捷性。

總之，在語文教學(xué)過程中，老師要充分發(fā)揮語文教材的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在和諧、歡樂的課堂氛圍中輕松地駕馭語文學(xué)問，最終將語文課堂打造成開心而高效的課堂，讓學(xué)生獲得健康的成長。學(xué)語文和學(xué)做人二者是必定統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必需明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的實(shí)力。因此在貫徹該原理時(shí)，必需以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項(xiàng)任務(wù)。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇14

自從我校提出了開展高效課堂教學(xué)活動(dòng)以來，我個(gè)人認(rèn)為高效課堂須要遵循三個(gè)基本動(dòng)身點(diǎn)：

一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回來教學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，老師不能遵循自己的意志講，而不注意學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)；

三是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度檢查的方式，信息的反饋方式。其次，評(píng)價(jià)一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)概括起來有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)問容量要大；

二、目標(biāo)達(dá)成度高:包括過程達(dá)成度，結(jié)果達(dá)成度；

三、看學(xué)生的參加面。提問時(shí)看學(xué)生的參加面，學(xué)生的留意力集中程度，學(xué)生主動(dòng)回答問題的習(xí)慣，小組溝通時(shí)學(xué)生參加度和主動(dòng)性主動(dòng)性。以下是我在平常課堂教學(xué)上的一些體會(huì)和幾點(diǎn)做法，跟大家溝通一下，敬請(qǐng)指責(zé)指正：

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)按部就班的過程，是螺旋式方向前進(jìn)的，學(xué)生的思維方法和解決問題的手段是漸漸積累的，因此課堂上對(duì)簡潔的內(nèi)容應(yīng)少講，應(yīng)更多地培育他們的自信念和自己吸取學(xué)問的習(xí)慣，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，培育對(duì)數(shù)學(xué)的愛好。通過對(duì)問題的引導(dǎo)探討，讓學(xué)生參加課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探究、解決問題的主動(dòng)性，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

其次，少講大多數(shù)學(xué)生不能接受的內(nèi)容，很多數(shù)學(xué)老師對(duì)于自己感愛好的教學(xué)內(nèi)容，津津樂道地將一些綜合性強(qiáng)，技巧性高的習(xí)題講給學(xué)生聽，至于有多少學(xué)生能真正接受，則考慮的很少，這種處理教學(xué)內(nèi)容的方法脫離了現(xiàn)狀，給大多數(shù)學(xué)生帶來的是苦惱，有些學(xué)生正是在這種不科學(xué)的處理數(shù)學(xué)問題的挫折中，產(chǎn)生了膽怯 數(shù)學(xué)的心理，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負(fù)擔(dān)。最終，在課堂上要提高學(xué)生的參加程度。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)要求，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和支配新奇新穎的課題導(dǎo)入方式，激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注意題組教學(xué)

所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，為了達(dá)到某一方面的目的，依據(jù)學(xué)生的接受學(xué)問的規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué)，并且在這些問題的解決過程中，除了解決單個(gè)的數(shù)學(xué)問題外，通過幾個(gè)問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的改變，形成一種更高層次的思維方法。

三、提高課堂提問效果

目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題是對(duì)課堂提問重視不夠，表現(xiàn)為提問目的不夠明確，所提方式為所欲為，提問效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生相互溝通，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。

1．提問要有序

問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的邏輯依次，要考慮學(xué)生的相識(shí)序，循序而問，步步深化。前后顛倒、信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維依次。

2．提問的內(nèi)容要有度

淺顯的隨意提問引不起學(xué)生愛好，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深邃提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3．提問語言要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形式符號(hào)化，老師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表達(dá)要精確、精煉，若用符號(hào)語言提問要輔以適當(dāng)?shù)恼f明。

4．要給學(xué)生思索時(shí)間

提出問題后適當(dāng)?shù)耐ｎD便于學(xué)生思索，學(xué)生答完問題后再略微停數(shù)秒，往往可引出或他人更完整準(zhǔn)確的補(bǔ)充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，不行忽視。

四、重視小組合作教學(xué)

小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，小組合作

小學(xué)語文教學(xué)反思篇15

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題分析

1.教化觀念陳舊

從我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其中主要的問題就是教學(xué)觀念過于陳舊，這必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于死板，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語文教學(xué)過于重視學(xué)問的灌輸，忽視了培育學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)力以及創(chuàng)建實(shí)力，這種教學(xué)模式由來已久，想要短時(shí)間變更是特別困難的。

2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在小學(xué)語文課堂上，老師不擅長運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，并且過于追求形式化的教學(xué)，沒有從教化創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)動(dòng)身，導(dǎo)致理論與實(shí)際相分別，從而無法真正發(fā)揮教化的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，留意力難以集中，特性較強(qiáng)，小學(xué)語文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的對(duì)策

1.提高小學(xué)語文教學(xué)語言親和力

小學(xué)階段老師所面臨的學(xué)生年齡較小，對(duì)于生疏的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生肯定的抵觸心理，而老師懂得運(yùn)用富有親和力的語言，就會(huì)使課堂的氣氛變得柔軟。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)愛好。另外，老師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特征動(dòng)身，教學(xué)語言盡量采納可以吸引學(xué)生留意力的詞語。生動(dòng)形象的語言能夠拉近老師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。老師可以采納情境教學(xué)法、嬉戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué)，運(yùn)用美麗的、親和的語言，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)問的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，老師可以先用這樣的語言起先：“我們大家都知道船，在電視里也都見過船，那么同學(xué)們有誰坐過船呢?誰能告知我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過”，有的回答“沒有坐過”，這個(gè)時(shí)候，老師選擇其中坐過船的學(xué)生來描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì)說“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，老師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相像呢?”學(xué)生紛紛回答，在探討之后，他們的愛好被充分調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)出示多媒體課件，板書“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟識(shí)的事物動(dòng)身，因?yàn)榱私膺@一事物，所以學(xué)生回答非常踴躍，也有力地調(diào)動(dòng)了沒有接觸過船的學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這樣語言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，引入創(chuàng)新意識(shí)

老師要從教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，通過創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量，通過更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新實(shí)力。如在小學(xué)語文《與象共舞》這節(jié)課中，老師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培育閱讀實(shí)力為取向，重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培育寫作實(shí)力為取向，重言語形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構(gòu)思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱忱，贏得學(xué)生的一樣好評(píng)和認(rèn)可。

3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性

識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師們要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的愛好，注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法，同時(shí)找到識(shí)字途徑，堅(jiān)持把識(shí)字和寫字結(jié)合，做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜愛漢字，主動(dòng)相識(shí)漢字，自主學(xué)習(xí)漢字，在寫英雄字的同時(shí)提高他們審美情趣。老師通過正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級(jí)語文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過播放動(dòng)畫片的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記，老師可利用多媒體出示字的筆畫，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位，通過生動(dòng)的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)問學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)起學(xué)生仿照練習(xí)的欲望，這樣就能讓他們專心地書寫好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語文教學(xué)，老師必需從學(xué)生的特點(diǎn)動(dòng)身，運(yùn)用具有親和力的語言，縮短與學(xué)生之間的距離，留意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率的提高。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇16

新一輪課程改革，使小學(xué)語文教學(xué)充溢了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。很多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新奇，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是透過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學(xué)起先走向新的極端：一味的課堂對(duì)話，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是必需就是新課程中的語文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)，能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求?

我認(rèn)為，像這樣去教語文，假如用辨證法來看，是不行能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，千萬不能忽視教化教學(xué)規(guī)律，千萬不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。假如離開了實(shí)事求是，離開了全面地看問題，離開了改變發(fā)展地看問題，把什么都來個(gè)一刀切，確定是不行的。教化學(xué)，教化心理學(xué)須要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不行拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教化教學(xué)規(guī)律。

因此，新課程中的語文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素養(yǎng)是非常重要的：

1、習(xí)慣好。

即具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的其次次生命。語文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。無論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去專心引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培育學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培育習(xí)慣，正面引導(dǎo)當(dāng)然重要，但教化心理學(xué)告知我們：習(xí)慣養(yǎng)成教化，有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱喧鬧鬧，一味的聽從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還須要有老師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的將來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。

對(duì)于小學(xué)生來說，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心仔細(xì)、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說話，說一般話習(xí)慣;五、疼惜書本文具的習(xí)慣;六、好問的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中專心參加的習(xí)慣;八、規(guī)范、整齊寫字的習(xí)慣。

培育習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來說，培育學(xué)生的寫字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫一筆好字，就務(wù)必要求有必需速度，務(wù)必規(guī)范、整齊地寫字。務(wù)必常常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫字習(xí)慣培育為例來說，在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教化試驗(yàn)“中，筆者發(fā)覺，良好的寫字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整齊地、有必需速度地寫字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如疼惜書本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心仔細(xì)，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。

2、熱忱高。

即具有酷愛祖國語言文字的感情，學(xué)習(xí)語言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種好處上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學(xué)生的感情——酷愛祖國語言文字的感情;酷愛生活，酷愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語文過程中，須要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說。學(xué)生在語文課堂上，務(wù)必進(jìn)入“主角”，我們常說的：不動(dòng)感情不讀書;拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，須要引導(dǎo)，須要熏陶，須要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教化來培育。尤其須要留意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法的反感;機(jī)械重復(fù)的抄寫;老師對(duì)學(xué)困生的卑視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，假如學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上?筆者在長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語言文字有愛好，對(duì)完備生活充溢酷愛和憧憬。一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有了深厚的愛好，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語言文字的愛，對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，都來源于老師對(duì)學(xué)生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛暖和課堂!

3、會(huì)讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書;

二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中留意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要資料等;

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、閱讀。

四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思索、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫。會(huì)讀書，自然最首要的就是要求駕馭必需數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達(dá)。(課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說，這只是個(gè)保底的要求。)這些，就應(yīng)當(dāng)說是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺看，會(huì)讀書，說究竟是會(huì)學(xué)習(xí)。即駕馭一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)驗(yàn)超多的語文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語文。新課程不再提語言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練確定還是要的。是必需的。語文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來年為基礎(chǔ)。某種好處說，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，透過指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的潛力。學(xué)生只有具備了必需的語感，才可能學(xué)好語文，同時(shí)也有利于培育學(xué)生酷愛祖國語言文字的感情。語感的培育，當(dāng)然首先靠讀，但老師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平常，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培育學(xué)生的語感，來視察學(xué)生的感悟語言的潛力。我覺得這是一種很好的語感訓(xùn)練方式。誠然，光靠這種方法來訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞綻開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。

小學(xué)語文教學(xué)反思篇17

老師肩負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望，承載著家長對(duì)學(xué)生寄予的無限期望，托付著學(xué)生對(duì)將來的美妙愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的將來與希望?？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？

下面我謹(jǐn)對(duì)參與工作以來在語文方面的教學(xué)實(shí)際狀況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、狠抓生字詞教學(xué)不松手生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重，六年級(jí)雖然是高年級(jí)，生字詞的教學(xué)不像低年級(jí)那樣繁瑣，但是，我們老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對(duì)生字詞的駕馭狀況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導(dǎo)的狀況下，看學(xué)生究竟能把生字寫到什么什么程度，出錯(cuò)錯(cuò)在哪里，這樣老師就駕馭了學(xué)生書寫生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對(duì)出錯(cuò)多的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫。這樣就把對(duì)問題的發(fā)覺提前，為解決問題留足了時(shí)間，世間萬物的發(fā)展改變都有其自身的規(guī)律，語文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，依據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的駕馭程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時(shí)間的長短，所以我在每教完一課都對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫，記錄學(xué)生出錯(cuò)多的生字，每課過關(guān)，這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫，直至全部學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進(jìn)行聽寫，也是直到全部學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時(shí)出錯(cuò)多的生字聽寫一遍，加強(qiáng)鞏固，加深記憶。練的次數(shù)多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì)像平常老師聽寫一樣輕松應(yīng)對(duì)了。

二、從教材整體動(dòng)身，扣住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，提高課堂效率。小學(xué)語文教材的編排特點(diǎn)是全冊(cè)課文分成若干組，而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。這樣編排對(duì)我們駕馭教材，把握文章的重點(diǎn)也是非常有利的。一篇課文，要講的東西往往許多，四平八穩(wěn)是不行能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，從一組教材整體動(dòng)身，以訓(xùn)練重點(diǎn)為主線，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝合到每篇課文，集中體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。在畢業(yè)考試中，語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做，事實(shí)上這是對(duì)學(xué)生平日學(xué)習(xí)實(shí)力的考察。所以，我們?cè)谏险n的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，在平日上課或課后練習(xí)時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來