自考00467課程與教學(xué)論2017年10月試題及答案

PAGE2017年10月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試卷(課程代碼00467)本試卷共4頁(yè)，滿分100分，考試時(shí)間150分鐘?？忌痤}注意事項(xiàng)：1．本卷所有試題必須在答題卡上作答。答在試卷上無(wú)效，試卷空白處和背面均可作草稿紙。2．第一部分為選擇題。必須對(duì)應(yīng)試卷上的題號(hào)使用2B鉛筆將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。3．第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號(hào)，使用0.5毫米黑色字跡簽字筆作答。4．合理安排答題空間，超出答題區(qū)域無(wú)效。第一部分選擇題一、單項(xiàng)選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請(qǐng)將其選出。1．被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”的是A．博比特B．查特斯C．泰勒D．泰羅2．博比特提出的課程開發(fā)方法是A．活動(dòng)分析法B．事件分析法C．職業(yè)分析法D．目標(biāo)分析法3．德國(guó)教育家赫爾巴特的代表作是A．《大教學(xué)論》B．《普通教育學(xué)》C．《課程與教學(xué)的基本原理》D．《學(xué)記》4．從本質(zhì)上看，概念重建主義課程范式的深層價(jià)值追求是A．技術(shù)興趣B．解放興趣C．實(shí)踐興趣D．價(jià)值興趣5．首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則基礎(chǔ)的教育家是A．夸美紐斯B．盧梭C．裴斯泰洛齊D．拉特克6．被認(rèn)為繼柏拉圖《理想國(guó)》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是A．《愛(ài)彌兒》B．《窗邊的小豆豆》C．《夏洛的網(wǎng)》D．《教育漫話》7．在歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律，把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)的教育家是A．杜威B．裴斯泰洛齊C．赫爾巴特D．羅杰斯8．在中國(guó)，“課程”一詞最早出現(xiàn)于A．唐朝B.明朝C．清朝D．民國(guó)9．中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí)，可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的A．下位學(xué)習(xí)B．并列結(jié)合學(xué)習(xí)C．上位學(xué)習(xí)D．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)10．學(xué)生希望憑借自己的才能和成就獲得相應(yīng)社會(huì)地位的動(dòng)機(jī)是A．內(nèi)在驅(qū)力B．認(rèn)知驅(qū)力C．附屬驅(qū)力D．自我提高驅(qū)力11．在羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論中，將“教師”代之為A．“適應(yīng)者”B．“促進(jìn)者”C．“主導(dǎo)者”D．“領(lǐng)導(dǎo)者”12．“參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情”，這樣的教學(xué)目標(biāo)屬于A．生成性目標(biāo)B．普遍性目標(biāo)C．行為目標(biāo)D．表現(xiàn)性目標(biāo)13．“學(xué)科中心課程”將課程開發(fā)的基點(diǎn)定位為A．學(xué)科知識(shí)B．社會(huì)生活C．兒童經(jīng)驗(yàn)D．書本知識(shí)14．通過(guò)把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過(guò)與過(guò)程直觀地、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行教學(xué)的方法是A．示范B．展示C．呈示D．口述15．“學(xué)校課程不僅適應(yīng)著社會(huì)生活，而且還不斷改造著社會(huì)生活”，此種觀點(diǎn)屬于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系的A．被動(dòng)適應(yīng)論B．主動(dòng)適應(yīng)論C．超越論D．整合論16．在英語(yǔ)課程中，教師將第一單元中學(xué)習(xí)的單詞或習(xí)慣用語(yǔ)在后面的單元中予以重復(fù)，其所依據(jù)的課程組織標(biāo)準(zhǔn)是A．連續(xù)性B．順序性C．表現(xiàn)性D．整合性17．課程理論、課程哲學(xué)的基本問(wèn)題是A．經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程的關(guān)系B．必修課程與選修課程的關(guān)系C．分科課程與綜合課程的關(guān)系D．直線式課程與螺旋式課程的關(guān)系18．一般認(rèn)為，確立正式的課程選修制的教育家是A．洪堡B．凱勒C．埃利奧特D．巴羅19．下列關(guān)于“凱勒計(jì)劃”特點(diǎn)的描述，正確的是A．學(xué)生的學(xué)習(xí)速度由老師為了完成教學(xué)大綱要求而決定B．教師講課的主要目的是向?qū)W生講解教學(xué)內(nèi)容C．教師需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)教材D．所安排的學(xué)生助理的主要作用是幫助教師拿一些教學(xué)儀器設(shè)備20．課程變革正式啟動(dòng)的第一階段是A．課程采用B．課程實(shí)施C．課程計(jì)劃D．課程評(píng)價(jià)21．將課程知識(shí)視為一種“人格的建構(gòu)”的課程實(shí)施取向是A．忠實(shí)取向B．實(shí)踐取向C．相互適應(yīng)取向D．創(chuàng)生取向22．“校長(zhǎng)有自己的教育價(jià)值觀，具有教育創(chuàng)新意識(shí)。”具有這樣描述特點(diǎn)的校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于A．反應(yīng)者B．管理者C．發(fā)動(dòng)者D．消費(fèi)者23．將教學(xué)設(shè)計(jì)視為人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動(dòng)，這反映的課程實(shí)施取向是A．忠實(shí)取向B．相互適應(yīng)取向C．創(chuàng)生取向D．建構(gòu)主義取向24．通過(guò)搜集課程實(shí)施過(guò)程中各方面的優(yōu)缺點(diǎn)資料，以便進(jìn)一步修訂和完善的評(píng)價(jià)類型是A．形成性評(píng)價(jià)B．總結(jié)性評(píng)價(jià)C．效果評(píng)價(jià)D．目標(biāo)游離評(píng)價(jià)25．對(duì)課程計(jì)劃本身的評(píng)價(jià)是A．目標(biāo)本位評(píng)價(jià)B．內(nèi)部人員評(píng)價(jià)C．效果評(píng)價(jià)D．內(nèi)在評(píng)價(jià)26．以下關(guān)于第四代評(píng)價(jià)的描述，正確的是A．這種評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一個(gè)“描述”的方法B．這種評(píng)價(jià)模式和其他評(píng)價(jià)模式是相互排斥的C．這種評(píng)價(jià)模式提出的評(píng)價(jià)方法和流程，能否在實(shí)際中收到理想成效，仍有符檢驗(yàn)D．這種評(píng)價(jià)的效果如何，關(guān)鍵看技術(shù)人員對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程的熟悉程度27．將課程置于廣泛的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、種族等背景上理解的課程研究取向是A．課程開發(fā)范式B．課程理解范式C．量的研究范式D．質(zhì)的研究范式28．課程改革中，基于“人是主體”和“教育要回歸生活世界”確立起的教育觀是A．多元主義教育觀B．科學(xué)主義教育觀C．主體教育觀D．大眾教育觀29．強(qiáng)調(diào)合作、交往和共享在知識(shí)形成中的作用，這類觀點(diǎn)屬于A．激進(jìn)建構(gòu)主義B．溫和建構(gòu)主義C．個(gè)人建構(gòu)主義D．社會(huì)建構(gòu)主義30．通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軒椭鷮W(xué)生理解特定知識(shí)、建構(gòu)意義的教學(xué)模式是A．情境教學(xué)B．認(rèn)知彈性教學(xué)C．支架式教學(xué)D．隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)第二部分非選擇題二、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31．簡(jiǎn)述杜威關(guān)于教育的四個(gè)哲學(xué)命題。32．簡(jiǎn)述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基本特征。33．簡(jiǎn)述確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)。34．簡(jiǎn)述課程創(chuàng)生取向的涵義及其特征。35．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試述如何組織學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。37．請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明情境教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。四、材料分析題：本大題16分。38．小張的理科課程學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：一年級(jí)：學(xué)習(xí)小動(dòng)物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級(jí)：學(xué)習(xí)植物的基本需求。三年級(jí)：開始學(xué)習(xí)與動(dòng)植物相關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。四年級(jí)：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。五年級(jí)：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動(dòng)植物。六年級(jí)：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)一作為一個(gè)系統(tǒng)的地球。七年級(jí)：學(xué)習(xí)家庭實(shí)用化學(xué)。八年級(jí)：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。九年級(jí)：學(xué)習(xí)生物學(xué)。十年級(jí)：學(xué)習(xí)化學(xué)。十一年級(jí)：學(xué)習(xí)物理學(xué)。請(qǐng)分析上述材料所體現(xiàn)的課程類型及其基本思想，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劥朔N課程類型對(duì)當(dāng)前課程改革的意義。2017年10月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試課程與教學(xué)論試題答案及評(píng)分參考（課程代碼00467）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）1、C2、A3、B4、B5、C6、A7、C8、A9、B10、D11、B12、D13、A14、B15、B16、A17、A18、C19、C20、A21、D22、C23、B24、A25、D26、C27、B28、C29、D30、C二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、（1）教育即經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造。（2）教育是一種社會(huì)的過(guò)程。（3）教育即生活。（4）教育即生長(zhǎng)。32、（1）注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。（2）注重直覺(jué)思維。（3）注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（4）注重信息的靈活提取。33、（1）確定教育目的。（2）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來(lái)源。（3）確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向。（4）確定課程與教學(xué)目標(biāo)。34、涵義：課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，既有的課程變革計(jì)劃只是提供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。特征：（1）課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的并且是教師與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)，課程性質(zhì)是“經(jīng)驗(yàn)課程”。（2）課程知識(shí)不是一件產(chǎn)品或一個(gè)事件，而是“一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程”，是一種“人格的健全”。（3）課程變革是教師和學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程——思維和行為上的變化，而不是一套設(shè)計(jì)和實(shí)施新課程的組織程序。（4）教師的角色是課程開發(fā)者。教師連同學(xué)生，成為構(gòu)建積極的教育經(jīng)驗(yàn)的主體。（5）注重“質(zhì)的研究”方法的運(yùn)用。35、（1）學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界（人、社會(huì)、自然、文化）的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過(guò)程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過(guò)程。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成；建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。三、論述題。本大題共2小題，每小題12分，共24分。36、（1）確定適合于自主性學(xué)習(xí)的課題。（2）準(zhǔn)備有助于自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)手段。（3）分配適合于自主學(xué)習(xí)的課題。（4）估計(jì)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能遇到的困難。（5）正確評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。37、（1）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者是真實(shí)的情境。（2）確定問(wèn)題：從情境中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，讓學(xué)生去解決。（3）自主學(xué)習(xí)：每一學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行問(wèn)題解決，教師只是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就解決問(wèn)題的方案和過(guò)程進(jìn)行討論、交流。（5）效果評(píng)價(jià)：情境教學(xué)不需要獨(dú)立于問(wèn)題解決過(guò)程的測(cè)驗(yàn)，而是采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估——“場(chǎng)