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?教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試題庫分享

單選題(共50題)1、教師讓學(xué)生“即興回答問題”,這是調(diào)動學(xué)生的()。A.直覺思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.邏輯思維【答案】A2、“豹子頭”林沖沉著老練,身負(fù)深仇大恨,尚能忍耐持久,幾經(jīng)挫折,萬般無奈,終于逼上梁山。他的氣質(zhì)類型屬于()A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)【答案】C3、心理學(xué)具有()。A.只有社會屬性,沒有自然屬性B.只具有社會屬性C.只具有自然屬性D.既有自然屬性,又有社會屬性【答案】D4、西方教育史上第一本教育專著是()。A.《雄辯術(shù)原理》B.《康德論教育》C.《大教學(xué)論》D.《論科學(xué)的價值和發(fā)展》【答案】A5、小張在學(xué)習(xí)上非常努力和勤奮,每天都投人大量的時間和精力,可是學(xué)習(xí)成績?nèi)耘f不理想。他的這種情況可能是()A.多動癥B.學(xué)習(xí)焦慮C.學(xué)習(xí)困難D.人際障礙【答案】C6、李老師教學(xué)《落花生》時,讓學(xué)生談?wù)勛鋈嗽撟雎浠ㄉ@樣的人,還是做蘋果石榴那樣的人,大家各抒己見。李老師運用的教學(xué)方法是()。A.講授法B.討論法C.談話法D.發(fā)現(xiàn)法【答案】B7、蘇軾評價王維“詩中有畫,畫中有詩”,這一思維過程屬于()。A.聯(lián)想B.幻想C.理想D.想象【答案】D8、教師成為一個專業(yè)工作人員,能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考,屬于教師專業(yè)發(fā)展階段的()階段。A.求生B.鞏固C.更新D.成熟【答案】D9、孔子主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)包含四個基本環(huán)節(jié),它們是()。A.導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行B.聞、行、忠、信C.學(xué)、思、習(xí)、行D.知、情、意、行【答案】C10、心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和()。A.診斷問題B.克服障礙C.行為矯正D.尋求發(fā)展【答案】D11、一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系上,這表明其成長階段處于美國學(xué)者福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論中的()。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段【答案】C12、(2020年真題)根據(jù)耶克斯-多德森定律,若要求學(xué)生完成較容易的學(xué)習(xí)任務(wù),教師的學(xué)習(xí)動機強度控制在()。A.較高水平B.較低水平C.中等水平D.任意水平【答案】A13、按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論,由研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于()。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運作的課程【答案】A14、學(xué)生在教師指導(dǎo)下,運用一定的儀器設(shè)備獲取知識的教學(xué)方法是()A.演示法B.練習(xí)法C.實驗法D.實習(xí)作業(yè)法【答案】C15、某教師上一堂詩歌欣賞課,學(xué)生要求逐字解釋,老師就請學(xué)生一一解釋并加以探討。但又有學(xué)生提出不同看法,并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論,科代表說:“不同的版本是會有不一致的解釋,有分歧是允許的?!边@個教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的()。A.單向性B.雙向性C.多向性D.成員性【答案】C16、某小學(xué)一年級的班主任王老師.經(jīng)常到后進(jìn)生小剛的家里家訪.了解他的家庭狀況和學(xué)習(xí)狀況,王老師的這種行為體現(xiàn)了教師勞動的()特點。A.復(fù)雜性B.延續(xù)性C.創(chuàng)造性D.廣延性【答案】D17、“庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點的教育家是()。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子【答案】A18、對教學(xué)的意義理解不正確的是()。A.教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式B.教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑C.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作D.教學(xué)就是智育【答案】D19、根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),由國家教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件是()。A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教科書D.參考資料【答案】A20、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為()A.與他人基本相同B.與大家保持一致C.被他人認(rèn)可D.被他人贊許【答案】B21、年幼的兒童學(xué)習(xí)活動比較突出,喜歡聽到父母和老師的夸獎和鼓勵,這屬于()。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.自我認(rèn)知【答案】C22、由學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作()。A.遠(yuǎn)景的間接性動機B.社會性動機C.直接性動機D.志向性動機【答案】A23、教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗,是為()A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的【答案】C24、學(xué)生為了自己在班級中的成績排名而努力學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)動機主要屬于()。A.內(nèi)部動機B.外部動機C.認(rèn)知性動機D.交往性動機【答案】B25、制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是()。A.社會文化B.人的身心發(fā)展水平C.社會意識形態(tài)D.生產(chǎn)力水平【答案】D26、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題將教師的成長劃分為三個階段,下面不屬于教師的成長階段的是()。A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注自我階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注學(xué)生階段【答案】B27、不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常需要借助于頭腦中的表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括,這種思維形式是()。A.形象思維B.抽象思維C.動作思維D.語詞邏輯思維【答案】A28、“取其精華,去其糟粕”的過程體現(xiàn)了教育對文化的()作用。A.選擇B.傳播C.傳承D.創(chuàng)新【答案】A29、北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制實驗是()。A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制【答案】D30、研究表明,學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實質(zhì)性影響【答案】A31、小學(xué)科學(xué)課上,教師指導(dǎo)學(xué)生做實驗來理解和掌握書本知識。這說明小學(xué)生的學(xué)習(xí)()。A.以間接經(jīng)驗為主B.直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗并重C.與直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗無關(guān)D.以直接經(jīng)驗為主【答案】A32、“你要滿足你的要求和愿望,你就必須認(rèn)真地思考,但是為了這個目的,你也必須行動.知和行又是那么緊密地聯(lián)系著,假如一個停止了,另一個也隨之停止?!边@句話反映的教學(xué)原則是()。A.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.鞏固性原則D.差異性原則【答案】B33、“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現(xiàn)象是()。A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.刺激分化【答案】C34、下列各句中的詞語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?)。A.那本介紹學(xué)習(xí)方法的書出版后,受到中小學(xué)生和家長們的熱烈歡迎,一時洛陽紙貴B.科技發(fā)展帶來的便利是不容分說的,千里之外的問候,只要一個短信瞬間就能完成C.假以時日,我們可以巧立名目,開發(fā)大批新穎別致的旅游項目,為景區(qū)再添光彩D.學(xué)習(xí)了他的先進(jìn)事跡后,我們每一個青年都應(yīng)該追本溯源,看看自己做得如何【答案】A35、建構(gòu)主義知識觀強調(diào)()A.知識的動態(tài)性B.知識的權(quán)威性C.知識的客觀性D.知識的確定性【答案】A36、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生通過成人指導(dǎo)可能達(dá)到的水平,而這兩者之間的差異,我們稱為()A.先行組織者B.關(guān)鍵期C.元認(rèn)知D.最近發(fā)展區(qū)【答案】D37、人的身心發(fā)展有一定的()、年齡階段性和不均衡性。A.順序性B.層次性C.自主性D.廣泛性【答案】A38、以下選項中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。A.葉公好龍B.畫餅充饑C.望梅止渴D.談虎色變【答案】A39、學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的知識后,可以概括為有理數(shù),這是思維過程的()。A.具體化B.形象化C.系統(tǒng)化D.抽象化【答案】C40、早晨的學(xué)習(xí)效果一般比較好,這是因為這一階段的學(xué)習(xí)不受()的干擾。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.單一抑制D.雙重抑制【答案】A41、認(rèn)為人的心靈如同白板,觀念和知識都來自后天,并且得出結(jié)論,天賦的智力人人平等。持這種觀點的教育家是()。A.盧梭B.杜威C.福祿貝爾D.洛克【答案】D42、制約著教育的規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容的是()。A.社會文化B.人的身心發(fā)展水平C.社會意識形態(tài)D.生產(chǎn)力水平【答案】D43、以美國學(xué)制為藍(lán)本,一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是()。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制【答案】D44、現(xiàn)代課程論認(rèn)為,制約課程內(nèi)容選擇的因素主要包括()A.知識、技能與情感B.難度、廣度與深度C.社會、兒童與學(xué)科D.政治、經(jīng)濟(jì)與文化【答案】C45、我國明朝末期的東林書院強調(diào)“家事、國事、天下事,事事關(guān)心”,這在一定程度上反映了教育的()A.政治功能B.人口功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能【答案】A46、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論,進(jìn)入小學(xué)階段的兒童的主要發(fā)展任務(wù)是()A.培養(yǎng)自主感,克服羞恥感B.培養(yǎng)主動感,克服內(nèi)疚感C.培養(yǎng)勤奮感,克服自卑感D.培養(yǎng)自我同一性,克服角色混亂【答案】C47、同一個問題在以前歷年教師的教與學(xué)生的學(xué)中都呈現(xiàn)出各個層面的問題,把它們糅合在一起進(jìn)行整體思考、類比、歸納、總結(jié)、改進(jìn),以達(dá)到溫故知新之效。這屬于()A.橫向反思B.縱向反思C.集體反思D.個人反思【答案】B48、將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是()。A.布盧姆B.奧蘇伯爾C.杜威D.布魯納【答案】A49、宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文,說江西金溪有個名叫方仲永的少年,小時候比較聰明,5歲時就能作詩,但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng).l2~l3歲時寫的詩已經(jīng)不如以前的好了,到20歲左右,則“泯然眾人矣”。這說明()。A.遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用B.后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用C.后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義D.社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素【答案】C50、小張在學(xué)習(xí)上非常努力和勤奮,每天都投人大量的時間和精力,可是學(xué)習(xí)成績?nèi)耘f不理想。他的這種情況可能是()A.多動癥B.學(xué)習(xí)焦慮C.學(xué)習(xí)困難D.人際障礙【答案】C大題(共10題)一、記得在我上小學(xué)時,有一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師,她有一個重要的教學(xué)秘訣——在結(jié)課時總能把較為復(fù)雜的英語語法概括成幾句順口溜。講語法時先講口訣,然后對應(yīng)口訣講例題,做練習(xí)時再要求我們用口訣加以印證。這樣,一般學(xué)生頗為頭疼的語法在我們學(xué)起來就容易得多了。在她的啟發(fā)下,我也嘗試使用“口訣記憶法”教學(xué)。不同的是,我讓學(xué)生在學(xué)完某一部分知識后自己概括總結(jié)。例如,學(xué)完風(fēng)景類文章,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“景物描寫口訣”,學(xué)完人物傳記后我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“記人類文章的寫作口訣”。實踐證明,這種口訣記憶式小結(jié)有助于學(xué)生更好、更快地掌握知識,提高課堂的吸收率。問題:(1)評析材料中所運用的結(jié)課方式。(10分)(2)材料中的“我”所采用的結(jié)課方式又好在哪里(10分)【答案】(1)材料中教師把所學(xué)零散知識經(jīng)過整理總結(jié)出的口訣,不僅朗朗上口,便于記憶,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于中小學(xué)生來說,他們在閱讀書目、接受知識時,往往不能注重課題對課內(nèi)知識的統(tǒng)領(lǐng)作用,總是孤立地看待各個知識,不注重知識之間的相互聯(lián)系,知識記憶支離破碎。這時,就需要老師在結(jié)課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納、找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、找出規(guī)律,使知識得到深化、升華。(2)材料中的“我”在高中英語老師的啟發(fā)之下,對口訣結(jié)課法進(jìn)一步改進(jìn),提出讓學(xué)生自己歸納、梳理,充分尊重了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在結(jié)課時,一般采用教師概括式以及學(xué)生參與式兩種。材料中的高中英語老師所采納的是教師歸納式。教師歸納式是指教師能以簡明扼要的語言概括教學(xué)內(nèi)容,使得知識能夠融會貫通。而材料中的“我”所采用的是學(xué)生參與式。學(xué)生參與式是指以學(xué)生活動為主的總結(jié)方式。在教學(xué)進(jìn)程中和教學(xué)的結(jié)束階段,都要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生參與總結(jié),不僅僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的分析、表達(dá)能力,還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維,這對優(yōu)化學(xué)生的思維是極為有利的。二、20世紀(jì),美國北部的凱巴伯森林大約有四千只鹿在林間出沒,狼是鹿的天敵,美國總統(tǒng)為保護(hù)鹿把狼消滅了,結(jié)果鹿大量死亡,最后又把狼放進(jìn)森林。請談?wù)勥@個材料給你的啟示?!敬鸢浮?1)遵循教育民主的原則。美國政府把狼消滅掉的行為,就違背了教育民主的原則,“狼”和“鹿”就像學(xué)生一樣,他們是平等的、獨立的和獨特的,教育應(yīng)當(dāng)尊重他們的個別差異性,使他們共同接受高質(zhì)量的、大眾化的平等教育,獲得鍛煉的機會。(2)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀。美國政府應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練鹿的競爭意識和奔跑能力,提高自身的生存能力,躲避狼的捕殺。教育者也應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生,使學(xué)生意識到“物競天擇,適者生存”的道理,要想生存下去,必須提高自己的能力,經(jīng)歷磨難,戰(zhàn)勝自己,培養(yǎng)自己堅強的意志品質(zhì)。(3)遵循賞識教育的原則。當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活中遇到像狼這樣的天敵時,教師要運用賞識教育的原則給予學(xué)生自信,使學(xué)生提高自己,完善自己,不斷克服困難,形成完整的性格,具有堅強的意志。(4)遵循因材施教的原則。教育者要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異,采取不同的鍛煉措施。根據(jù)加德納的多元智力理論,每個人身上的智力發(fā)展水平與因素都是不同的,教育者要根據(jù)學(xué)生不同的生理、心理特點,有的放矢地進(jìn)行差別教育。(5)組織實踐活動,使學(xué)生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。就像美國政府把狼重新“請”回來磨煉鹿的生存斗志一樣,我們要將理論與實踐相結(jié)合,在實踐中磨煉學(xué)生,使學(xué)生具有堅強的意志品質(zhì)。三、材料:小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明,在班上學(xué)習(xí)總是前幾名,而且,在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎,可謂多才多藝。然而美中不足的是,她與同學(xué)相處不好,同學(xué)關(guān)系緊張。由于小雪多才多藝,學(xué)習(xí)又好,再加上家庭比較富有,她時常瞧不起班上的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上,如果有同學(xué)向她請教問題,她會隨口說:“這問題太簡單了?!碑?dāng)看到別人的穿著一般時,她也會說:“這衣服太不好了,買件貴點兒的穿吧?!彼褪沁@樣,給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲,有時自己做錯事了,也不承認(rèn),還多方辯解,甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。問題:(1)材料反映的是什么現(xiàn)象,產(chǎn)生的主要原因是什么?(2)結(jié)合上述材料,談?wù)勅绾纬C正該心理現(xiàn)象?!敬鸢浮俊局R點】小學(xué)生自我中心心理(1)上述材料反映的是典型的小學(xué)生的自我中心現(xiàn)象,自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象.它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位.使他們在人際交往中也以自我為中心,希望別人服從自己,而且以自己的眼光去評判周圍的事物.不能客觀地評價別人和自己。(2)要矯正小學(xué)生的自我中心心理,需從以下幾個方面來進(jìn)行:①幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性,樹立改變自我的信心和決心。②給予家長必要的指導(dǎo),尋求家長的合作,使小學(xué)生擺脫形成自我中心的環(huán)境。③在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心,采用行為轉(zhuǎn)變方法,如厭惡法、代幣法等。④結(jié)合實際生活,指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧,提高其交往能力。⑤指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念.提高自我認(rèn)識能力,使其對自己的認(rèn)識比較接近現(xiàn)實。能愉快地接受自己,調(diào)整自己,形成健全統(tǒng)一的個性。⑥培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識,認(rèn)識集體規(guī)則,培養(yǎng)集體榮譽感.學(xué)會在集體中與同伴和睦相處。四、下面是一個妙趣橫生的作文教學(xué)片段:師:同學(xué)們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學(xué)愿意請我生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師:大家都愿意請我,我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧,誰會做菜,而且做的菜色香味俱全。我就到誰家去做客。生:(面露難色,不知如何回答)師:這個條件可能讓大家為難了。不過,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學(xué)們肯學(xué),一定能學(xué)好,能請到我的。生:(興高采烈)好,一言為定!(兩天后的作文課上)師:同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎生:(大聲、齊)學(xué)會了!師:呀,這么快跟誰學(xué)的學(xué)生:我跟爸爸學(xué)的。師:感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢一定很好吧【答案】(1)該材料中的老師主要是運用談話法進(jìn)行教學(xué)的。談話法是教師和學(xué)生相互交談,以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識、經(jīng)驗,通過獨立思考去獲得新知識的教學(xué)方法,也叫問答法。運用談話法能夠照顧到每個學(xué)生的特點,充分激發(fā)學(xué)生的思維活動,有利于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力;并使教師通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,及時檢驗自己的教學(xué)效果,從而提出一些補救措施來彌補學(xué)生的知識缺陷,開拓學(xué)生的思路,使學(xué)生保持注意和興趣。材料中教師與學(xué)生的問答過程是運用談話法的體現(xiàn)。(2)教學(xué)過程要遵循間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合以及教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的基本規(guī)律。在進(jìn)行教學(xué)時,學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),要注重學(xué)生的間接經(jīng)驗,同時也要注重學(xué)生的直接經(jīng)驗。注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,同時充分發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動性。五、我們常說“榜樣的力量是無窮的”,但始終沒有弄清楚榜樣是如何發(fā)揮作用的。榜樣有兩種,一種是人為樹立的榜樣,一種是生活中的榜樣。人為的榜樣一般是社會組織根據(jù)自己的需要和道德價值觀對某人進(jìn)行加工,包裝和宣傳。倡導(dǎo)公眾向其學(xué)習(xí),很多情況下,樹立榜樣是一種政治安排,往往附帶意識形態(tài)的宣傳任務(wù)。人為樹立的榜樣借助各種媒介的傳播,可以到達(dá)使公眾“知道”的水平,但其教育效果的獲得卻不一定能如其所愿。與樹立榜樣不同,生活中的榜樣是自然的.有著很高的道德教育和道德學(xué)習(xí)價值。生活中的榜樣不是別人樹立的.也不是自封的。而是在生活中自然形成的,這種榜樣不是一部分人為了自己或明或隱的目的而進(jìn)行的包裝產(chǎn)品.而是人性和人格光輝的自然展現(xiàn),從榜樣人物的角度講,一個品德高尚的人,他可以自然地生活.并在這種生活中自在地散發(fā)出自己的人格魅力,因為一個人的人格是聚于內(nèi)而形于外的,他的生活就是其德性和人格展現(xiàn)、展開、提升的過程,必然會輻射到周圍;當(dāng)然’,他也可以注意自己的一言一行.控制自己的行為可以對他人產(chǎn)生的影響,從榜樣的角度看,前者是暗示,后者就是明示。從榜樣學(xué)習(xí)者的角度看,對榜樣人物的暗示,學(xué)習(xí)者可以清楚地感覺到、意識到,在這一基礎(chǔ)上根據(jù)自己的道德傾向和需要決定是認(rèn)同、排斥還是認(rèn)同與排斥兼而有之。無論是這三種情況的哪一種情況,都是自己的自主選擇。請結(jié)合上述材料內(nèi)容回答下列問題:(1)榜樣法的含義是什么?(2)在德育過程中,如何運用榜樣法?【答案】(1)榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的榜樣等。(2)在德育過程中,運用榜樣法要注意:第一,選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代需要和學(xué)生實際出發(fā),指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習(xí)的榜樣,獲得明確前進(jìn)的方向與巨大動力。第二,激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量,推動他們前進(jìn),就需要學(xué)生了解榜樣。榜樣人格具體、生動、形象,對學(xué)生有巨大的感染力和說服力,易于為學(xué)生所領(lǐng)會和模仿。第三,引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為,提高修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生向榜樣人物學(xué)習(xí),決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時情感的沖動上。要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來,把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動和習(xí)慣,逐步鞏固、加深這種情感。六、(2020年真題)李老師批改五年級學(xué)生作文時,看到小勇的作文不足200字,而且字跡潦草,錯別字不少,這樣的作文打60分也就差不多了。但李老師想,只給一個分?jǐn)?shù)對作文成績一直不高的小勇不會有什么觸動。于是,李老師經(jīng)過認(rèn)真思考給他打了“100-25-15”,并附上文字說明:你的作文選材新穎,有真情實感,但是字?jǐn)?shù)不足,層次不清,減25分;書寫潦草,錯別字多,減15分。小勇根據(jù)老師的評語,進(jìn)行了認(rèn)真修改。李老師給修改后的作文打了80分。問題:(1)評析李老師評價作文的方式。(10分)(2)如何通過作業(yè)評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?(10分)【答案】(1)李老師評價作文的方式是值得倡導(dǎo)的,符合新課改的基本理念。①李老師的作文評價方式對學(xué)生具有導(dǎo)向、激勵功能。教師的評價激發(fā)學(xué)生對某個學(xué)科的興趣,改善學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和價值。材料中李老師面對小勇的作文,給予了正面的評價,而不只是簡單地批評,最終使得小勇認(rèn)識到自己的問題并積極改正。②作文評價方式符合評價觀中的評價目的在于促進(jìn)發(fā)展。材料中的李老師對于學(xué)生的作文不是單純的給出最終分值,而是具體分析了問題所在,讓學(xué)生更容易接受分?jǐn)?shù)并更加積極的修正。③作文評價方式符合評價觀中的評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化。評價標(biāo)準(zhǔn)注重分層化,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。材料中的李老師能夠根據(jù)小勇對于只給最終分?jǐn)?shù)不會觸動的特點,采用了多角度的評價方式,注重了個人的發(fā)展需求。④作文評價方式符合學(xué)生觀中的用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人,具有巨大的發(fā)展?jié)撃?,材料中的李老師不是單純只看到了小勇的問題,而給出了相應(yīng)建議,相信小勇能夠有進(jìn)步的空間。(2)①作業(yè)評價應(yīng)符合學(xué)生的層次和發(fā)展需求②作業(yè)評價應(yīng)關(guān)注發(fā)展的過程,而不僅是結(jié)果,最好將形成性和終結(jié)性評價有機結(jié)合③作業(yè)評價方式應(yīng)該多樣化,不單純是量化評價,應(yīng)該量化和質(zhì)性評價相結(jié)合④作業(yè)評價主體要多元化,最好多方面力量共同參與⑤作業(yè)評價內(nèi)容的多樣化,布置多種不同形式的作業(yè),評價學(xué)生各個方面的能力七、下面是一位教師執(zhí)教《草船借箭》時的一個片段,閱讀并回答問題。師:同學(xué)們看過電視劇《三國演義》,剛才又自由讀了課文。請同學(xué)們說一說,課文主要講了一件什么事?生:課文主要講了諸葛亮運用計謀,利用草船向曹操借箭的事。生:周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮,諸葛亮草船借箭,擊破了周瑜的陰謀。師:讀了課文后,大家最感興趣的問題是什么?生:周瑜為什么要陷害諸葛亮?這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎?生:諸葛亮明明知道周瑜要陷害他,為什么還要去借箭呢?生:魯肅為什么會聽諸葛亮的安排?生:諸葛亮為什么要向曹操去借箭?還那么有把握?(學(xué)生一共提了不下20個問題)師:同學(xué)們的問題都很有思考價值。老師覺得這些問題歸納起來主要是怎樣認(rèn)識文中的這些人物,把握了人物的特點,問題自然也就解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎?生:有!師:文中共出現(xiàn)了四個人物。請你們選擇自己最感興趣的一個人物來研究,注意抓出他的特點?!敬鸢浮刻骄啃詫W(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變,學(xué)生由過去主要聽從教師講授,從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。小學(xué)語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上,探究性閱讀是學(xué)生在閱讀中生疑,在探索研究和探尋追究中解疑的讀書實踐過程。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會浪費時間。在這個教學(xué)片段中,教師明確了學(xué)生讀書質(zhì)疑的重要意義,并且能對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理,但沒有根據(jù)文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到教師事先設(shè)定的探究人物的特點上來?!恫荽杓肥且粋€歷史故事,人物的特點也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的,如果教師有意識地對學(xué)生的問題引導(dǎo)調(diào)整,以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個問題統(tǒng)領(lǐng)全文,貫穿整個讀書探究活動,學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確,文本價值也會有效體現(xiàn)。另外,學(xué)生各自探究的問題過于分散,在組織學(xué)生交流匯報探究成果時,必然導(dǎo)致各自為政的局面。因此,在探究性閱讀中,教師作為教學(xué)活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者,要適時抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn),積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探究有價值的問題。八、某教師在教文言文《強項令》時,提了一個問題:“課文題目中的‘強項’是什么意思”學(xué)生根據(jù)課文的注釋,馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古今詞義的區(qū)別,教師又追問:“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思這個問題一下子把學(xué)生問懵了,課上出現(xiàn)了“冷場”的局面,教師接連問了幾個學(xué)生都沒有答出來。課后,教師進(jìn)行了認(rèn)真反思。第二天給另一個班上課時.該教師及時改變了提問策略。在學(xué)生找出“強項”在課文中的意思之后,教師請學(xué)生們思考:“請問你們都有什么強項”一個學(xué)生答道:“我的強項是打乒乓球?!苯處熃又鴨枺骸澳敲?,你所用的‘強項’是什么意思呢”學(xué)生想了想說:“是‘長處’的意思。”于是,教師再次請大家思考:“‘強項’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的意思有什么差別”學(xué)生們紛紛舉手并給出了正確的答案。問題:請運用有關(guān)教學(xué)理論對此材料進(jìn)行分析評價?!敬鸢浮?1)教師在進(jìn)行課堂提問時,要合理地設(shè)計問題。①要循序漸進(jìn)、由淺及深地設(shè)計不同層次的問題;要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,循序而問,步步深入,使學(xué)生積極思考,逐步得出正確結(jié)論。②設(shè)計的問題要難易適中、深淺適度,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點,提出的問題最好位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。③提問的問題之間應(yīng)緊密聯(lián)系、前后有序.不應(yīng)孤立、零散。材料中的教師在第一次上課時,沒有步步深入、循序而問,提出的問題難度超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”.因而學(xué)生答不出來教師的問題。(2)該教師運用了啟發(fā)性的教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動中,教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索,生動活潑地學(xué)習(xí),自覺地掌握科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。這要求教師設(shè)置問題情境,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中這位教師第一堂課中的問題“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思”出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面,這是由于沒有引起學(xué)生們的興趣,而在教學(xué)反思后的第二堂課上,學(xué)生們能夠緊跟問題思考,最后“紛紛舉手并給出自己的答案”.這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動了起來,證明教師的啟發(fā)有了效果。(3)該教師采用了教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。該教師在第一次上課出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面后,進(jìn)行了反思.使第二次上課沒有再出現(xiàn)冷場。這說明該教師的教學(xué)反思是積極有效的。九、陳斌是某小學(xué)的學(xué)生,他最大的特點就是貪玩,學(xué)習(xí)不努力,每次考試他都抱有僥幸心理,希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想,他認(rèn)為這次是自己的運氣太差了。請運用韋納的歸因理論來分析:(1)陳斌的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如果不正確,正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對教師來講,正確掌握韋納的歸因理論有何意義?【答案】(1)不正確。陳斌將行為的原因歸因為外部的、不可控制的因素(運氣),這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé),因此學(xué)習(xí)動機不高,學(xué)習(xí)成績也不會提高,甚至?xí)絹碓讲睢?2)該學(xué)生應(yīng)該將其考得不理想歸因于自己內(nèi)部的、可控制因素(如不努力)。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的,那他就會相信只要自己努力,學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)意義:①教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其

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