《初中古詩詞教學(xué)無“微”不至》 論文

初中古詩詞教學(xué)無“微”不至摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精粹，部編本初中語文教材更是加重了古詩詞的比重。這些經(jīng)過專家精挑細(xì)選的古代詩歌韻律優(yōu)美，具有很高的審美價值和教育意義。信息技術(shù)2.0時代的語文教學(xué)，“微課”以其獨特的優(yōu)勢成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率的有效輔助手段。本文簡要論述微課在初中古詩詞教學(xué)中的運用。關(guān)鍵詞：初中古詩詞 微課資源 技術(shù)融合誦讀欣賞正文:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。信息技術(shù)2.0的整校推進(jìn)，讓教師們更好地的將新技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。其中，微課作為一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其精巧靈活、主題突出的特點與古詩詞含蓄凝煉、文質(zhì)典雅的特征無比契合。在古詩教學(xué)中的優(yōu)勢可以總結(jié)為：形式新穎、理解直觀、內(nèi)容豐富。那如何才能巧妙運用“微課”實現(xiàn)初中古詩詞教學(xué)創(chuàng)新呢？從詩經(jīng)、漢樂府到唐詩、宋詞、元曲，他們本身都有自己的樂譜，只是時代久遠(yuǎn)漸漸遺失了。由于這種音樂性語言難以生動準(zhǔn)確地描述，在傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視古詩詞的音樂美，而主要是要求學(xué)生能熟讀、背誦、默寫，學(xué)生無法領(lǐng)略古詩詞的美，只能是消極被動地學(xué)習(xí)。而“微課”使用先進(jìn)的技術(shù)手段，將古詩詞中的情境通過圖片、音樂、flash動畫、字幕等的綜合性運用生動地展現(xiàn)出來。教師通過微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記誦優(yōu)秀的古詩詞，不僅可以提高語言素養(yǎng)、豐富文化底蘊，還可以陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣。一、借助微課，指導(dǎo)詩詞的朗讀吟誦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對古詩詞教學(xué)提出了這樣的要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”?？梢娫诠旁娫~的學(xué)習(xí)中，背誦很重要，但是死記硬背只會讓學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)喪失興趣，更談不上感悟運用，提高欣賞品味。那么，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理運用微課，就可以更好地進(jìn)行誦讀教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中沉浸于古詩詞的氛圍中，提高背誦的效率。例如部編本八年級下冊第三單元《關(guān)雎》和《蒹葭》教學(xué)重點之一就是：“誦讀這兩首詩，把握好語氣語調(diào)，讀出韻律和節(jié)奏”。我在教學(xué)時就設(shè)計了《“吟”唱詩經(jīng)，“讀”領(lǐng)風(fēng)雅》的朗讀教學(xué)微課。這兩首詩都屬于四言詩（《蒹葭》間有五言）節(jié)奏與學(xué)生平時接觸較多的五、七言詩不同，所以微課中我出示詩歌內(nèi)容的節(jié)奏和停頓長短、讀音輕重、語速快慢和語調(diào)抑揚的教學(xué)視頻（視頻中可以加入這樣的旁白：“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑?！边@是全詩的序曲，要讀得平靜。“鳩”“洲”“逑”是韻腳，要拖長讀，顯出音調(diào)的回環(huán)和諧之美。）,讓學(xué)生掌握一定的誦讀技巧。當(dāng)然，誦讀是一個“心悟口誦”的過程，除了了解朗讀技巧之外，還要認(rèn)真地揣摩詩歌的內(nèi)容以及詩歌表達(dá)的情感，才能真正讀出古詩的節(jié)奏和韻律。所以，在這個朗讀指導(dǎo)微課中，我還事先錄制了班里一名學(xué)生的朗讀，然后讓學(xué)生根據(jù)書下注釋理解詩歌的內(nèi)容，并進(jìn)行點評、討論、提升，再出示名家的朗讀示范,教師點撥。這樣可以讓學(xué)生參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中,在朗讀作品的同時融入對作品的理解。二、借助微課，豐富詩詞的記背形式傳統(tǒng)形式的古詩教學(xué)會要求學(xué)生識字、熟讀和背誦。在這些過程中，學(xué)生是被動的、無奈的，進(jìn)而容易產(chǎn)生消極情緒。與之相比，“微課”則使用了大量的先進(jìn)工具和素材，大量的輔助性內(nèi)容讓學(xué)生感覺不到新知識學(xué)習(xí)的枯燥感和距離感。以《關(guān)雎》和《蒹葭》為例，作為《詩經(jīng)》中的名篇，就被許多人演唱過。尤其是近幾年，央視詩詞類節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》的火爆，越來越多的經(jīng)典通過音樂的形式走進(jìn)普通大眾。那么，通過微課，我可以引入一些精彩的演唱片段，如青年男高音歌唱家石倚潔《關(guān)雎》，還有《經(jīng)典詠流傳》中仇海平演唱的《關(guān)雎》、雷佳演唱的《蒹葭》，典雅的音樂、唯美的畫面很容易將學(xué)生帶到那朦朧夢幻的情境中去，學(xué)生們都不由自主地跟著演唱起來，可以很容易讓學(xué)生記住詩詞的內(nèi)容。還有許多經(jīng)典的作品如蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》《詩經(jīng)·子衿》等等都可以用這種方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)背誦。這樣的朗讀教學(xué)比單純用語言來講解示范更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不僅學(xué)到了朗讀的技巧，把握了詩經(jīng)一唱三嘆、重章疊句之美，更讓他們深刻體會到了古詩詞的音樂性，獲得了審美的體驗。除此之外，我們都知道詩詞除了韻律之美，還是極具畫面感的藝術(shù)作品，古人常說“詩中有畫，畫中有詩”，我們也經(jīng)常說“詩情畫意”，所以，我們還可以利用微課，讓學(xué)生“為畫配詩”。例如教學(xué)白居易《錢塘湖春行》時，老師就可以在微課中選擇湖水、云朵、亭臺、春花、淺草、楊柳等與詩句描述相應(yīng)的畫面，并用古典音樂笛子曲《西湖春曉》做背景，讓學(xué)生來吟誦記背相關(guān)的詩句。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，而且能讓學(xué)生從聽覺、視覺全方位的感受這首詩的意境，體會到作者白居易對西湖早春的喜愛之情。三、借助微課，提高詩詞的鑒賞能力部編本初中語文《教師用書》指出詩詞教學(xué)的重點之一就是“體會詩人的情感”。透過詩詞教師要帶領(lǐng)學(xué)生觸摸古人的靈魂，感受到每一個字里承載的詩人們的喜怒哀樂。初中生詩歌閱讀與欣賞最核心的問題在于理解詩人抒發(fā)的情感?？梢詮膬煞矫嬷郑阂皇菑脑姼鑳?nèi)部，即題材內(nèi)容、意象選擇、遣詞造句、手法運用等著手；二是從詩歌外部，即從詩人的身世遭際、思想傾向和詩歌的具體創(chuàng)作背景等著手，即我們常說的“知人論世”。1.巧創(chuàng)情境，感知意境通過微課創(chuàng)設(shè)古詩文鑒賞情境，積極建構(gòu)文本學(xué)習(xí)的美好意境，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感共鳴，強化學(xué)生情感體驗。以白居易的《賣炭翁》為例，筆者制作微課時，通過組合圖片、動畫展示：長安城外的鐘南山上傳來錚錚的伐木之聲，鏡頭拉近只見一個瘦弱的老人正在把砍伐好的木柴奮力地拉到燒炭的坑里，兩鬢凌亂花白的頭發(fā)在寒風(fēng)中飄動，雙手漆黑讓人分不出哪是柴火哪是他的手。天空昏暗寒風(fēng)怒吼大雪將至，老人單薄的衣服卻被汗水浸濕貼在后背。第二天黎明老人就拉著滿滿一牛車的炭，這頭老年也和老人一樣衰老了，慢慢地行走在山路上，后面是長長的車轍的痕跡，中午時分才到集市門外，人和牛都已經(jīng)疲憊不堪，只好在泥地里歇歇腳。不料兩個趾高氣昂氣勢洶洶的黃衣使者卻不由分說推開老人，拉走了牛車，把一車木炭全部搶走了。最后宮使在牛頭上掛了半尺紅紗一丈綾算是給老人的炭錢，老人呆呆地望著空車欲哭無淚……，在相應(yīng)的圖畫上配上北風(fēng)呼號聲、宮使的叱罵聲、老人的嘆息嗚咽聲，再加上字幕讓學(xué)生關(guān)注老人的外貌、心理、動作描寫與后面宮使的形象形成對比。最后以悲傷低沉的塤曲趙良山的《哀塤》作為背景音樂。這樣，微課就生動立體地將詩歌中的情境呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而深刻體會到賣炭老人生活的艱辛，中唐時期統(tǒng)治階級對百姓的剝削掠奪，更加理解作者體察民生疾苦、對勞動人民悲慘遭遇的深切同情。2.知人論世，理解內(nèi)涵古詩詞寫作都有特定的歷史文化背景，既反映當(dāng)時的社會生活形態(tài)，也和作者的思想、情感密切關(guān)聯(lián)?！爸苏撌馈弊鳛樵姼梃b賞的一種常用的教學(xué)方法，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著不可忽視的重要作用。比如學(xué)習(xí)杜甫的詩歌《春望》《月夜》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，筆者就錄制了《憂國憂民詩圣情》的微課。在微課中首先出示杜甫的圖片介紹杜甫出身于“奉儒守官”的家庭，家學(xué)淵博，少年時就有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再給學(xué)生播放一段有關(guān)《安史之亂》的電視劇片斷，讓學(xué)生就能夠了解杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時期。戰(zhàn)爭的殘酷和政治的黑暗讓杜甫報國無門。所以詩人把對國家的關(guān)心都寫在作品里，體現(xiàn)了憂國憂民的偉大情懷。至此可以補充杜甫在后世人們心中“詩圣”的地位。有了這些豐富的背景資料，學(xué)生才能比較容易理解詩中的句子：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。還有一些古詩詞中涉及到“用典”的手法，例如在教學(xué)孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》一詩時，筆者針對詩中“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”這句運用典故的詩句，就是把影視劇《封神演義》中與姜尚相關(guān)的片段截取合并成短片，再為視頻配上自己的解說詞，并說明“典故”在這里的作用。學(xué)生就能很清楚地理解作者希望被張丞相引薦，從而建立一番大業(yè)的愿望。3.趣味專題，拓展內(nèi)容像蘇軾、陶淵明、李白、杜甫等詩人的作品在初中教材中所占比重較高，要想理解他們作品中傳達(dá)出來的情感，就必須對他們的人生經(jīng)歷和所處的時代有所了解，所以，錄制一些專題性的微課，不僅增加趣味，而且還能拓展學(xué)生的知識面，提升他們的思想境界。像學(xué)習(xí)蘇軾的《記承天寺夜游》、《卜算子黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭》《江城子密州出獵》等作品時，我錄制了微課《從蘇軾到蘇東坡的蛻變》來講解蘇軾跌宕起伏的一生和他的心路歷程。還有《隱士風(fēng)流陶淵明》讓學(xué)生了解陶淵明的“士與隱”，了解陶淵明生活的東晉末年社會的動蕩不安，從而更好的理解他作品中表達(dá)的對美好生活的向往，對寧靜平和心境的追求。大詩人李白的一生足跡踏遍祖國的千山萬水，可以根據(jù)他的詩詞制作《藏于地圖里的詩詞》《李白的朋友圈》《李白的酒與孤獨》等趣味性的專題，讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中浸潤出有趣的靈魂。信息技術(shù)2.0時代，教師充分開發(fā)微課資源和利用微課教學(xué)，將傳統(tǒng)詩詞教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將“微課”引入初中古詩詞教學(xué)，不僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)形式、豐富了教學(xué)內(nèi)容，還進(jìn)一步實現(xiàn)語文與美術(shù)、音樂等學(xué)科的跨學(xué)科融合。當(dāng)然，微課的運用要根據(jù)學(xué)情和目標(biāo)確定，不能流于形式，信息技術(shù)只是助力古詩詞教學(xué)，更好地將社會、生活、文化等與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮微課的