淺談生活情境在小學數(shù)學教學中的運用獲獎科研報告

淺談生活情境在小學數(shù)學教學中的運用獲獎科研報告摘

要：新課程標準下要求小學數(shù)學教學活動的生活化發(fā)展，即學生能夠將生活同數(shù)學知識相聯(lián)系，利用數(shù)學知識來解決生活問題，提高數(shù)學的實踐應用。另外是對于小學生而言，數(shù)學具有一定的抽象性和枯燥性，其學習的積極性和創(chuàng)造性不足，有時候無法理解數(shù)學課堂教學的重點所在，繼而導致數(shù)學學習效率低下。由此可知去，在小學數(shù)學教學中運用生活化情境是小學教學的重要內容，也是提高小學數(shù)學教學質量和效率的重要渠道?；诖吮疚恼归_小學數(shù)學教學中生活情境的應用實踐展開探究。

關鍵詞：生活情境;小學;數(shù)學教學;應用分析

生活情境在小學數(shù)學教學中被廣泛的應用，并且在小學數(shù)學教學活動中引起了系列化作用。如在小學數(shù)學預習活動中，教師利用生活化情境激發(fā)了學生的數(shù)學學習的興趣，從而使得學生能夠主動的展開數(shù)學探究，形成自我獨立意識;還可以在課堂教學中利用生活情境，創(chuàng)設一個生活化的數(shù)學情境，更好的導入課堂數(shù)學教學內容，更好的組織課堂活動，鞏固學生的數(shù)學知識和鍛煉學生的數(shù)學思維;同時還可以在小學數(shù)學復習練習中引入生活情境，利用數(shù)學課堂所學的知識來解決生活中所遇到的難題。所以說生活情境在小學數(shù)學教學的全過程中被應用，并且發(fā)揮功能作用。

一、生活情境在小學數(shù)學教學中應用的原則

（一）以學生為主體的應用原則

不論在小學數(shù)學教學活動中展開何種創(chuàng)新創(chuàng)造活動，其核心在于能夠實現(xiàn)以學生的個性化發(fā)展的主要的準則。如在小學數(shù)學教學中應用生活情境，要求教師所創(chuàng)設的生活元素必須是符合小學生的接受能力的，是能夠激起小學生的思考和探究的欲望的。

（二）以適度適量為輔的應用原則

雖然生活情境在小學數(shù)學教學中的應用能夠帶來豐富的教學成效，但是由于小學數(shù)學教學課程中涉及到數(shù)量關系、幾何圖形等教學模塊，不同的數(shù)學模塊同實際生活的聯(lián)系是不同的，如在教學過程中不能夠為了營造生活情境而強行創(chuàng)設一些生硬的、不符合生活場景來導入數(shù)學知識點，如此一來不僅僅不能夠帶來數(shù)學教學活動的趣味性和應用性，反而導致整個數(shù)學課堂氛圍僵化掉。因此在小學數(shù)學教學中應用生活情境也必須要注意到適度和適量，不能夠強行在不適合的數(shù)學教學過程中導入生活情境。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的應用實踐

在基于上述的生活情境在小學數(shù)學教學中的應用原則可知，實現(xiàn)小學數(shù)學教學全過程中的生活情境實踐應用，可以從以下方面實現(xiàn)：

（一）在課前利用生活元素，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學教學活動中必須能夠從根本上改變小學生對于數(shù)學的看法，讓學生能夠明白數(shù)學的意義是什么，為什么要學習數(shù)學，以及學習數(shù)學有什么用。如果單純的利用數(shù)學教材中的理論來展開教學活動，則小學生就會難以理解這些問題，更不用說自己去思考數(shù)學不同知識點之間的關系，并且在這一學習過程中培育自己的數(shù)學思維。而采用生活化的元素來導入數(shù)學的基礎知識，對于拉近學生同數(shù)學之間的距離，改變小學生對數(shù)學學習的錯誤看法具有重要的作用。如教師在展開分數(shù)之間的加減運算的教學時，教師要求小學生展開分數(shù)加減的運算的預習，從而能夠掌握到同分母分數(shù)之間的加減計算。在設計導學案的時候，教師利用月餅的分發(fā)方式來創(chuàng)設了一個分數(shù)加減的學習環(huán)境。中秋節(jié)中，小紅和小明兩個家庭在分吃月餅，小紅一家三口平均分一塊月餅，而小明家是一家四口分吃月餅，詢問在中秋節(jié)中小紅和小明誰吃的月餅比較大，大多少。通過月餅分發(fā)的生活元素從而讓學生對分數(shù)的計算產生興趣，并且學生能夠利用字母思維來完成小紅吃的月餅為三分之一，小明吃的月餅為四分之一的指代。因此說在小學數(shù)學教學中利用生活化的元素作為數(shù)學教學的跳板能夠使得小學生的數(shù)學學習效果更佳明顯。

（二）在課堂中創(chuàng)設生活氛圍，延續(xù)學生數(shù)學探究的激情

在目前的小學數(shù)學教學活動下，課堂教學在學生的學習過程中仍舊占據(jù)重要的地位。而對于小學生而言，課堂四十五分鐘的注意力無法全部集中導致無法跟上教師的數(shù)學教學思路。而在這一過程中創(chuàng)設一種生活化的氛圍，讓學生感受到一種輕松、自在的數(shù)學學習氛圍，則可以更好的激發(fā)學生數(shù)學探究思考的活力激情。如在進行數(shù)學路程和速度的應用題教學時，教師通過生活實際中會出現(xiàn)的路程問題來展開時間的計算。小明家離學校一共2千米，已知小明每天早上7：50從家里出發(fā)，請問小明每分鐘要走多少米才能夠不遲到？如此一來所有的學生感同身受，都在思考自己前往學校的速度和時間，甚至有的學生通過觀察知曉了自己每天來學校的速度和時間，通過這兩個已知量來反推自己家到學校的路程大小。更重要的是在數(shù)學課堂中營造的生活情境，能夠為小學生營造其良好的環(huán)境，在此環(huán)境下，學生只是單純利用自己的生活經(jīng)驗和自己所儲備的知識來解決生活問題，而非是強迫性的展開數(shù)學知識和數(shù)學技能學習。

（三）在課后導入生活問題，提高數(shù)學在生活中的實踐應用性

生活情境在小學數(shù)學教學中的應用的最后一個環(huán)節(jié)在于其能夠在數(shù)學課后復習練習中發(fā)揮作用，引導學生利用數(shù)學知識來解決生活難題，并且能夠實現(xiàn)數(shù)學知識的實踐應用發(fā)展。當前小學數(shù)學課后練習活動中，教師通常是通過加強家校合作的方式，由家長給予小學生展開數(shù)學復習的機會。如在生活中，家長讓小孩子跑腿購買醬油，給了小孩子十塊錢，已知一瓶醬油的價格是8.9元，要求小孩子能夠在購買醬油時順利找零。

結語

綜上所述，生活情境在小學數(shù)學不同教學環(huán)節(jié)中的應用方式是不同的，所帶來的教學效果也是不同的。對此小學數(shù)學教學活動中必須能夠尊重以學生為主體的數(shù)學教學活動，還要求在小學數(shù)學教學中能夠優(yōu)化其教學管理制度，如建立起過程性的教學評價體系，確保小學數(shù)學能夠在一種更加輕松、民主的氛