職業(yè)教育五個對接的探索與實踐

職業(yè)教育五個對接的探索與實踐

教育部發(fā)布了《關(guān)于促進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的意見》（職業(yè)成12號），明確了職業(yè)教育和培訓(xùn)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，加強了學(xué)校特色，促進(jìn)了“五個對接”?！盎趯I(yè)和專業(yè)的聯(lián)系、課程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系、教育過程和生產(chǎn)過程的聯(lián)系、證書和職業(yè)資格證書的聯(lián)系、職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)的聯(lián)系”。我們必須增強經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的綜合合作能力。如何實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”,涉及的工作方方面面。我們以“基于工作過程系統(tǒng)化”課程改革為切入點,先做好職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的最重要工作———課程建設(shè)與改革,以“校企合作”為紐帶,以點牽繩帶面,全面推動“五個對接”。我校的機械制造與自動化專業(yè)(以下簡稱機制專業(yè))是央財支持的提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的重點專業(yè),近年來通過“基于工作過程系統(tǒng)化”課程改革,強化了專業(yè)辦學(xué)特色,促進(jìn)了“五個對接”。一、構(gòu)建基于機械零件設(shè)計與加工為工作過程導(dǎo)向的課程體系課程改革首先是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的構(gòu)建。我們與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建課程體系。依托合作企業(yè),創(chuàng)新機制專業(yè)“校企共育、能力遞進(jìn)、技能對接”人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接。研究制訂實施方案,完善配套措施,培養(yǎng)裝備制造業(yè)急需的具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀高端技能型專門人才。在機制專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會指導(dǎo)下,我們與哈爾濱汽輪機廠、哈軸集團(tuán)等企業(yè)專家共同組成調(diào)研組,分別對哈爾濱汽輪機廠、哈軸集團(tuán)、中航工業(yè)哈爾濱東安發(fā)動機(集團(tuán))有限公司(簡稱中航東安發(fā)動機集團(tuán))、哈爾濱電影機廠等“哈大齊”工業(yè)走廊機械制造加工企業(yè)專業(yè)崗位及崗位群進(jìn)行分析、論證,通過分析專業(yè)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求,提出專業(yè)崗位群工作人員應(yīng)具備的素質(zhì)、知識與技能,歸納出車間工藝員、機械(產(chǎn)品)零件設(shè)計員等7個典型工作崗位。通過36項崗位任務(wù)分析,確定16項典型工作任務(wù),歸納13個行動領(lǐng)域。打破原有16門專業(yè)理論課程和8門實踐課程組成的學(xué)科體系,以工作過程為導(dǎo)向,進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu),將13個行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)建基于機械零件設(shè)計與加工為工作過程導(dǎo)向的課程體系。按崗位認(rèn)知、系統(tǒng)培養(yǎng)、強化實踐、突出應(yīng)用的理念培養(yǎng)學(xué)生。二、企業(yè)與企業(yè)打造“雙證書”制度“是一個互認(rèn)的職業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容、課程共建和人才共育的一個課根據(jù)職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求,以就業(yè)為導(dǎo)向,以工學(xué)結(jié)合為切入點,堅持以“學(xué)生為本”,堅持“以素質(zhì)教育為核心,以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”,積極推行“雙證書”制度。依托企業(yè)資源優(yōu)勢,與企業(yè)共同實施專業(yè)共建、課程共建和人才共育,實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。并將職業(yè)資格與崗位技能考證融入教學(xué)計劃,使學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時,考取職業(yè)資格證書,實現(xiàn)能力考核與技能鑒定結(jié)合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。采取靈活多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能,堅持多證書畢業(yè)制度,提高學(xué)生的綜合能力。實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位技能對接,校企雙贏,共同發(fā)展。1.開發(fā)校本教材,實現(xiàn)課程與專業(yè)的互通根據(jù)職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,以職業(yè)資格認(rèn)證為切入點,以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系,使課程體系符合“雙證融通”的要求。校企聯(lián)合制訂課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)具有針對性的校本教材。緊緊抓住培養(yǎng)提高學(xué)生技能水平這條主線,分析機械制造業(yè)相關(guān)崗位的工作過程,融入相應(yīng)的機械行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)機制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),融入機械制圖員、機械設(shè)計師及機械加工制造一線工人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),例如根據(jù)車工、銑工、鉗工、組合機床操作工、加工中心操作工等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容中融入機械加工過程中的工藝準(zhǔn)備、編制程序、基本操作及日常維護(hù)、工件加工、精度檢驗等國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容與崗位核心能力要求相吻合。2.多證融通,提升職業(yè)技能鑒定能力進(jìn)行以真實工作任務(wù)為載體的課程改革,利用頂崗實習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)基地實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生,模擬企業(yè)真實環(huán)境,實現(xiàn)技能對接,提高學(xué)生的專業(yè)技能。緊扣機制專業(yè)“校企共育、能力遞進(jìn)、技能對接”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求,推進(jìn)專業(yè)核心課程“基于工作過程系統(tǒng)化”的教學(xué)改革。將課堂建在工廠,工廠即是課堂,將專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成三者緊密結(jié)合,強化動手解決實際問題的能力。將職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計劃,實行多證融通(車工+CAD/CAM+數(shù)控車或數(shù)控銑或加工中心職業(yè)資格中級以上證書+?？飘厴I(yè)證)。每年舉辦機械制圖競賽、機械零件測繪比賽、機械設(shè)備操作比賽、維修鉗工技能大賽等活動,采用“以賽代考”、“以證代考”等多種教學(xué)評價方法。全面推進(jìn)頂崗實習(xí),強化學(xué)生崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將專業(yè)對應(yīng)職業(yè)工種職業(yè)鑒定內(nèi)容融入課程教學(xué)中,特別是利用課程的實踐環(huán)節(jié)加強同職業(yè)技能考核相關(guān)的技能模塊的訓(xùn)練,創(chuàng)造“教學(xué)做”于一體的教學(xué)環(huán)境,通過開展“情境”教學(xué),在校內(nèi)模擬真實機械制造現(xiàn)場的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師按產(chǎn)品制造過程組織教學(xué)內(nèi)容,并融入職業(yè)資格考試內(nèi)容,教師和學(xué)生進(jìn)行崗位角色互換,讓每一位學(xué)生都能領(lǐng)會相關(guān)生產(chǎn)崗位的知識能力要求和崗位職責(zé)。這種“理實一體、學(xué)做合一”的教學(xué)方法與手段,變傳統(tǒng)的“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”,更好地滿足了課程教學(xué)內(nèi)容的需要,有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能水平。三、推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教育過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合1.校企合作共建項目導(dǎo)向、開發(fā)實訓(xùn)基地依托合作企業(yè),創(chuàng)新機械制造與自動化專業(yè)“校企共育、能力遞進(jìn)、技能對接”人才培養(yǎng)模式,研究制定實施方案,完善配套措施,依托“學(xué)校、企業(yè)、社會”相互融合的人才培養(yǎng)平臺,以“專業(yè)基礎(chǔ)能力→崗位專項能力→崗位綜合能力”分層遞進(jìn)的策略序化課程,遵循職業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)主線,實現(xiàn)“校企共育、能力遞進(jìn)、技能對接”的人才培養(yǎng)模式改革,培養(yǎng)裝備制造業(yè)急需的具有一定創(chuàng)新能力的優(yōu)秀高端技能型專門人才。引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝,校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源,繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式,實踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分(學(xué)時)的一半以上;積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式,將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合,校企共同完成教學(xué)任務(wù),突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。學(xué)生在入學(xué)初期以職業(yè)和專業(yè)入門介紹、企業(yè)認(rèn)知為主,讓其對所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和核心技術(shù)有初步認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。第一學(xué)年開設(shè)機械制圖及CAD、工程力學(xué)、電工電子實戰(zhàn)等課程,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力。第二學(xué)年結(jié)合機械加工崗位能力和素質(zhì)要求,使學(xué)生具備機床電氣控制、機械制造工藝計劃與實施等機加工崗位技術(shù)應(yīng)用能力。課程分項目、分階段彈性實施,對接企業(yè)生產(chǎn)計劃,校內(nèi)和校外交替,專任教師和企業(yè)兼職教師互補進(jìn)行專業(yè)專項能力訓(xùn)練,集中在“校中廠”和“廠中?！边M(jìn)行。第三學(xué)年在校外實訓(xùn)基地安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計選題源于企業(yè),為企業(yè)解決技術(shù)上的實際問題。在此過程中,學(xué)生在企業(yè)兼職教師指導(dǎo)下不僅提升專業(yè)技能,更重要的是在企業(yè)真實環(huán)境下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。校企共建實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地建設(shè)中,按照企業(yè)生產(chǎn)實際及專業(yè)的特點,將機械加工車間分成產(chǎn)品加工型、公司型、技術(shù)應(yīng)用型、模擬仿真型、基礎(chǔ)教學(xué)型等5種類型。按照機械加工生產(chǎn)過程開展教學(xué)組織,生產(chǎn)區(qū)、教學(xué)區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)相結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。2.委托企業(yè)從事機械設(shè)計與加工設(shè)計工作的橫向課題。在企業(yè)在企業(yè)建立專任教師的流動工作站,使專任教師定期的、輪流的到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和工作,承擔(dān)與機械設(shè)計與加工一線工作相關(guān)的橫向課題。在我院建立企業(yè)兼職教師的“大師工作室”,聘請企業(yè)從事機械設(shè)計與加工方面工作的高級工程師或高級技師,參與我專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和教改課題。依照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),請企業(yè)人員參與教材的編寫、實訓(xùn)項目的開發(fā)、實訓(xùn)室的規(guī)劃建設(shè)等過程。通過以上方式推進(jìn)校企對接和深度融合,使學(xué)生一畢業(yè)就能實現(xiàn)學(xué)生到職業(yè)人的零過渡。四、推動多元化、高職化、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育模式課程改革的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)需要的人才,使所培養(yǎng)的每個人都能就業(yè)于社會的各個崗位或職業(yè),而國家職業(yè)資格證書制度也是為了讓畢業(yè)生更好地就業(yè),因此國家職業(yè)資格證書制度與課程改革之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系,而課程就是二者最佳的切合點。在職業(yè)院校推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的“對接”,就是要實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向,加快職業(yè)學(xué)校教育的模式轉(zhuǎn)型,強化職業(yè)屬性,對職業(yè)教育滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展兩個需求具有特別重要的意義。“雙證書”制度的實質(zhì)是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn),實施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行,使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時,獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書,實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。我們注重職業(yè)技能培養(yǎng),提高學(xué)生工程實踐能力,貫徹多證書畢業(yè)制度。我校機制專業(yè)按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)計劃與課程內(nèi)容,加強技能培訓(xùn),有效促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型,適應(yīng)勞動力市場需求,提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。學(xué)生畢業(yè)時至少獲得兩個以上職業(yè)技能等級證書,可以選擇高級車工,高級銑工,數(shù)控車工,數(shù)控銑工,高級鉗工,CAD工程師等職業(yè)資格證書,實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。五、企業(yè)員工與學(xué)生我校機制專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,重視人文素質(zhì)培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),保持職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和職后教育有效銜接,滿足畢業(yè)后的學(xué)生自我進(jìn)一步提升的要求。將社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程,強化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),推進(jìn)素質(zhì)教育。例如將某些課程(入職教育、企業(yè)文化、大學(xué)生素質(zhì)等)的課堂搬到機械制造一線去,由企業(yè)人員對學(xué)生進(jìn)行教育,學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識之外,還要遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度,同時受到企業(yè)文化的熏陶,潛移默化的進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)。我們在課程改革中注重全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人,不僅善于適應(yīng)職業(yè)變化,有能力做好工作,而且具有責(zé)任心、信任感、快樂感和幸福感,是一個文明快樂的人。以《機械設(shè)計與應(yīng)用》課程為例,課程改革堅持終身學(xué)習(xí)的理念,在培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、全面素質(zhì)的過程中重視使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會學(xué)習(xí),終身能夠自己學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步和發(fā)展。在課程中更多地充實有