小學(xué)教師行動(dòng)研究制度

XXXX小學(xué)教師行動(dòng)研究制度一、行動(dòng)研究的定義教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問(wèn)題的需要，在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方式。其特點(diǎn)主要有：①研究的目的是解決教育實(shí)踐中所存在的實(shí)際問(wèn)題。將教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題發(fā)展成課題，設(shè)計(jì)出解決方案，并逐個(gè)實(shí)施，達(dá)到解決問(wèn)題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。②研究的主體是教育行動(dòng)實(shí)踐者。小學(xué)教師互相之間，他們與理論工作者之間合作研究是其顯著特點(diǎn)。③在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究。研究過(guò)程也是實(shí)踐過(guò)程，邊實(shí)踐，邊研究，邊解決問(wèn)題。④研究具有動(dòng)態(tài)性。方案可以不斷修改，方法可靈活多樣。有人用三句話概括行動(dòng)研究的特點(diǎn)，即：為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，由行動(dòng)者研究。二、行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)1.美國(guó)教育研究者柯利爾最初提出“行動(dòng)研究”這一術(shù)語(yǔ)，它是一種以“參與”與“合作”為特征的研究方式，強(qiáng)調(diào)由實(shí)際工作人員在實(shí)際的情境中，注重觀察、不斷反思，提出問(wèn)題進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一個(gè)情境中來(lái)應(yīng)用。教師可以針對(duì)課程改革中面臨的各種問(wèn)題開(kāi)展行動(dòng)研究。2.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫（KurtLewin）被認(rèn)為首先創(chuàng)造了“行動(dòng)研究”一詞，他在《行動(dòng)研究與少數(shù)民族問(wèn)題》一文中，討論行動(dòng)研究在社會(huì)科學(xué)中的重要性，特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究是解決社會(huì)問(wèn)題的重要方法。3.美國(guó)社會(huì)心理學(xué)柯雷（StephenM.Corey）是行動(dòng)研究的主要倡導(dǎo)者，將行動(dòng)研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域?？吕渍J(rèn)為教育行動(dòng)研究就是“所有教育的研究工作經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求”。4.建構(gòu)主義與認(rèn)知主義認(rèn)為，行動(dòng)研究更適合于學(xué)生意義建構(gòu)、獨(dú)立認(rèn)知、主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)；更適合于教師在教學(xué)過(guò)程中遵從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)他們的潛在智力；更適合于信息技術(shù)環(huán)境下的思維、生活、學(xué)習(xí)方式；更能體現(xiàn)學(xué)以致用，理論與實(shí)踐相結(jié)合，研究與行動(dòng)相統(tǒng)一。5.“三論”，即系統(tǒng)論、信息論、控制論，是現(xiàn)代教育科學(xué)研究理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。三、行動(dòng)研究的目標(biāo)通過(guò)研究試圖轉(zhuǎn)變教師觀念，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供一種有效的方式與途徑。教育行動(dòng)研究，即教師在實(shí)際的教學(xué)情境中，省察自己的教學(xué)理念與課堂行為，通過(guò)反思實(shí)踐，提出問(wèn)題與研究方案，以研究促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐的改善與教育理論水平的提高。四、行動(dòng)研究的原則1.實(shí)踐性原則：行動(dòng)研究的第一要義是教育教學(xué)實(shí)踐。提倡在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。2.應(yīng)用性原則：實(shí)施行動(dòng)研究，其研究成果的價(jià)值大小關(guān)鍵看其成果是否具有推廣價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，歸根到底要接受社會(huì)的或教育的實(shí)踐檢驗(yàn)。3.合作性原則：所有參與研究者必須完成角色轉(zhuǎn)換。爭(zhēng)鳴不爭(zhēng)鋒，辯論不辯解，批評(píng)不批判。4.動(dòng)態(tài)性原則：加強(qiáng)操作程序各個(gè)環(huán)節(jié)間的信息的及時(shí)反饋。5.科學(xué)性原則：所有教育科研方法的前提。但是教育科學(xué)的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，要研究經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一。五、教師實(shí)施行動(dòng)研究的一般程序1.確立課題：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、確立課題。2.查閱文獻(xiàn)：現(xiàn)狀分析、文獻(xiàn)綜述。3.制定方案：標(biāo)題、緒論、目的、假設(shè)、對(duì)象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時(shí)間、參加人員及能力分析人員分工等。4.實(shí)施行動(dòng)：（1）假設(shè)的設(shè)立及驗(yàn)證。借鑒應(yīng)用