教師資格之小學教育教學知識與能力能力測試A卷收藏附答案

?教師資格之小學教育教學知識與能力能力測試A卷收藏附答案

單選題（共50題）1、心理咨詢的根本目標是()。A.解除學生的心理困擾，度過當前危機B.學會自己獨立處理類似問題C.建立對咨詢人員的信任D.學生對咨詢過程的積極參與【答案】B2、集體備課時，教師在教學目標設置和內容選擇上如存在意見分歧，應首先遵從（）。A.教材編排B.課程標準C.名師經驗D.教學指導【答案】B3、“君子如欲化民成俗，其必由學乎。”《學記》中這句話反映了（）。A.教育與經濟的關系B.教育與科技的關系C.教育與政治的關系D.教育與人口的關系【答案】C4、豹子頭林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經挫折，萬般無奈，終于被逼上梁山。他的氣質類型屬于（）A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質【答案】C5、下列哪個選項是遷移（）。A.學生剛學習一篇文章，教師帶領學生用真實情景演示出來B.學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程C.學生學習古詩文后，老師讓學生默寫D.學生學習一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法【答案】D6、一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化的思維品質稱為思維的()。A.廣闊性B.靈活性C.邏輯性D.深刻性【答案】B7、根據人的身心發(fā)展規(guī)律，小學生的思維特點是（）。A.具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B.由抽象思維向具體思維過渡階段C.由具體思維向抽象思維過渡階段D.完全屬于具體形象思維階段【答案】C8、“我們的兒童是我們國家未來的公民，也是世界的公民，他們將創(chuàng)造歷史?！瘪R卡連柯的這句話體現(xiàn)了他對教育目的所持的觀點是（）。A.能力本位論B.社會本位論C.知識本位論D.個人本位論【答案】B9、為了適應不同地區(qū)學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學課程結構進行相應地調整，這體現(xiàn)了課程結構的（）。A.可操作性B.可替代性C.可轉換性D.可度量性【答案】A10、布盧姆將認知領域的教學目標分為知識、（）、運用、分析、綜合、評價六級。A.操作B.接受C.領會D.模仿【答案】C11、學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬于()。A.內部動機B.外部動機C.認知性動機D.交往性動機【答案】B12、小學德育工作常用的獎懲屬于()法。A.榜樣示范B.品德評價C.陶冶教育D.說理教育【答案】B13、沈從文小時候經常逃學，而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發(fā)展的()。A.普遍性B.現(xiàn)實性C.可塑性D.差異性【答案】C14、“人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”，夸美紐斯的這句話旨在說明教育是()。A.培養(yǎng)人的社會實踐活動B.使人得以生存的活動C.傳遞社會經驗的活動D.保存人類文明的活動【答案】A15、宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲時就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，12、13歲時寫的詩已經不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說明（）。A.遺傳素質在人的發(fā)展中的重要作用B.后天的教育對人的發(fā)展具有決定性的作用C.后天的生活條件和教育對人發(fā)展的重要意義D.社會環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素【答案】C16、取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班屬于()A.能力分組B.外部分組C.內部分組D.作業(yè)分組【答案】B17、（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅【答案】B18、（2022上半年真題）根據古德萊德的觀點，由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.運作的課程D.經驗的課程【答案】B19、德國教育家凱興斯泰納認為，國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民，這種教育目的觀的價值取向是()。A.個人本位B.科學本位C.倫理本位D.社會本位【答案】D20、年輕的教師初登講臺時往往非常緊張，擔心自己是否能被學生和領導接受。如果用福勒與布朗提出的生涯關注理論來解釋的話，這時教師還處在（）。A.關注情境階段B.關注學生階段C.關注生存階段D.關注自我感受階段【答案】C21、本次課程改革的核心目標是（）A.實現(xiàn)課程功能的轉變B.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.實行三級課程管理制度D.改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀【答案】A22、個體在解決問題的過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍。直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為()。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型【答案】C23、據說美國杜魯門總統(tǒng)的成功與其當學生的時候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關，這說明教師的仁慈對學生學習具有()。A.榜樣作用B.心理健康功能C.成功作用D.激發(fā)努力學習動機作用【答案】D24、小學科學課上，教師指導學生通過顯微鏡觀察植物的內部結構，獲得有關植物的知識。這種教學方法屬于（）A.參觀法B.實驗法C.演示法D.實習法【答案】B25、在關于“什么是教育”的爭論中，提出“教育即生活”的教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.斯賓塞D.盧梭【答案】B26、班主任工作中的個別教育工作的教育對象是()A.優(yōu)等生B.后進生C.全體學生D.中等生【答案】C27、德育應堅持正面引導與紀律約束相結合,所以（）。A.只采用說服教育法即可B.可以采用適當體罰C.說服教育為主，輔以紀律約束D.紀律為主，說服為輔【答案】C28、根據1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的相關規(guī)定，小學實行（）。A.校長負責制B.黨支部領導下的校長負責制C.書記負責制D.教職工代表大會制【答案】A29、教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威【答案】D30、高老師是一名青年教師，在實際教學過程中，為了解教學活動的效果，除學校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外，他還會對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。這種評價方式屬于（）。A.形成性評價B.總結性評價C.診斷性評價D.研究性評價【答案】A31、教育方針的核心是()A.教育的性質B.實現(xiàn)教育目的的基本途徑C.教育的服務方向D.教育目的【答案】D32、皮亞杰認為，個體適應環(huán)境的方式是（）A.嘗試與頓悟B.同化與順應C.平衡與守恒D.刺激與反應【答案】B33、下列說法錯誤的是()A.晨會活動的特點是簡短、及時B.班會活動分為班級例會和主題班會兩種形式C.班級活動包括晨會活動、班會活動、主題教育活動和少先隊活動D.少先隊的組織機構是依照民主集中制的原則建立的【答案】C34、提出情緒輔導方法的心理學家是（）。A.桑代克B.斯金納C.雅各布松D.埃利斯【答案】D35、Whatisthepurposeofusinginformationgapactivity()A.TopreparestudentsfororalpresentationB.ToprovidestudentswithanenjoyableactivitybasedoneffectivecommunicativeapproachesC.ToaskstudentstolistenandwritD.Tomakeenoughinput【答案】B36、以目標為中心而展開，針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（）。A.目標評價模式B.目的游離評價模式C.背景、輸入、過程、成果評價模式D.以上都不對【答案】A37、教師對學生個體內部的各方面縱橫比較，以判斷其學習狀況的評價是（）A.絕對評價B.相對評價C.個體內差異評價D.甄別評價【答案】C38、小學數(shù)學運算技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.練習D.示范【答案】C39、教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為()A.教育目的服務的B.教師和學生服務的C.特定的教學服務的D.當前工作服務的【答案】C40、與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，個體行為具有一定的（）。A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性B.適應性和社會性C.內化性和意志性D.積極性【答案】A41、如果一個老師經常擔心學生是否喜歡我，同事如何看我，花很多時間努力想和學生搞好關系．這說明該老師處在教師成長的哪一階段()A.關注生存B.關注情境C.關注學生D.關愛學生【答案】A42、小學生數(shù)學學習中的主要矛盾是()A.教師與學生之間的矛盾B.學生與教材之間的矛盾C.數(shù)學應用的廣泛性與學生思維單一性的矛盾D.數(shù)學的抽象與學生思維的具體形象性之間的矛盾【答案】D43、課程是“組織起來的教育內容”。最早提出這一觀點的是（?）。A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯【答案】A44、指導課程編制過程最為關鍵的依據是（）。A.課程內容B.課程方案C.課程目標D.課程設計【答案】C45、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式屬于()。A.常規(guī)管理B.目標管理C.平行管理D.民主管理【答案】D46、下列詞語屬于數(shù)學課程標準中刻畫知識技能的目標動詞的是()A.經歷B.體驗C.探索D.掌握【答案】D47、年輕的教師初登講臺時往往非常緊張，擔心自己是否能被學生和領導接受。如果用福勒與布朗提出的生涯關注理論來解釋的話，這時教師還處在（）。A.關注情境階段B.關注學生階段C.關注生存階段D.關注自我感受階段【答案】C48、在講“平面直角坐標系”時，王老師在講授該知識前提出了這樣一個問題：在數(shù)軸上一個點可以用一個數(shù)來表示，一個數(shù)可以表示一個點。那么在一個平面上一個點如何用數(shù)來表示呢?在總結這節(jié)課時王老師結出了答案。這屬于課堂總結的哪種方法()A.復述法B.呼應法C.懸念法D.比較法【答案】B49、班主任最常用的了解學生的方法是（）A.調查法B.觀察法C.談話法D.分析書面材料法【答案】B50、根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-12歲兒童人格發(fā)展的主要任務是獲得（）A.勤奮感B.主動感C.自主感D.自我統(tǒng)一感【答案】A大題（共10題）一、材料一：一位中學生在期末考試中數(shù)學得了85分，覺得很不理想，數(shù)學老師給他列了幾個式子，幫他分析學習情況。(1)期末考試成績85分，上次考試成績80分。(2)期末考試成績85分，全班學生平均成績83分，上次考試全班平均87分。(3)期末考試成績85分，老師預期的教學目標是90分。最后，老師一致認為：成績提高了，學習進步了，但還沒有達到老師預期的教學目標，學習與教學要求還有一定的差距，仍需繼續(xù)努力。材料二：魏老師對剛接任的一個班級進行摸底測驗，滿分l00分的試卷，有個學生在語文只考了8分。魏老師找他談話。談話中，魏老師開門見山地說：“我聽語文老師說，你上課根本就不聽講，是嗎?”學生答：“是?！薄奥犇愀改刚f，你在家也不寫作業(yè)，是嗎?”學生回答：“是，我什么也不會，什么也不想做?！蔽豪蠋熣f：“你根本不聽講、不學習，還能考8分，說明你挺聰明的，要是你稍微努力一下，肯定會比這次考得好?！蔽豪蠋煱阉械阶约焊按蜷_試卷，幫他分析每一題，哪些只要去學習記憶就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老師允許這個學生上課不聽講，可以選擇自己喜歡的內容進行學習;在期中考試時他考了40多分。之后魏老師繼續(xù)幫他檢查學習的效果，幫他確定學習內容，不斷地督促。檢查他的學習落實情況到了期末考試的時候他已經可以考到70多分了，就這樣魏老師轉化了一個語文成績很差的學生。根據材料，結合實際，談談自己對教學評價的認識及今后在教學中如何對學生進行評價?！敬鸢浮?1)“期末考試成績85分，上次考試成績80分”，這體現(xiàn)了個體內差異評價;“期末考試成績85分，全班學生平均成績83分，上次考試成績全班平均87分”，這體現(xiàn)了相對評價;“期末考試成績85分，老師預期教學目標是90分”，這體現(xiàn)了發(fā)展性評價理念。從材料一中，我們可以看到該數(shù)學老師利用多種評價方式對這種學生進行評價。評價的根本目的是為了促進評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。(2)從整個教學進程來看，材料二中“在期中考試時他考了40多分……”“到了期末考試的時候他已經可以考到70多分了……”這也是形成性評價的一種體現(xiàn)。這種評價是監(jiān)控學生學習進展最重要的手段，也是進一步教學的基礎。對于那些在形成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學生，教師必須找準導致學習障礙的原因，采取切實有效的幫救措施，從而為學生的發(fā)展提供最有價值的建議。(3)總之，教師在教學過程中，應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。二、以下是兩位老師對同一名學生寫的操行評語?！驹u語一】該生不能嚴格要求自己，有時遲到，有時不按時交作業(yè)、成績較差，在清潔衛(wèi)生活動中表現(xiàn)還算積極，與老師的期待有較大差距?！驹u語二】你熱心參加集體活動，能配合體育委員參加工作，對班長的工作也能大力協(xié)助和支持，很好地履行衛(wèi)生委員的職責，受到好評。在學習方面，主觀上想努力，但力度不夠，成績尚不夠理想，希望進一步學習學生行為規(guī)范，力爭在各項實踐活動中，得到更好的鍛煉，在學業(yè)方面得到更大進步。請從促進學生發(fā)展的角度，評價這兩則評語，并談談寫評語應注意什么?【答案】(1)從評語一中的用詞“該生”可以看出，這是傳統(tǒng)式的評語，雖然在評語中提到了學生表現(xiàn)良好的一面，但在用詞上依然是不能達到鼓勵學生的效果的。相對于評語一而言，評語二的用詞能夠拉近師生之間的關系，且評價理念符合鼓勵性評價理念，更能突出老師對學生的尊重與鼓勵。在促進學生發(fā)展這個層面上，評語一可能會取得適得其反的效果。(2)操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。操行評定的目的在于教育學生奮發(fā)向上，肯定其優(yōu)點，找出其缺點，指出其努力的方向，幫助家長全面了解子女在學校的情況，以便與老師密切配合，共同教育學生；幫助班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。(3)從材料中可以看出班主任做好操行評定應注意：①要實事求是，抓主要問題，評定要準確反映學生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；②要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足；③評語要簡明、具體、貼切，嚴防用詞不當傷害學生的情感。三、請認真閱讀下文，并按要求作答。給予是快樂的圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車一圈嗎?”“當然，我非常愿意?！避囬_了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了?！奥闊┠惆衍囃Ｔ谂_階那里，等我一下，好嗎?”男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！北Ａ_的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。問題(一)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。(10分)問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。(15分)問題(三)：設計本文的導人環(huán)節(jié)。(15分)【答案】四、小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他晚上半節(jié)課，等到被教師提醒回過神來聽課時，由于沒聽到前面的內容而跟不上，所以又去玩手邊的東西。因此，他的考試成績自然不好，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦法?！敬鸢浮啃偛粫犝n的原因：(1)小學三年級學生的有意注意得到了一定發(fā)展，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差，較易出現(xiàn)上課不專心聽講的情況。(2)對上課所講的內容不感興趣。如果教師講得再有趣一些，他肯定會全神貫注聽課的。(3)雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣。(4)不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。(5)平時他很少受到教師的關注，而教師的批評正是一種關注，潛意識里想得到教師的關注，所以不認真聽講。針對這種情況，可以采用以下方法：(1)根據小學生的年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的吸引力，如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，使他們的注意力集中到課堂上。(2)培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題來激發(fā)學習動機。(3)幫助學生在上課前調整好情緒。良好的精神狀態(tài)是聽好課的基礎。(4)培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認為重點的就記下來，準備課后復習。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學。5.對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，教師還可以經常提問。五、下面是一位教師執(zhí)教《快樂的小公雞》的教學片段，閱讀并回答問題。師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂......師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個故事好不好？（學生馬上進入角色表演）問題：試評述以上教學片段。（20分）【答案】閱讀教學中的對話可細分為兩類：一是教學對話，教師與學生及學生與學生間的平等對話；二是閱讀對話，學生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質是在平等的氛圍中激活知識，引發(fā)體驗，碰撞思想，分享收獲，建構意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。六、閱讀下面材料，回答問題。下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標:(1)抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；(2)通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；(3)在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。問題：請從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。（20分）【答案】這是一個交融式目標。課程目標的設計雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強?！白ト宋镎Z言、動作、神態(tài)等反復揣摩”，雖然語言簡潔，卻表述模糊，“人物語言、動作、神態(tài)”如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應說清楚。目標2對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性，“發(fā)展語言”的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。七、某中學初二(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。[問題1][簡答題]如何將亂班教育轉化為優(yōu)良的班集體?[問題2][簡答題]如何正確對待和教育轉化“在野學生領袖”?【答案】1、培養(yǎng)優(yōu)良班集體的方法：①確立共同的奮斗目標；②選擇和培養(yǎng)班干部，形成班級骨干力量；③培養(yǎng)良好的班風，形成健康向上的集體輿論：④堅持經常開展豐富多彩的班級教育活動。2、教育轉化“在野學生領袖”的方法：①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規(guī)；②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽：③將“在野學生領袖”轉化為“正式學生領袖”。八、班主任王老師在晚自習時發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課了。勞動委員見老師走后停止了打掃，心想放學后就該值日生值日了。不料，一會兒檢查工作的校領導發(fā)現(xiàn)了班里衛(wèi)生極差，給班級以嚴厲的批。第二天有班會課，王老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓，同時結合“掃屋風波”，以此為主題召開主題班會，為養(yǎng)成“愛學習、講文明、守紀律、愛勞動”的良好班風奠定思想基礎。第二天，王老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失，提高認識，統(tǒng)一思想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓”：讓一切勞動都爆起火花。同學們感受到了一種強烈氛圍.產生了強烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學們紛紛上臺發(fā)了言，他們個個神情嚴肅，認為以前沒有形成很好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風波”在班級中.重演。同學們很快有了認同感，他們認識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成員共同建設。大家一同制定了班級衛(wèi)生責任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內疚為動力，勤奮工作。此后，這個班的班級衛(wèi)生一直在學校保持先進，其他各方面也都有起色。他們很快就獲得了學?！跋冗M班集體”的稱號。問題：(1)結合案例談談一個良好的班集體的標準是什么。(2)分析一下王老師組織的班會成功的原因。(3)作為一個班主任，應如何管理班級?【答案】(1)一個良好的班集體的基本標準如下：①有共同的奮斗目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個健全的班集體應有明確的奮斗目標。②形成分工明確、互相配合的學生干部隊伍。學生干部隊伍在班主任指導下完成自己承擔的工作任務。他們做好帶頭作用，使集體及其成員都呈現(xiàn)出蓬勃向上的姿態(tài)。③建立了共同準則，形成了良好的輿論與班風。這次班級有了班訓，有了一個奮斗目標，并建立了班級衛(wèi)生責任制來給予保障。班委會成員也通過這次“掃屋風波”，認識到了自身的問題，在分工明確的前提下，更加相互配合，班委會具有了更強的戰(zhàn)斗力和號召力，使班級很快扭轉了局面，成為學?！跋冗M班集體”。(2)從班會的內容上看，王老師緊緊抓住剛剛發(fā)生的“掃屋風波”，并以此為主題，制定了班訓，解決班級中存在的問題，給學生以力量，鼓舞他們奮發(fā)向上。從班會的形式上看，班級墻上貼出了火紅的班訓，同學們感受到了一種強烈的氛圍，產生了強烈的共鳴，增加了對學生的吸引力。另一方面，班會讓大家暢所欲言，為學生提供了積極參與班級管理的機會。(3)①班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。班主任對學生的信任與尊重是自主活動能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學生才會給學生機會，只有尊重學生，才會發(fā)現(xiàn)學生的積極面并加以指導。在班級活動中，自我教育的重點在班集體層次上，班主任應當為班集體尋找發(fā)展的新目標，提出實現(xiàn)目標的方案和措施。班主任只有提高班級活動的質量，才能通過集體實現(xiàn)學生的教育和自我教育。②班主任具體要做好以下幾方面的事：第一，建立班級常規(guī)制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級從最初個體的簡單集合變?yōu)閷γ總€成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是從“建制”開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大程度地吸引集體成員的參與為原則。第二，班主任教育工作的重點應該放在日常的班級活動上，這會產生一種真正強有力的、持久的、潛移默化的影響。第三，班主任要負起協(xié)調各種教育力量的責任，其中包括班級中任課教師的配合，爭取家長等社會各界力量的支持和關心，協(xié)調學生集體內部各種組織的關系，以及學生集體與成人等各方面的關系。班主任應及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累集體形成與發(fā)展的檔案。此外，班主任還應不斷積累與自己工作有關的材料。這些材料將使班主任對自己的工作有清醒的、科學的認識，并提高到自覺的程度。九、觀看小學低年級《戈壁灘上古長城》教學片斷(視頻略)，并按要求回答問題(一)、(二)。視頻對話內容大致如下：老師：同學們，大家聽完課文有什么問題嗎？小的時候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決十個問題都要好。學生：為什么古長城變矮了？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有？老師：這個問題也很好。學生：為什么打仗的時候戰(zhàn)場上叮叮當當?shù)模繂栴}(一)：請談談對“教學即對話”的理解。問題(二)：試說明教師在教學對話中的角色定位。【答案】問題(一)：《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”?！敖虒W即對話”的前提是：師生之間，學生之間地位是平等的。教師把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學生才是主體，學生的發(fā)展才是中心。教師進行適時點撥、引領，使學生在對話中碰撞出智慧的火花，提升對文本的理解，獲得思想的啟迪。問題（二）：(1)平等對話者。現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程。教師只是對話者之一，他與學生一起參與文本的研究學習及分享創(chuàng)造成果。盡管教師在社會閱歷、文化水平、知識內涵等方面高于學生，但是教師要尊重學生的主體地位，不能以個人的感悟體驗來代替學生的感悟體驗。(2)引導者。教師年學生作為對話者，他們在人格上是平等的，在學識上則是難以平等的，盡管有些學生的有些見解不比教師差，甚至更新穎，但是對于學生求學的整個過程來說，教師作為引導者的身份始終是存在的，并且是必須存在的。(3)組織者。課堂教學需要教師的管理，教師應成為組織者；并且，教師的引導者作用在某種程度上也需要教師作為組織者作用的積極發(fā)揮。(4)促進者。教師要運用各種手段或創(chuàng)設情境激發(fā)，或調動，或補充相關的生活經驗，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，將學生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。專家點撥：教學對話的理念是指教師在對教學本質理解基礎上形成的關于教學對話的理性信念，也是一種平等溝通、互動俱贏的觀念，科學地看，教學原本就是對話。教學對話的目標是教學對話的追求與評價依據，它包括有建構關系的目標、生成意義的目標、構筑自我的目標。要想教學對話富有成效，教師先要幫助學生確立對話目標，然后才能引導：學生達成目標和檢驗目標達成