《基于新課標(biāo)的初中語(yǔ)文課外閱讀初探》 論文

基于新課標(biāo)的初中語(yǔ)文課外閱讀初探摘要：十年磨一劍，2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式公布。為了全面貫徹黨的教育方針，中央作出了關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作的決策和部署，新課標(biāo)的橫空出世定格在新課程深度改革的歷史發(fā)展和現(xiàn)實(shí)背景的坐標(biāo)中。新課標(biāo)站位高、亮點(diǎn)多，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教育的新認(rèn)識(shí)和新要求，而首次提出的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”則讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，建構(gòu)初中語(yǔ)文課外閱讀新的生態(tài)系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群初中語(yǔ)文課外閱讀閱讀引導(dǎo)引言本文以新課標(biāo)為背景，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)為主要理論依據(jù)，以初中語(yǔ)文課外閱讀的開(kāi)展為主要核心進(jìn)行討論，淺談看法進(jìn)行分析，旨在新課標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的不斷改變?！巴緜兛梢曰貞涀约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少”？呂叔湘先生如是說(shuō)：“我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！闭n外閱讀有別于“課內(nèi)閱讀”，但是作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)卻彌足珍貴，不可或缺?！瓣P(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味”［1］。新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)習(xí)方式的變革有著明確的規(guī)定和闡釋，這就要求我們初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。不僅如此，課外閱讀比重加大，要求初中階段課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?？梢?jiàn)對(duì)閱讀整本書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量的要求要高。讓孩子多閱讀，就強(qiáng)調(diào)了孩子總結(jié)、概括和復(fù)述等能力。個(gè)性化的閱讀方法讓閱讀更深入，分享閱讀感受讓閱讀更深刻，讓精神世界更豐富，通過(guò)開(kāi)展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力。新課標(biāo)著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、多樣化閱讀，強(qiáng)化教師的閱讀引導(dǎo)作用。一、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)形式以提高效率——會(huì)讀“雙減”的提出，強(qiáng)調(diào)全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，初中生書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。因而，學(xué)生在課后有自由支配的時(shí)間，可以進(jìn)行自主閱讀。新課標(biāo)中也明確要求整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，高效閱讀的重要保證一定和教師的持續(xù)激勵(lì)和有效指導(dǎo)息息相關(guān)。新課標(biāo)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”［2］。因此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法。指導(dǎo)閱讀方法，通過(guò)優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生會(huì)閱讀，閱讀方法的獲得才能讓學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力。“名著導(dǎo)讀”編排時(shí)重在“一課一得”，以示范讀書(shū)方法為主，教授一至兩種讀書(shū)方法。例如《西游記》的閱讀，根據(jù)教材的提示，主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、跳讀相結(jié)合的方法，了解內(nèi)容梗概，把握重點(diǎn)情節(jié)，如若不是，這樣大部頭的名著，如何得要領(lǐng)，何時(shí)方讀完，想要維持閱讀興趣豈不是很難？為了讓學(xué)生成為課外閱讀模式中的主人翁，充分體現(xiàn)“學(xué)生為本”，教師可以在課前借助微課等信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)閱讀書(shū)目的介紹總結(jié)信息，內(nèi)容凝練，指向性明確，為展開(kāi)深入閱讀和探究奠基敲門(mén)磚。例如《海底兩萬(wàn)里》這部科學(xué)幻想小說(shuō)，教師可以通過(guò)微視頻展現(xiàn)神奇的海洋世界讓學(xué)生感受作者是如何對(duì)將海洋的幻想發(fā)揮到了極致，為讀者構(gòu)造了一個(gè)奇幻的海底世界；教師同樣可以圍繞堪稱奇跡的“諾第留斯號(hào)”制作微視頻，展示作者對(duì)各種科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)科技的前瞻性。同時(shí)，也應(yīng)重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用，由表及里，導(dǎo)讀激趣。如《簡(jiǎn)愛(ài)》，教師可以提前準(zhǔn)備幾張不同版本的封面，課上讓同學(xué)們就其中的一版進(jìn)行仔細(xì)觀察對(duì)比，說(shuō)說(shuō)觀察到了哪些信息？面對(duì)琳瑯滿目的書(shū)籍時(shí)，書(shū)本封面的設(shè)計(jì)時(shí)吸引讀者的關(guān)鍵點(diǎn)之一。獨(dú)具匠心的圖畫(huà)，凝練的文字正是誘發(fā)好奇、激發(fā)興趣的第一步。然后引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進(jìn)序言，既能快速了解故事全貌，又能留下更多的懸念和閱讀興趣。教師的課前導(dǎo)學(xué)并不是割裂的，是以了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系為前提的，精心的設(shè)計(jì)，可以避免學(xué)生閱讀材料、目標(biāo)的碎片化，更可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和方法，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，會(huì)讀名著。二、必要的課內(nèi)、外延伸以擴(kuò)充容量——樂(lè)讀有專家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到教材4～5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語(yǔ)文能力。［3］葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“課外閱讀必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！钡墙處煈?yīng)該注意的是，擴(kuò)容并不是簡(jiǎn)單的容量上的增加，必須注重課內(nèi)外的整體性，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性，切實(shí)地符合初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)總是與“教條”式教學(xué)無(wú)法剝離——重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。新課標(biāo)的千呼萬(wàn)喚而出，為課外閱讀的教學(xué)注入“一股清流”?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，以課內(nèi)促課外名著閱讀，品墨香，拓眼界，用心去感悟閱讀的獨(dú)特魅力?！斗哆M(jìn)中舉》讓我們看到了一個(gè)“喜極而瘋”的讀書(shū)人，文中極具諷刺意味的細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓同學(xué)們?cè)诎l(fā)笑的同時(shí)也對(duì)特殊社會(huì)背景下的“讀書(shū)人”產(chǎn)生憐憫、同情，對(duì)那樣的一個(gè)社會(huì)也更充滿了好奇。這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀《儒林外史》，去了解更多的讀書(shū)人，更了解那個(gè)社會(huì)，更了解作者，更了解作品主旨。由一個(gè)到一類再到一個(gè)社會(huì)，學(xué)生思考的深度在拓展，對(duì)時(shí)代的理解自然也會(huì)更深刻，這是自覺(jué)性主動(dòng)探究而得，怎能不深刻呢？再如讀了曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，學(xué)生們被文中那個(gè)年齡相仿但經(jīng)歷卻大相徑庭的杜小康深深吸引。杜小康放鴨之前到底經(jīng)歷了什么？那時(shí)候的他是怎樣的？他最后的結(jié)局又怎樣呢？在好奇心的趨勢(shì)下，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)再去閱讀《草房子》，學(xué)生們會(huì)從杜小康的身上獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，收到心靈的洗禮，從而和文中的故事主人公來(lái)一次“成長(zhǎng)之旅”。以上列舉的是由課外名著選文延伸到整本名著，我們同樣可以名著之間進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓展閱讀的深度，激發(fā)學(xué)生思考。如在講授祥子的悲劇命運(yùn)是否可以改變這一命題的時(shí)候，我們可以和在同一時(shí)期郁達(dá)夫《薄奠》進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，并比較同樣是人力車(chē)夫，在同樣黑暗的社會(huì)背景下，他們的人物形象有何異同。再比如可以將《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》等革命文學(xué)作品并舉，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)革命英雄的愛(ài)國(guó)精神和人格魅力。課文知識(shí)只是拋磚引玉，教師要抓住“雙減”契機(jī)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣，變枯燥的知識(shí)講授為閱讀興趣的激發(fā)，擴(kuò)大閱讀根據(jù)地，開(kāi)闊眼界，享受閱讀，收獲快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生盡早從“要我讀”發(fā)展到“我要讀”，讓學(xué)生不僅會(huì)讀，而且樂(lè)讀。三、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的合理設(shè)置以建構(gòu)體驗(yàn)——悅讀新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，首次提出以“6大學(xué)習(xí)任務(wù)群”推動(dòng)語(yǔ)文教育的變革，要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有整體性、情境性、實(shí)踐性、綜合性。新課標(biāo)中，將整本書(shū)閱讀放在了拓展型任務(wù)群進(jìn)行具體要求，旨在積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?？梢?jiàn)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的整本書(shū)閱讀不僅是課程內(nèi)容，更主要的是教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，從宏觀上指導(dǎo)，步步推進(jìn)語(yǔ)文名著閱讀課堂講學(xué)的改革，讓核心素養(yǎng)在課堂上落地生根，構(gòu)建核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的課外閱讀新課堂。老師的教學(xué)設(shè)計(jì)不是圍繞“教”，而是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)設(shè)計(jì)始于教程目的的識(shí)別與學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)分析［4］，比起“學(xué)生要學(xué)什么”這樣的問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)者更應(yīng)該清楚“學(xué)生學(xué)完后將知道什么或會(huì)做什么”。［5］也就是說(shuō)，名著閱讀教學(xué)應(yīng)在“學(xué)會(huì)什么”指向下展開(kāi)。如此看來(lái)，“拓展型任務(wù)群”驅(qū)使下的整本書(shū)閱讀，要求教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新能力而開(kāi)展創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有閱讀名著的主觀愿望，有創(chuàng)編故事的積極動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。以老舍的經(jīng)典小說(shuō)《駱駝祥子》為例，圍繞祥子的“三起三落”是情節(jié)的重點(diǎn)，教師為了避免知識(shí)灌輸性的筆記識(shí)記，可以采用小組合作的形式，用圖例來(lái)直觀展現(xiàn)過(guò)程，小組代表發(fā)言時(shí)輔以語(yǔ)言描述，其他小組認(rèn)真思考。大腦的再組織，語(yǔ)言的再表達(dá)，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記更準(zhǔn)確，也更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣和創(chuàng)造力。有些名著可以改編課本劇，學(xué)生改編的過(guò)程實(shí)際就是對(duì)名著的再閱讀再體會(huì)再理解，如《儒林外史》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《西游記》；有些作品可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)和線索，如《水滸》《海底兩萬(wàn)里》《駱駝祥子》；有些名著可以辦推薦會(huì)或簡(jiǎn)介會(huì)，如為《紅星照耀中國(guó)》舉辦紅軍將領(lǐng)革命之路簡(jiǎn)介，也可以舉辦訪談，進(jìn)行角色扮演；有些作品可以小組合作，如《海底兩萬(wàn)里》小組合作共同繪制“諾第留斯號(hào)”的航行路線圖；有些作品可以組織辯論會(huì)或討論會(huì)，如《西游記》《水滸》，讓學(xué)生去討論名著中的人物、重要情節(jié)、主旨，增加趣味性……設(shè)計(jì)組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親子閱讀、師生共讀、同伴共讀，讀書(shū)分享、朗誦會(huì)、制作閱讀反思單等等，變急功近利的內(nèi)容檢測(cè)為多樣的成果展示，會(huì)提高學(xué)生對(duì)作品的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思考，提高閱讀的美好體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀鑒賞能力?？梢?jiàn)，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種理念，一種倡導(dǎo)，它也是號(hào)召我們真正落實(shí)各種各樣的閱讀實(shí)踐，用自己喜歡的方法讀應(yīng)該讀的好書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀、樂(lè)讀的基礎(chǔ)上更上一層為悅讀。綜上所述，2022新課標(biāo)里已明確表示了課外閱讀的重要性，包括中文閱讀量的提升，強(qiáng)調(diào)整本書(shū)的閱讀，引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，重視思辨閱讀和表達(dá)，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)文化自信。教師不要過(guò)分把閱讀課程化，以引導(dǎo)為方式，以激趣為前提，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀及情感體驗(yàn)，積極參與和閱讀有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)并及時(shí)反饋，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從會(huì)讀到樂(lè)讀再到悅讀，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。參考文獻(xiàn)著作類［1］