教育心理學(xué)教學(xué)大綱

教育心理學(xué)教學(xué)大綱一、課程基本信息中文名稱：教育心理學(xué)英文名稱：EducationalPsychology課程編碼：14104B課程類別：專業(yè)基礎(chǔ)課程總課時(shí)：48課時(shí)總學(xué)分：3學(xué)分合用專業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)先修課程：教育學(xué)、心理學(xué)開課系部：教育與心理科學(xué)系二、課程的性質(zhì)與任務(wù)從教育心理學(xué)的產(chǎn)生過程（將心理學(xué)原理運(yùn)用于教育，追討教育科學(xué)化的產(chǎn)物），可以得知它首先是心理學(xué)知識(shí)在教育中的運(yùn)用，是一門應(yīng)用學(xué)科，是把心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到教育上，指導(dǎo)教師更好地設(shè)計(jì)和實(shí)行教學(xué)；但它又不是心理學(xué)知識(shí)在教育領(lǐng)域的簡(jiǎn)樸應(yīng)用，而是深入研究教育教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)、學(xué)習(xí)的特有心理規(guī)律，有自己特有的研究對(duì)象，因此，也是一門理論學(xué)科，具有理論性。教育心理學(xué)就既是研究教育教學(xué)過程中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)律的理論性學(xué)科，同步，又是將心理學(xué)的研究成果和自身的研究成果運(yùn)用到教育教學(xué)過程中，以指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)的一門應(yīng)用性學(xué)科。簡(jiǎn)言之，它是對(duì)教育教學(xué)過程中心理規(guī)律的研究、以及在教育教學(xué)中運(yùn)用這些研究成果和心理學(xué)研究成果指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)行的一門學(xué)科，既有理論性，又有實(shí)踐性。作為課程的教育心理學(xué)，收錄了教育心理學(xué)的系統(tǒng)研究成果，規(guī)定師范生可以理解和掌握其知識(shí)內(nèi)容，并能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可操作性知識(shí),使教學(xué)富有理性和科學(xué)性。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)來說，教育心理學(xué)課程的功能體目前兩個(gè)方面：一是提供系統(tǒng)完整的教育心理學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容體系；二是初步教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用這些理論知識(shí)來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)行，并協(xié)助師范生形成運(yùn)用這些理論知識(shí)指導(dǎo)和反思教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)，即提高師范生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)和能力，逐漸形成理論素養(yǎng)和理性實(shí)踐能力（如教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀等，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)措施的選擇等）。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)來說，它是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。是一門講授給師范生理論知識(shí)并教給師范生怎樣運(yùn)用這些理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的綜合性課程。習(xí)得理論知識(shí)是陳說性知識(shí)；學(xué)會(huì)運(yùn)用是程序性和方略性知識(shí)。兩者采用的教學(xué)措施不一樣，前者重理解和獲得，后者重轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。三、知識(shí)內(nèi)容體系應(yīng)用能力的提高必然是建立在理解和掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。要想提高學(xué)生的應(yīng)用能力，必先學(xué)好教育心理學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系：教育心理學(xué)緒論學(xué)生心理教師心理學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理是什么、學(xué)什么、為何學(xué)、怎么學(xué)教育心理學(xué)緒論學(xué)生心理教師心理學(xué)習(xí)心理教學(xué)心理是什么、學(xué)什么、為何學(xué)、怎么學(xué)認(rèn)知發(fā)展、情感與個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異教師的角色、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是什么、過程機(jī)制、規(guī)律學(xué)習(xí)導(dǎo)論教學(xué)目的、模式、措施、媒體的設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)一般理論分類理論行為學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移技能的學(xué)習(xí)問題處理的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方略的學(xué)習(xí)品德的形成1．理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究成果。掌握教育心理學(xué)的發(fā)展歷史和教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容體系；2．能理解學(xué)習(xí)的科學(xué)定義、學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理機(jī)制等學(xué)習(xí)的基本問題，理解有關(guān)學(xué)習(xí)研究的多種理論，能用不一樣的觀點(diǎn)、從不一樣的視角看待學(xué)習(xí)，并能學(xué)會(huì)站在理論的高度審閱教育實(shí)踐活動(dòng)中的教學(xué)理念和教學(xué)行為；3．能理解知識(shí)、技能、品德等詳細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，理解不一樣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有各自不一樣特點(diǎn)和規(guī)律，教育必須遵照這些規(guī)律；4．能理解學(xué)習(xí)者的智力原因、非智力原因和生理素質(zhì)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多種內(nèi)在差異以及在學(xué)校教育中所顯示確實(shí)切意義，以便在教學(xué)中能切實(shí)做到因材施教；5．理解教師等外部原因（教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)校集體）與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，理解這些外部影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并能運(yùn)用這些原因?qū)W(xué)生施加有效的、積極的影響；

6．故意識(shí)養(yǎng)成教師職業(yè)的神圣感、使命感，有追求理想教師境界的意識(shí)、價(jià)值觀和信念。

四、課程教學(xué)的基本規(guī)定

各部分內(nèi)容的價(jià)值及其教學(xué)措施和考核方式的選擇（一）緒論部分理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象，發(fā)展歷程、要學(xué)習(xí)的《教育心理學(xué)》的知識(shí)體系（掌握本課程的基本構(gòu)造）、為何學(xué)、怎么學(xué)等一般問題?！把芯繉?duì)象、發(fā)展歷程、知識(shí)構(gòu)造”采用講授法；“為何學(xué)”采用案例法、討論法；“怎么學(xué)”采用講授法和舉例法。規(guī)定理解，處在識(shí)記水平，采用填空、選擇等形式進(jìn)行考核，重要考察學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解狀況。（二）學(xué)生心理理解和掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、個(gè)性和情感發(fā)展規(guī)律、個(gè)體差異（認(rèn)知、情感、社會(huì)文化、性別等差異）重要采用講授法教學(xué)。規(guī)定理解和掌握，并可以在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感等特性，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性、個(gè)體差異來設(shè)計(jì)和實(shí)行教學(xué)。（三）教師心理理解教師的角色、好教師的特性，教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)制與過程。采用視頻觀摩、交流討論與教師講授相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。（本課程教學(xué)學(xué)生集體觀看了《比較水的多少》《擺的研究》（優(yōu)差兩部視頻），分析其中教師的角色。這三部視頻也作為背面內(nèi)容學(xué)習(xí)的案例。）規(guī)定理解、掌握，增進(jìn)教師運(yùn)用有關(guān)知識(shí)指導(dǎo)教師教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力?？梢圆捎冒咐治龅拇胧┻M(jìn)行考核。（四）學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)導(dǎo)論：理解學(xué)習(xí)理論是有關(guān)學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程與機(jī)制、學(xué)習(xí)條件和規(guī)律的理論。掌握學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)理論”的措施論。2、一般理論：理解各學(xué)習(xí)論的代表人物、基本觀點(diǎn)、試驗(yàn)、結(jié)論、在教學(xué)中的應(yīng)用等。3、分類學(xué)習(xí)理論：理解各類知識(shí)的含義、獲得機(jī)制與過程、獲得措施等。采用讀書指導(dǎo)法、討論法、案例法等教學(xué)措施。采用論述題、簡(jiǎn)答題、案例分析與反思的方式進(jìn)行考核。（五）教學(xué)心理理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、模式、措施等。采用案例分析與反思、設(shè)計(jì)案例等方式進(jìn)行考核，以考察學(xué)生能否將理解透徹的原理明智地應(yīng)用于實(shí)踐?？傊?，整門課程的教學(xué)，力爭(zhēng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)的同步也懂得在實(shí)際中怎樣去應(yīng)用，在論述基本原理時(shí)重視對(duì)原理的應(yīng)用作出指導(dǎo)，協(xié)助師范生整合多種知識(shí)作出明智的教育決策，使其成為既有理論知識(shí)、又有運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)和改善教學(xué)的意識(shí)和能力的優(yōu)秀的教師。例如，概念的教學(xué)。在系統(tǒng)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用教育心理學(xué)原理知識(shí)對(duì)自己已經(jīng)講過的課程內(nèi)容、自己經(jīng)歷過的教學(xué)事件進(jìn)行理性剖析和反思，分析其優(yōu)劣，形成書面內(nèi)容并全班交流，逐漸轉(zhuǎn)陳說性知識(shí)為程序性知識(shí)和方略性知識(shí)。教育心理學(xué)課程的教學(xué)既協(xié)助學(xué)生掌握理論知識(shí)，又協(xié)助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)行和教學(xué)反思的能力。詳細(xì)課時(shí)分派和講授內(nèi)容如下：第一章教育心理學(xué)概論

（2課時(shí)）論述本學(xué)科的研究對(duì)象、研究范圍、發(fā)展歷史以及教育心理學(xué)與教師發(fā)展關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；掌握教育心理學(xué)基本的研究措施。講授內(nèi)容：1．教師與教育心理學(xué)：教師的成長(zhǎng)與發(fā)展、教育心理學(xué)在教師成長(zhǎng)發(fā)展中的作用；2．教育心理學(xué)的研究對(duì)象和范圍；3.教育心理學(xué)的發(fā)展概況：教育心理學(xué)的來源西方教育心理學(xué)的發(fā)展概況前蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展概況我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)；4．教育心理學(xué)的研究措施：教育心理學(xué)的研究對(duì)象、教育心理學(xué)的研究措施、教育心理學(xué)的研究方略。難點(diǎn)：教育心理學(xué)基本的研究措施第二章學(xué)生心理（5課時(shí)）理解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展觀，理解學(xué)生的情感發(fā)展規(guī)律和個(gè)性發(fā)展，理解學(xué)生的個(gè)體差異，可以給基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。講授內(nèi)容：1．學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀，建構(gòu)主義發(fā)展觀和認(rèn)知階段發(fā)展理論，維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀，社會(huì)文化歷史理論，內(nèi)化學(xué)說，近來發(fā)展區(qū)；2.學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展：個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展，埃里克森的社會(huì)化理論，自我意識(shí)、自我概念與自尊；3.學(xué)生的個(gè)體差異：個(gè)體的智力差異，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，社會(huì)文化背景及性別差異。重點(diǎn)：認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)化發(fā)展理論第三章教師心理（3課時(shí)）理解教師的角色定位，理解好教師的特性，理解教師的專業(yè)品質(zhì)，理解教師的成長(zhǎng)途徑并能運(yùn)用這些知識(shí)自主地指導(dǎo)自身發(fā)展，理解教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因并能自主防止職業(yè)倦怠。講授內(nèi)容：1.教師的角色與特性：教師的角色，好教師的特性；2．教師的專業(yè)品質(zhì)：教師的基本信念系統(tǒng)，教師的教學(xué)和溝通能力，教師的情感與個(gè)性品質(zhì)；3.師生互動(dòng)：教師對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生對(duì)教師的影響，師生的互相作用；4.教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)：教師專業(yè)發(fā)展，教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑；5.教師職業(yè)倦?。航處熉殬I(yè)倦怠的界定，教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策。重點(diǎn)：教師專業(yè)品質(zhì)及其發(fā)展第四章學(xué)習(xí)理論導(dǎo)論（2課時(shí)）論述學(xué)習(xí)的定義、學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理機(jī)制等學(xué)習(xí)的基本問題，簡(jiǎn)介有關(guān)學(xué)習(xí)研究的多種理論的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生能用不一樣的觀點(diǎn)、從不一樣的視角看待學(xué)習(xí)，并能學(xué)會(huì)站在理論的高度重新審閱自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際。講授內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)的基本原理：學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的有關(guān)概念；2．學(xué)習(xí)與腦：大腦發(fā)育及學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說，腦的特異化與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與腦的可塑性；3.學(xué)習(xí)理論發(fā)展：兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立和初步發(fā)展，學(xué)習(xí)理論關(guān)注的幾種基本問題，各學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò)。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)的含義，學(xué)習(xí)理論關(guān)注的幾種問題。第五章行為學(xué)習(xí)理論（2課時(shí)）理解行為學(xué)習(xí)理論的各代表人物，理解行為學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)、試驗(yàn)過程、心理規(guī)律，掌握行為學(xué)習(xí)心理在教育教學(xué)中的運(yùn)用。講授內(nèi)容：1.經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、花生的行為主義；2．聯(lián)結(jié)主義理論：桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，桑代克的學(xué)習(xí)律；3.操作性條件作用理論：操作性條件作用學(xué)說，強(qiáng)化理論，行為的學(xué)習(xí)；4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論及行為主義新進(jìn)展：社會(huì)認(rèn)知理論，觀測(cè)學(xué)習(xí)，行為主義新進(jìn)展。重點(diǎn)：行為主義的學(xué)習(xí)觀及其對(duì)教師的其實(shí)和在教學(xué)中的運(yùn)用。第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（4課時(shí)）理解認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過程、代表人物，理解各認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要觀點(diǎn)、心理規(guī)律，掌握認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教師的啟示及其在教學(xué)中的應(yīng)用。講授內(nèi)容：1.初期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：格式塔的學(xué)習(xí)理論，符號(hào)學(xué)習(xí)理論；2.認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知表征理論，認(rèn)知構(gòu)造理論，學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；3.認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論：故意義學(xué)習(xí)，認(rèn)知同化過程，接受學(xué)習(xí)；4．學(xué)習(xí)的信息加工理論：學(xué)習(xí)的信息加工過程，學(xué)習(xí)的條件，教學(xué)事件。第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論（4課時(shí)）理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程，理解建構(gòu)主義的教學(xué)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀，領(lǐng)悟建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師的啟示，可以根據(jù)教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，理解人本主義產(chǎn)生的背景，理解人本主義的重要觀點(diǎn)。講授內(nèi)容：1.建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義思想淵源，建構(gòu)主義分類，現(xiàn)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)；2.個(gè)人建構(gòu)主義理論：激進(jìn)建構(gòu)主義，生成學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知靈活性理論；3.社會(huì)建構(gòu)主義理論：文化內(nèi)化與活動(dòng)理論，情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)，建構(gòu)主義評(píng)析；4.人本主義學(xué)習(xí)理論：馬斯洛的學(xué)習(xí)理論，羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。重點(diǎn)：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及其對(duì)教師的啟示第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3課時(shí)）把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；理解不一樣的動(dòng)機(jī)理論的意義，尤其是歸因理論和成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)作用；理解學(xué)習(xí)需要形成的原因以及怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的措施；學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多種措施以便指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。講授內(nèi)容：1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系；2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化論、需要層次論、動(dòng)機(jī)歸因論、自我效能感理論、成就動(dòng)機(jī)理論；3．學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)：學(xué)習(xí)需要的形成原因、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)；4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：合適的開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽、對(duì)的運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、運(yùn)用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?、指?dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)的歸因。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。第九章知識(shí)的學(xué)習(xí)（4課時(shí)）理解知識(shí)的含義，理解知識(shí)的分類，理解知識(shí)理解的過程，理解概念理解和概念轉(zhuǎn)變的內(nèi)部過程，掌握概念教學(xué)的基本機(jī)制，并能據(jù)此進(jìn)行概念的教學(xué)設(shè)計(jì)。講授內(nèi)容：1.知識(shí)的分類與表征：知識(shí)及其涵義，知識(shí)的分類，知識(shí)的表征，知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制；2.知識(shí)的理解：知識(shí)理解的過程與類型，知識(shí)理解的影響過程，概念的學(xué)習(xí)；3.概念的轉(zhuǎn)變：錯(cuò)誤概念及其性質(zhì)，概念轉(zhuǎn)變及其過程，概念轉(zhuǎn)變的影響原因與調(diào)整，為概念轉(zhuǎn)變而教；重點(diǎn)：概念生成和轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機(jī)制。第十章技能的學(xué)習(xí)

（2課時(shí)）理解技能的概念及其種類，理解技能形成的有關(guān)理論，熟悉技能形成的不一樣階段及其階段特性，技能形成的特性。講授內(nèi)容：1．概述：技能的概念、技能的種類、動(dòng)作技能與智力技能的關(guān)系；

2．動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng)：動(dòng)作技能的理論、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志、動(dòng)作技能形成階段、動(dòng)作技能的培養(yǎng)；3．智力技能的形成：智力技能的理論、智力技能形成的特性、智力技能的培養(yǎng)。難點(diǎn)：技能形成的有關(guān)理論；技能形成的不一樣階段及其特性。第十一章問題處理的學(xué)習(xí)與發(fā)明性（4課時(shí)）理解問題和問題處理的含義，理解問題處理的過程，理解問題處理的影響原因，能根據(jù)問題處理的過程與環(huán)節(jié)故意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題處理的能力。講授內(nèi)容：1.問題與問題處理：?jiǎn)栴}及其分類，問題處理的界定；2.問題處理的過程：?jiǎn)栴}處理的模式，一般問題處理的過程，構(gòu)造不良問題處理的過程；3.問題處理的訓(xùn)練：?jiǎn)栴}處理的影響原因，問題處理能力的訓(xùn)練；4.發(fā)明性思維：發(fā)明性思維的本質(zhì)，發(fā)明性思維的訓(xùn)練。重點(diǎn)：?jiǎn)栴}處理的過程機(jī)制。第十二章學(xué)習(xí)方略（4課時(shí)）理解學(xué)習(xí)方略的概念，理解元認(rèn)知的概念和方略，掌握幾種學(xué)習(xí)方略的內(nèi)涵并能在教學(xué)中詳細(xì)運(yùn)用，掌握增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方略的措施。講授內(nèi)容：學(xué)習(xí)方略的概述：學(xué)習(xí)方略的界定，學(xué)習(xí)方略的分類，學(xué)習(xí)方略與信息加工過程及元認(rèn)知的關(guān)系，學(xué)習(xí)方略與自我調(diào)整學(xué)習(xí)；認(rèn)知方略：復(fù)述方略，精細(xì)加工方略，組織方略；元認(rèn)知方略與資源管理方略：元認(rèn)知的構(gòu)造，元認(rèn)知的方略，資源管理方略；學(xué)習(xí)方略的增進(jìn)：增進(jìn)學(xué)習(xí)方略的原則，常見的學(xué)習(xí)方略，方略增進(jìn)的措施。重點(diǎn)：元認(rèn)知的含義和方略，增進(jìn)學(xué)生方略學(xué)習(xí)的措施。第十三章品德形成（4課時(shí)）認(rèn)識(shí)品德是一種具有不一樣維度和層面的復(fù)雜概念，對(duì)學(xué)生也不能以偏概全，要綜合觀測(cè)一種學(xué)生的行為；理解不一樣的品德發(fā)展過程的學(xué)說及其特點(diǎn)；從影響品德形成的各個(gè)原因考慮學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r并設(shè)計(jì)出適合不一樣學(xué)生的培養(yǎng)方案。講授內(nèi)容：1．品德心理概述：品德的涵義、品德的心理構(gòu)造、品德的發(fā)展；2．品德形成及其培養(yǎng)：品德的內(nèi)化過程、影響品德形成的原因、品德培養(yǎng)的途徑與措施；3．學(xué)生的不良行為及其矯正：過錯(cuò)行為與不良品德行為、學(xué)生不良行為的原因分析、學(xué)生不良行為的矯正。重點(diǎn)：品德的心理構(gòu)造，品德不良學(xué)生的心理分析與矯正。第十四章學(xué)習(xí)與遷移（3課時(shí)）理解遷移的概念和遷移的多種理論，掌握知識(shí)與技能的遷移過程，并能據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。講授內(nèi)容：1.學(xué)習(xí)遷移概述：學(xué)習(xí)遷移的概念、遷移效果的測(cè)量；2.學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說、相似要素說、經(jīng)驗(yàn)泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢(shì)說；3．知識(shí)的遷移過程：認(rèn)知構(gòu)造變量、認(rèn)知構(gòu)造變量的遷移作用，為遷移而教。重點(diǎn)：知識(shí)的遷移過程。第十五章教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）理解教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、意義，掌握教學(xué)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè)計(jì)等的詳細(xì)操作措施，理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序。1.設(shè)置教學(xué)目的：設(shè)計(jì)教學(xué)目的的意義，教學(xué)目的的表述措施，教學(xué)目的的分類，教學(xué)目的的設(shè)計(jì)；2.選擇教學(xué)模式：直接教學(xué)，探究學(xué)習(xí)，基于問題學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，個(gè)別化教學(xué)；3.設(shè)置教學(xué)環(huán)境：課堂空間，教學(xué)組織，教學(xué)媒體。重點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)一般程序和詳細(xì)操作措施。五、作業(yè)布置教育心理學(xué)課程的作業(yè)，有如下形式：（一）每章常規(guī)作業(yè)每學(xué)完一章后，規(guī)定學(xué)生針對(duì)本章內(nèi)容編制十道填空題、十道選擇題、十道判斷題，以掌握本章的基本知識(shí)。（二）閱讀有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)結(jié)合課程中重要內(nèi)容，布置學(xué)生查詢并閱讀有關(guān)文獻(xiàn)。（三）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)在觀看教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，結(jié)合查閱到的資料，重整這兩課的教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出書面反思。協(xié)助學(xué)生將教育心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的能力。（四）運(yùn)用原理對(duì)自己設(shè)計(jì)和講過的課進(jìn)行反思通過反思自己所經(jīng)歷的教學(xué)，逐漸形成反思的意識(shí)和能力。六、課時(shí)分派章節(jié)重要內(nèi)容各教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)分派作業(yè)題量備注講授習(xí)題討論課外小計(jì)第一章緒論22常規(guī)作業(yè)第二章學(xué)生心理415常規(guī)作業(yè)第