《基于幼小銜接大班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析》 論文

本文系2021年馬鞍山市科學專項課題“基于幼小銜接語言發(fā)展一日活動開發(fā)與應(yīng)用的研究”（課題編號MJZ202144）基于幼小銜接大班幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析戴燕華摘要：基于調(diào)查現(xiàn)狀分析，教師將幼小銜接的語言教育元素融入到幼兒一日生活中，摸索一日生活中培養(yǎng)幼兒良好語言習慣和品質(zhì)的方法，通過研究策略，指導“幼小”能夠有效銜接，為其順利進入小學階段的語言學習打下堅實基礎(chǔ)，終生受益。關(guān)鍵詞：幼小銜接，大班幼兒語言發(fā)展，調(diào)查現(xiàn)狀分析。引言：兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！?-6歲兒童學習發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！薄皯?yīng)在生活情境和閱讀活動中，引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式，讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“兒童的語言是在運用的過程中成長起來的”“關(guān)注幼兒日常生活中的語言交往，創(chuàng)造無所不在的語言教育環(huán)境”。為了調(diào)研大班幼兒語言發(fā)展實際情況及幼兒園、小學教師、家長對大班和低年級學生語言學習問題中的困惑以及需要解決的問題，分析統(tǒng)計調(diào)查情況。2022年2月，“基于幼小銜接語言發(fā)展一日活動開發(fā)與應(yīng)用的研究”課題組，針對“幼兒園大班及一年級孩子語言發(fā)展現(xiàn)狀”進行問卷設(shè)計，設(shè)計出了大班幼兒家長、幼兒教師及小學教師三個版本，隨即對參與課題研究的6所幼兒園及幼兒園相關(guān)小學進行了線上問卷調(diào)查，共計收回有效問卷756份。參與調(diào)查的人員有各幼兒園大班孩子家長、幼兒教師、小學教師，涉及面廣，調(diào)查效度真實可信?，F(xiàn)將調(diào)查問卷的結(jié)果做如下分析和報告。一、基本情況分析參與本課題的6所幼兒園分別是珍珠園幼兒園、博望中心幼兒園、榮博小學附屬第二幼兒園、新市中心幼兒園、和縣歷陽鎮(zhèn)幼兒園、含山含城幼兒園。6所幼兒園均為教育局辦園，所在地區(qū)2所城市幼兒園，4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。參與填寫調(diào)查問卷的756人中：家長528人、幼兒教師82人、小學教師146人。二、大班幼兒語言發(fā)展之幼兒現(xiàn)狀隨著年齡的增長，大班幼兒語言能力有了很大的提升，大部分的幼兒已經(jīng)掌握了豐富的詞匯，能較好地理解詞義，表達上句子結(jié)構(gòu)也較完整，開始出現(xiàn)大量的復句。本次問卷主要針對幼兒語言發(fā)展中的傾聽、表達、閱讀、前書寫等方面展開調(diào)查。在“幼兒語言方面發(fā)展最大的問題是什么？”多選題中，58%的家長表示是沒有良好地閱讀習慣及閱讀理解能力欠缺，52%的家長表示是前書寫障礙，50%的家長表示是傾聽習慣、理解能力的欠缺，30%的家長表示孩子不能明確的表達自己的觀點和想法，而10%的家長表示是口齒不清、發(fā)音不準。1.傾聽理解在幼小銜接中，傾聽能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，良好的傾聽習慣是幼兒入小學后有效學習的保證。調(diào)查顯示，68%的幼兒注意傾聽時長在5-10分鐘；78%的幼兒在集體中能有意識地傾聽與自己的有關(guān)信息，但在復雜的語境中，61%的幼兒理解能力稍顯欠缺；50%的幼兒在傾聽過程中會出現(xiàn)插話、搶話的習慣。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在傾聽方面的習慣還沒養(yǎng)成，表現(xiàn)出：有插話的，有自己回答完問題就不聽別人的意見或建議的，有的還在做自己喜歡的事沒有聽老師或同伴講等等。這些現(xiàn)象勢必會影響他們的注意力，沒有好的傾習慣會影響幼兒今后的學習態(tài)度和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣是培養(yǎng)幼兒良好學習態(tài)度的重要一環(huán)。良好的傾聽習慣的習得將為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.表達能力幼小銜接是個十分重要的時期，對孩子成長也是很有帶動作用的。所以，在這個階段，教師對孩子要進行合理教學，語言衣達能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，也讓孩子的綜合能力得到提升。第一，在語言表達培養(yǎng)之下，會讓孩子的心理和性格形成良好發(fā)展空間。語言表達是展現(xiàn)出一個人內(nèi)心需求的根本方式。在學會表達的情況下，孩子的內(nèi)心期望和需求才會被了解，并得到滿足，這對于孩子的身心發(fā)展都有很大推動作用。第二，通過對孩子語言表達能力的培養(yǎng)，會讓孩子今后交際和寫作方面有所提升。調(diào)查顯示：25%的幼兒在他人或集體面前能獨立表達，而55%的幼兒仍需在家長的鼓勵或者熟人面前才愿意表達，甚至還有20%的幼兒不愿意表達；在表達習慣上，57%的幼兒需要在成人的提醒下才能使用禮貌用語；在表達能力上，有58%的幼兒不能根據(jù)場合調(diào)節(jié)說話的聲音大小，57%的幼兒不懂得依次輪流講話，52%的幼兒不能夠結(jié)合場景或圖片等提示進行講述。孩子在步入小學之后，就會有著不同的成長環(huán)境，如果不能合理地進行溝通交流，就容易出現(xiàn)心理問題。在形成合理化的語言表達培養(yǎng)下，也讓孩子今后的寫作能力上升到新的層面?？傊?，在幼小銜接階段，關(guān)注學生語言表達能力的培養(yǎng)非常具有必要性。3.閱讀理解調(diào)查顯示有40%的孩子進入小學一年級后，對小學的學習和生活很不適應(yīng)，原因是這些孩子入學前在知識準備方面做得很好，卻忽視了在學習態(tài)度、情感反應(yīng)和學習習慣方面的準備，造成了他們的入學障礙。幼兒專家周兢也指出:“閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為，是兒童開始接觸書面語言的途徑。幼兒在閱讀的過程中獲得有關(guān)書面語言知識、形成良好的閱讀習慣、學習習慣，學習正確的閱讀方法，通過閱讀活動激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受多方面的知識，主動去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅。同時讓孩子知道些有關(guān)文字的知識，知道如何學習閱讀圖書，為今后進入小學正規(guī)系統(tǒng)的學習書面語言打好基礎(chǔ)?！币虼耍购⒆舆m應(yīng)小學生的學習和生活，在幼小銜接時期對孩了進行有針對性的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。調(diào)查顯示：96%的家長會選擇閱讀作為幼兒語言教育的方式，并且74%的孩子是喜歡閱讀的，但是沒有獨立閱讀的習慣，閱讀時間也不長；在閱讀習慣上，70%左右的幼兒知道愛護圖書、按順序翻頁，但是60%的幼兒不認識頁碼，不了解圖書的封面及扉頁等知識；在閱讀理解上，大部分幼兒在閱讀時能簡單描述故事內(nèi)容，感受故事情節(jié)，但是對于故事人物的評論和復雜的情境，76%的幼兒表示不能很好的理解，56%的幼兒需要在成人提示下猜測故事的后續(xù)。對于進入幼小銜接階段的孩子，僅僅愛閱讀是不夠的。如果孩子書讀得多讀得快，但讀得囫回吞棗，所有讀過的書都不求甚解，這都還不算會閱讀，沒有真正體現(xiàn)閱讀對能力提升的巨大價值。4.前書寫意愿什么是幼小銜接教育？調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多家長都有這樣一個誤區(qū)，總是認為幼兒園里的大班就應(yīng)該學習和小學一年級內(nèi)容相關(guān)的教學內(nèi)容，例如：拼音、20以內(nèi)的數(shù)學加減法、寫字、認字量等，只要孩子掌握了這些知識點，幼小銜接就做好了。前書寫是幼小銜接的重要內(nèi)容之一，對于什么是前書寫，家長認為是寫漢字筆畫、握筆等方面的學習與鍛煉。那么，什么是前書寫呢？《學前兒童語言學習與發(fā)展很新經(jīng)驗》指出前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。幼兒的書寫行為發(fā)展是一個連續(xù)性過程，它跟我們手部精細動作發(fā)展關(guān)系非常大，和我們的繪畫形式相得益彰。幼兒在閱讀中萌發(fā)初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學習握筆圖畫和書寫的基本方法。鼓勵幼兒在未能集中識字和寫字之前，積極與文字互動，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡單特點，并能夠用口頭語言交流這些圖形代表的意思。使用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”文字書寫。能夠幫助幼兒建立和鞏固紙筆互動的經(jīng)驗，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字，自行有效地提高幼兒早期書面語言水平。那在幼兒園大班年齡階段中，幼兒前書寫發(fā)展如何呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)：65%左右的幼兒已經(jīng)習得正確的圖畫姿勢和握筆方式，孩子們樂意并能用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事，70%的孩子（其中50%的幼兒需在成人的幫助下）模仿習得的漢字，同時也學會自己名字的書寫，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒名字不像我們成人用正確的筆順書寫，而是“畫”出來的。75%的家長都會在家教授幼兒寫字，提前習得小學知識，但其中有54%的幼兒對漢字、符號等內(nèi)容不感興趣，并且不知道漢字的含義、圖文對應(yīng)，文字表達圖畫意思等。傳播正確的前書寫概念，找到正確方法培養(yǎng)幼兒良好的前書寫意識，是我們需要研究方向。三、大班幼兒語言發(fā)展之教師現(xiàn)狀隨著學前教育不斷發(fā)展，幼小銜接工作越來越受到社會各界的關(guān)注和重視。小學一年級語文內(nèi)容教授速度比較快（比如拼音教學），小學語言教育更強調(diào)課程，家長則更關(guān)注考試結(jié)果，就對幼兒園大班語言教育產(chǎn)生焦慮，造成幼兒園與小學的幼小銜接教研被家長的需求帶動，逐漸向小學速度靠攏。另外，幼兒園青年教師在園所占比例已經(jīng)達到80%以上，其中年齡最小的教師才20歲出頭。在幼兒園語言教育實踐中，本身就存在忽略日常環(huán)節(jié)、區(qū)域活動和課程滲透過程中的語言教育機會的問題。許多教師還有只看“課”的問題，即教師的關(guān)注點基本集中在專門的語言教學活動上。由于工作經(jīng)驗不足，專業(yè)素質(zhì)薄弱，使得青年教師們在幼小銜接語言教育過程往往會出現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：一種是用機械記憶和強化訓練的方式，讓幼兒過早識字學習拼音書寫，不符合其學習特點和接受能力。二是有些教師出于教育目的，打斷孩子的話，反而要求“說完整”，“說對”“發(fā)音正確”等等，挫敗了孩子交往愿望，阻止了孩子交流行為的產(chǎn)生。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過兩小時的語言教育，而輕視了對幼兒來說每天每時都會存在的語言學習、運用語言的機會。四、大班幼兒語言發(fā)展之家長現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長們都覺得幼兒語言發(fā)展很重要，70%的家長在幼小銜接過程中更關(guān)注幼兒識字情況。家長們對于語言發(fā)展認知及重視的點仍停留在小學化思想上。雖然家長們在選擇“幼兒語言教育包括什么”時，說話、聽故事、看圖書、寫字等全部都選擇了，但是在選擇“在家會通過哪些方式來進行語言教育”時，76%的家長選擇的是閱讀，在選擇“是否陪伴孩子進行閱讀活動”時，又有54%的家長很少甚至沒有陪伴孩子閱讀；家長也表示很少和孩子進行溝通、交流；80%的家長認為幼兒語言發(fā)展的主要教育方式是在幼兒園的語言課程。在幼小銜接問題上，家長也表示很少和老師溝通，對于小學的作息時間及上課方式也不是很了解，大部分家長表示不會跟小學老師進行幼小銜接的溝通。上了小學則更關(guān)注幼兒的學習，而不是學習品質(zhì)和習慣的培養(yǎng)。分析可以看出，家長們對于幼小銜接和語言發(fā)展存在很大的誤區(qū)，而且也沒有正確的教育方式。家長及教師們在問卷的最后針對“幼小銜接階段中幼兒語言的發(fā)展困惑和建議”提出了許多問題和可行的寶貴建議，我們將根據(jù)調(diào)查結(jié)果和大家提出的困惑，汲取大家的想法，集思廣益，進行分析研究。無處不在的語言教育，意味著幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都可能存在著師幼交流、親子交流以及同伴交流?；谡{(diào)查現(xiàn)狀，教師將幼小銜接的語言教育元素融入到幼兒一日生活中，通過晨讀、日常談話、主題或游戲“畫語”設(shè)計，盥洗前后的手指游戲兒歌，午睡故事分享，繪本閱讀，家長親子閱讀沙龍等活動的研究，提升幼兒傾聽、閱讀、表達能力。摸索一日生活中培養(yǎng)幼兒良好語言習慣和品質(zhì)的方法，通過研究策略，指導“幼小”能夠有效銜接，平穩(wěn)過渡