教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)檢測(cè)B卷帶答案

?教師資格之中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力題庫(kù)檢測(cè)B卷帶答案

單選題（共50題）1、下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.生活中常用加熱煮沸的方法軟化硬水B.農(nóng)業(yè)上用石灰水和硫酸銅制波爾多液C.用灼燒聞氣味的方法可以鑒別羊毛線和棉線D.用電鍍廠的廢水直接灌溉農(nóng)田，可以提高水的利用率【答案】D2、下列物質(zhì)中，不能使酸性KMnO4溶液褪色的物質(zhì)是（）。A.①②③④⑤B.②④⑤C.②④⑤⑥D(zhuǎn).①③⑥【答案】B3、為了防止食品變質(zhì)，常在食品袋中放入小袋的鐵粉，這是利用鐵的（）A.還原性B.氧化性C.酸性D.堿性【答案】A4、某教師在“金屬資源的保護(hù)”的教學(xué)中。這樣導(dǎo)入課題：“家里用的鐵制水壺和鋁制水壺壞了，以后不用了，放置在一個(gè)角落里，一段時(shí)間后會(huì)有什么現(xiàn)象?你怎樣保護(hù)你騎的自行車，防止其生銹?”該教師采用的導(dǎo)入方法是（）。A.實(shí)物導(dǎo)入B.舊知導(dǎo)入C.直接導(dǎo)入D.社會(huì)導(dǎo)入【答案】D5、在化學(xué)課堂上，教師不僅要將化學(xué)事實(shí)描述清楚，并且要對(duì)該事實(shí)加以深入地分析和論證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這種方法是（）。A.講述法B.講演法C.講解法D.談話法【答案】B6、化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的是（）。A.促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動(dòng)、全面地發(fā)展B.對(duì)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況做出評(píng)價(jià)C.對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展情況做出評(píng)價(jià)D.為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境【答案】A7、化學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同的分類方式，按照實(shí)驗(yàn)主體的不同，可分為（）。A.探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)B.演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)C.基本操作實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)D.定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)【答案】B8、下列表述錯(cuò)誤的是（）。A.只有①②B.①③④C.②③④D.①②③【答案】D9、化學(xué)概念內(nèi)容的編寫應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)是（）。A.①③④B.①②④C.②③④D.①②③【答案】A10、下列各組離子可能在指定溶液中大量共存的是（）。A.①②③④B.①②⑤C.②③④D.②③⑤【答案】C11、教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下列不屬于化學(xué)教材分析內(nèi)容要素的是（）。A.設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)B.挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值C.把握教材的重難點(diǎn)D.分析和理解教材內(nèi)容【答案】A12、下列實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高的是（）。A.用濕潤(rùn)的pH試紙測(cè)稀堿溶液的pH，所測(cè)定的pH值B.用容量瓶配制溶液，定容時(shí)俯視刻度線，所配溶液物質(zhì)的量濃度C.滴定前滴定管內(nèi)無(wú)氣泡，終點(diǎn)讀數(shù)時(shí)有氣泡，所測(cè)消耗標(biāo)準(zhǔn)溶液體積D.測(cè)定中和熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，將堿溶液緩慢倒人酸中使其充分反應(yīng)，所測(cè)得中和熱【答案】B13、某教師為幫助學(xué)生理解化工廠對(duì)社會(huì)、環(huán)境的影響，設(shè)計(jì)了“在某市郊建立化工廠的利弊”的議題，并讓學(xué)生分別以化工廠法定代表人、當(dāng)?shù)鼐用?、政府官員、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、環(huán)保志愿者等身份，就問(wèn)題發(fā)表各自的觀點(diǎn)。這種教學(xué)活動(dòng)屬于（）。A.科學(xué)探究B.社會(huì)調(diào)查C.角色扮演D.小組討論【答案】C14、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四部分“實(shí)施建議”中提出了“評(píng)價(jià)建議”。A.紙筆測(cè)驗(yàn)難以考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最好取消B.評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用定性報(bào)告與等級(jí)記分相結(jié)合的方式C.通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀D.重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)作用【答案】A15、下列物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用的對(duì)應(yīng)關(guān)系。正確的是()。A.晶體硅熔點(diǎn)高、硬度大，可用于制作半導(dǎo)體材料B.氫氧化鋁具有弱堿性.可用于制胃酸中和劑C.漂白粉在空氣中不穩(wěn)定.可用于漂白紙張D.氧化鐵能與酸反應(yīng).可用于制作紅色涂料【答案】B16、實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)是（）。A.組織教學(xué)B.導(dǎo)入新課C.講授新課D.總結(jié)練習(xí)【答案】C17、下列各物質(zhì)能構(gòu)成緩沖對(duì)的是（）。A.NaHSO4和Na2SO3B.HCl和HAcC.NaH2P04和Na2HP04D.NH4Cl和NH4Ac【答案】C18、學(xué)校中教師間的聽(tīng)評(píng)課是最常見(jiàn)的教學(xué)研討活動(dòng)，其目的是（）。A.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展B.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展C.促進(jìn)教師的教研能力的發(fā)展D.促進(jìn)教師間的交流合作【答案】A19、下列關(guān)于分散系的說(shuō)法不正確的是（）。A.所有的分散系都是混合物B.濁液中分散質(zhì)顆粒不能透過(guò)濾紙C.碘酒這種分散系的溶質(zhì)是酒精D.霧是小水滴的聚集體分散到大氣中形成的分散系【答案】C20、下列屬于“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)的是（）。A.初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)技能B.樹(shù)立安全意識(shí).初步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣C.能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并能主動(dòng)進(jìn)行交流D.認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用【答案】A21、我國(guó)新一輪課改注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡（）A.接受式學(xué)習(xí)B.探索式學(xué)習(xí)C.研究性學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)【答案】D22、下列關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)的描述錯(cuò)誤的是()。A.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向.強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程B.加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能.發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能C.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性D.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系【答案】B23、探究活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。下列說(shuō)法，你認(rèn)為不正確的是（）。A.化學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用多種探究活動(dòng)形式B.探究教學(xué)中.應(yīng)有目的地組織學(xué)生交流和討論C.探究教學(xué)要講求實(shí)效.一節(jié)課盡可能多地設(shè)計(jì)出各種探究活動(dòng)內(nèi)容D.提倡以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng).利于學(xué)生間的溝通交流及資源共享【答案】C24、下列關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)和用途的說(shuō)法不正確的是（）。A.干冰升華時(shí)吸收大量的熱，干冰可用作制冷劑B.鋁不與空氣反應(yīng)，鋁制品可不用涂保護(hù)層來(lái)防腐C.小蘇打能與酸反應(yīng)生成氣體，小蘇打可制作發(fā)酵粉D.稀有氣體在通電時(shí)能發(fā)出不同顏色的光，稀有氣體可制作霓虹燈【答案】B25、在科學(xué)探究的四部分內(nèi)容中，（）是核心。A.發(fā)展科學(xué)探究能力B.增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解C.學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能D.完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)【答案】A26、化學(xué)教材不包括（）。A.化學(xué)教科書B.電子教材C.學(xué)生探究活動(dòng)指南D.音像教材【答案】C27、“看到CuSO4溶液，你想到了什么”這一問(wèn)題適用于（）。A.激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突B.探查學(xué)生的已有知識(shí)C.轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷失概念D.豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路【答案】B28、元素在周期表中的位置，反映了元素的原子結(jié)構(gòu)和元素的性質(zhì)，下列說(shuō)法正確的是（）。A.同一元素不可能既表現(xiàn)金屬性，又表現(xiàn)非金屬性B.同一主族元素的原子，最外層電子數(shù)相同，化學(xué)性質(zhì)完全相同C.短周期元素形成離子后，最外層電子都達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)D.第三周期主族元素的最高正化合價(jià)等于它所處的主族序數(shù)【答案】D29、下列不屬于中學(xué)化學(xué)習(xí)題基本功能的是（）。A.診斷功能B.調(diào)節(jié)功能C.教學(xué)功能D.選拔功能【答案】D30、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，義務(wù)教育化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)（），這是由義務(wù)教育階段的教學(xué)特點(diǎn)決定的。A.實(shí)用性B.理論性C.基礎(chǔ)性D.探究性【答案】C31、下列有關(guān)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書編寫的建議，不正確的是（）。A.教科書的編寫要有助于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性B.習(xí)題類型要多樣化，要增加重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)題目C.化學(xué)教科書應(yīng)充分體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的趨勢(shì)D.化學(xué)教科書要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和選擇性【答案】B32、化學(xué)教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，正確的做法是（）。A.布置超出教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題以鍛煉解題能力B.練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化，并有適合的難度C.學(xué)生遇到難解答的問(wèn)題，應(yīng)該立即將正確答案告知D.全部布置知識(shí)記憶性的練習(xí)【答案】B33、下列各選項(xiàng)中，屬于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)中最高水平的行為動(dòng)詞是（）。A.感受B.關(guān)注C.珍惜D.樹(shù)立【答案】D34、下列關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)的描述錯(cuò)誤的是()。A.改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向.強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程B.加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能.發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能C.改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性D.改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系【答案】B35、高中化學(xué)課程的宗旨是（）。A.發(fā)展學(xué)生的思維能力B.提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)C.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力D.幫助學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)【答案】B36、綠茶中的單寧酸具有抑制血壓上升，清熱解毒的功效。綠茶中的單寧酸的化學(xué)式為C76H52O46，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A.單寧酸由碳、氫、氧三種元素組成B.一個(gè)單寧酸分子中含有26個(gè)氫原子C.單寧酸分子中碳、氫、氧的原子個(gè)數(shù)比為38：26：23D.一個(gè)單寧酸分子由76個(gè)碳原子，52個(gè)氫原子，46個(gè)氧原子組成【答案】B37、關(guān)于試講和常規(guī)課堂教學(xué)的關(guān)系，下列選項(xiàng)錯(cuò)誤的是（）。A.目的不同B.對(duì)象相同C.教學(xué)內(nèi)容安排不同D.組織教學(xué)不同【答案】B38、鎂／H2O2酸性燃料電池采用海水作電解質(zhì)（加入一定量的酸），下列說(shuō)法正確的是（）。A.電池總反應(yīng)式為Mg+H2O2=Mg（OH）2B.正極發(fā)生的電極反應(yīng)式為H2O2+2H++2e-=2H2OC.電池工作時(shí)，正極周圍海水的pH減小D.電池工作時(shí)，溶液中的H+向負(fù)極移動(dòng)【答案】B39、《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將（）作為化學(xué)課堂教學(xué)的建議。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)C.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng)D.組織學(xué)生交流討論【答案】B40、在“制取氧氣”教學(xué)中。某教師通過(guò)復(fù)習(xí)“氧氣的性質(zhì)和用途”，繼而過(guò)渡設(shè)問(wèn)“如此重要的氣體如何才能獲得呢”引入新課。該教師運(yùn)用的導(dǎo)入方法是（）。A.舊知導(dǎo)入B.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入C.問(wèn)題導(dǎo)入D.直接導(dǎo)入【答案】A41、下列敘述錯(cuò)誤的是（）。A.SO2使溴水褪色與乙烯使KMnO4溶液褪色的原理相同B.制備乙酸乙酯時(shí)可用熱的NaOH溶液收集產(chǎn)物以除去其中的乙酸C.用飽和食鹽水替代水跟電石反應(yīng)，可以減緩乙炔的產(chǎn)生速率D.用AgNO3溶液可以鑒別KCl和KI【答案】B42、高中化學(xué)課程中，側(cè)重體現(xiàn)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用及其與社會(huì)發(fā)展相互關(guān)系的是（）。A.有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)B.化學(xué)與生活C.化學(xué)反應(yīng)原理D.物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)【答案】B43、下列屬于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平的行為動(dòng)詞是（）。A.解決B.遷移C.測(cè)量D.參觀【答案】D44、化學(xué)式一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以（）為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。A.觀察B.實(shí)驗(yàn)C.教學(xué)D.討論【答案】B45、設(shè)NA為阿伏加德羅常數(shù)值，則下列表述正確的是（）。A.16gO3含氧原子數(shù)量為Ⅳ。B.1mol氯氣含電子數(shù)為Ⅳ。C.0.5mol/L的氯化鎂溶液含Cl-的數(shù)量為Ⅳ。D.22.4LC2H6含共價(jià)鍵的數(shù)量為6NA【答案】A46、（）測(cè)驗(yàn)是在一個(gè)大的教學(xué)單元或一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)，目的在于全面了解學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段學(xué)習(xí)后完成教學(xué)目標(biāo)的情況，是對(duì)階段教學(xué)效果的總評(píng)價(jià)。A.形成性B.診斷性C.過(guò)程性D.總結(jié)性【答案】D47、對(duì)于在一定條件下進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)：2SO2+O22SO3，改變下列條件，可以提高反應(yīng)物中的活化分子百分?jǐn)?shù)的是（）A.升高溫度B.增大壓強(qiáng)C.壓縮使容器體積變小D.增大反應(yīng)物濃度【答案】A48、高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求是學(xué)生至少修滿()學(xué)分。A.4B.6C.8D.10【答案】B49、化學(xué)教學(xué)中．教師為了幫助學(xué)生理解化學(xué)工業(yè)對(duì)人類社會(huì)生活的影響，設(shè)計(jì)了問(wèn)題“使用塑料制品對(duì)人類是有利還是有害”，由學(xué)生分別代表化工產(chǎn)品生產(chǎn)者、消費(fèi)者、環(huán)保工作者就此問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)．這種教學(xué)方式屬于()。A.科學(xué)探究教學(xué)B.小組討論教學(xué)C.角色扮演教學(xué)D.社會(huì)調(diào)查教學(xué)【答案】C50、下列一組反應(yīng)的反應(yīng)類型相同的是A.由溴乙烷制乙醇；由乙烯與水反應(yīng)制乙醇B.乙烯使溴的四氯化碳褪色，甲苯使KMnO4酸性溶液褪色C.苯與濃硝酸、濃硫酸混合共熱制取硝基苯；苯與液溴在催化劑存在下制取溴苯D.1-氯丙烷與NaOH的乙醇溶液加熱反應(yīng)；1-氯丙烷與NaOH的水溶液加熱反應(yīng)【答案】C大題（共10題）一、閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題：有兩位化學(xué)老師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，分別以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)了兩種不同類型的課堂教學(xué)。老師1：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間有一定的邏輯關(guān)系，形成了教學(xué)中的問(wèn)題串，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐一解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題．老師2：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，分析了教學(xué)中會(huì)遇到的一系列問(wèn)題后，選出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，首先從一個(gè)比較容易引起學(xué)生興趣的問(wèn)題開(kāi)始然后在教學(xué)中教師不斷捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。結(jié)合上述材料，簡(jiǎn)要回答問(wèn)題：(1)請(qǐng)分析與評(píng)價(jià)上述兩位老師的教學(xué)特點(diǎn)。(6分)(2)簡(jiǎn)述中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)與討論的注意事項(xiàng)。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識(shí)線索貫穿素材，這位教師使用素材的動(dòng)機(jī)是單純?yōu)榱酥v授知識(shí)，素材出現(xiàn)的時(shí)機(jī)完全由知識(shí)點(diǎn)決定。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，只完成了知識(shí)與技能的教學(xué)，對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)涉及很少．老師2是在用認(rèn)識(shí)性問(wèn)題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內(nèi)在聯(lián)系，把素材納入到解決某一實(shí)際問(wèn)題的思維序列中．素材出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和順序由學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識(shí)．更重要的是如何用知識(shí)解決問(wèn)題，很好地體現(xiàn)了知識(shí)與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系．實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合式的教學(xué)。(2)化學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)與討論應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：①要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與回答。②問(wèn)題的內(nèi)容要集中，表達(dá)要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。③要有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住問(wèn)題重點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。④依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。⑤利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)。二、閱讀下列文字．回答有關(guān)問(wèn)題：下面是兩位化學(xué)教師在講解“生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物”第一課時(shí)之前，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行的分析：老師l：學(xué)生已經(jīng)有烴的基礎(chǔ)知識(shí)，在烴的衍生物中，從簡(jiǎn)單的多了個(gè)氧原子開(kāi)始，從日常生活中接觸到的酒精開(kāi)始．來(lái)學(xué)習(xí)烴的衍生物，降低了認(rèn)識(shí)難度。在烴的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已接觸過(guò)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途的關(guān)系，在此節(jié)課上學(xué)生可繼續(xù)加以應(yīng)用。老師2：從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上看．經(jīng)過(guò)近一個(gè)半學(xué)期的高中化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)初步具備了系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)了分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，具備了一定的提出f*q題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。，從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上看．在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了甲烷、乙烯、苯的分子組成、結(jié)構(gòu)特征、主要化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用，并學(xué)會(huì)比較各種烴在組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異，也初步了解了有機(jī)基團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，對(duì)于官能團(tuán)的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但畢竟高一學(xué)生剛接觸有機(jī)化學(xué)，知識(shí)掌握是零亂而不系統(tǒng)的。結(jié)合上述材料，簡(jiǎn)要回答問(wèn)題：(1)請(qǐng)分析和評(píng)價(jià)上述兩位老師的學(xué)情分析。(2)說(shuō)明學(xué)情分析對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)有何意義?！敬鸢浮?1)老師l分析了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析：老師2對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了詳細(xì)的分析．但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。(2)重要意義：①了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；②確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；③是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的依據(jù)；④在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上有意義的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。三、閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題：有兩位化學(xué)老師針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，分別以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)了兩種不同類型的課堂教學(xué)。老師1：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，把教學(xué)設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題，問(wèn)題與問(wèn)題之間有一定的邏輯關(guān)系，形成了教學(xué)中的問(wèn)題串，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生逐一解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題．老師2：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，分析了教學(xué)中會(huì)遇到的一系列問(wèn)題后，選出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，首先從一個(gè)比較容易引起學(xué)生興趣的問(wèn)題開(kāi)始然后在教學(xué)中教師不斷捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決。結(jié)合上述材料，簡(jiǎn)要回答問(wèn)題：(1)請(qǐng)分析與評(píng)價(jià)上述兩位老師的教學(xué)特點(diǎn)。(6分)(2)簡(jiǎn)述中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)與討論的注意事項(xiàng)。(6分)【答案】(1)老師1是在用知識(shí)線索貫穿素材，這位教師使用素材的動(dòng)機(jī)是單純?yōu)榱酥v授知識(shí)，素材出現(xiàn)的時(shí)機(jī)完全由知識(shí)點(diǎn)決定。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，只完成了知識(shí)與技能的教學(xué)，對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)涉及很少．老師2是在用認(rèn)識(shí)性問(wèn)題線索貫穿素材．這位教師更加深入地挖掘了素材的內(nèi)在聯(lián)系，把素材納入到解決某一實(shí)際問(wèn)題的思維序列中．素材出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和順序由學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯決定．老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識(shí)．更重要的是如何用知識(shí)解決問(wèn)題，很好地體現(xiàn)了知識(shí)與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系．實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合式的教學(xué)。(2)化學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)與討論應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：①要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與回答。②問(wèn)題的內(nèi)容要集中，表達(dá)要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。③要有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住問(wèn)題重點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。④依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。⑤利用學(xué)生已有知識(shí)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答及處理方法。學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)。四、閱讀下列素材．回答有關(guān)問(wèn)題：素材1公元前5世紀(jì)．古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出了原子理論，卻無(wú)法得到科學(xué)驗(yàn)證，但被人接受。素材21774年拉瓦錫在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了質(zhì)量守恒定律。1791年化學(xué)家里希特通過(guò)大量的酸堿中和實(shí)驗(yàn)．提出了當(dāng)量定律的雛形。1799年普羅斯提出了所謂的定組成定律。后來(lái)許多科學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)．提出了倍比定律。素材3在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上．借鑒前人的思想和研究成果，道爾頓在1803年提出了他的原子學(xué)說(shuō)：①元素的最終組成稱為簡(jiǎn)單原子，它們是不可見(jiàn)的，既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和再分割，它們?cè)谝磺谢瘜W(xué)變化中本性不變。②同一元素的原子，其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)是相同的；不同元素的原子則相反。每一種元素以其原子的質(zhì)量為其最基本的特征(此點(diǎn)乃道爾頓原子論的核心)。③不同元素的原子以簡(jiǎn)單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成化合物。化合物的原子稱為復(fù)雜原子，其質(zhì)量為所含各元素原子質(zhì)量的總和。同一種復(fù)雜原子．其形狀、質(zhì)量及性質(zhì)也必然相同。根據(jù)上述素材回答下列問(wèn)題：(1)道爾頓提出原子學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)有哪些?(3分)(2)道爾頓的原子學(xué)說(shuō)為什么比古希臘的原子論更具有科學(xué)說(shuō)服力?(3分)(3)從上述素材概括近代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本特征。(3分)(4)有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，卻是用他的頭腦來(lái)結(jié)束實(shí)驗(yàn)”你如何理解這句話?(3分)【答案】(1)從素材中可以看出，道爾頓的原子學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)主要有：古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出的原子理論，拉瓦錫提出的質(zhì)量守恒定律，里希特提出的當(dāng)量定律，普羅斯提出的定組成定律．以及后面的倍比定律。前人的這些理論和實(shí)驗(yàn)都為道爾頓提出原子學(xué)說(shuō)奠定了基礎(chǔ)。(2)古希臘的原子論是由古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出來(lái)的．但是并沒(méi)有得到科學(xué)地驗(yàn)證。而道爾頓的原子學(xué)說(shuō)是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借鑒前人的思想和研究成果而得出來(lái)的，因而也更真實(shí)、更可靠、更具有科學(xué)說(shuō)服力。(3)①化學(xué)家對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和研究，從宏觀向微觀深入?；瘜W(xué)家們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證打開(kāi)了原子的大門，逐步提出了原子學(xué)說(shuō)．②從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質(zhì)量守恒定律，里希特提出了當(dāng)量定律，普羅斯提出了定組成定律，以及后面出現(xiàn)的倍比定律．都體現(xiàn)了化學(xué)向定量化方向發(fā)展。③以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，向理論化發(fā)展。由上述幾個(gè)理論的發(fā)展過(guò)程可以看出．每一個(gè)理論的提出都需要大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)．同時(shí)也是在實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上得出理論。(4)“似乎用他的手開(kāi)始試驗(yàn)．卻是用他的頭腦來(lái)結(jié)束實(shí)驗(yàn)”說(shuō)出了實(shí)驗(yàn)與理論思維之間的關(guān)系．真理需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)．同時(shí)理論思維通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質(zhì)．由本質(zhì)推斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。五、閱讀下面文字．回答有關(guān)問(wèn)題：有位化學(xué)教師在進(jìn)行高一化學(xué)1(必修)“鈉及其重要化合物的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)①：將金屬鈉從煤油中取出，用小刀切去表層，再將綠豆粒大小的鈉放入盛有水的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)。接著，教師做了實(shí)驗(yàn)②：在空氣中點(diǎn)燃一小塊鈉，實(shí)驗(yàn)③：向包有過(guò)氧化鈉的脫脂棉上滴少量水。問(wèn)題：(1)寫出該教師所用的教學(xué)方法。(2分)(2)實(shí)驗(yàn)②、③的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別是什么?(4分)(3)利用實(shí)驗(yàn)①、②、③，教師將分別開(kāi)展哪些知識(shí)的教學(xué)?(3分)上述教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)是什么?(4分)【答案】(1)該教學(xué)用到的教學(xué)方法有如下兩種：實(shí)驗(yàn)法、演示法。實(shí)驗(yàn)法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)方法為實(shí)驗(yàn)法。材料中的實(shí)驗(yàn)①為實(shí)驗(yàn)法。演示法：教師在課堂上通過(guò)演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行教學(xué)的一種方法。材料中的實(shí)驗(yàn)②和③為演示法。(2)實(shí)驗(yàn)②的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象金屬鈉先熔化，燃燒火焰為黃色，燃燒后生成淡黃色粉末狀物質(zhì)。實(shí)驗(yàn)③的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：脫脂棉燃燒起來(lái)，火焰呈黃色。(3)實(shí)驗(yàn)①—金屬鈉與水的反應(yīng)：開(kāi)展有關(guān)金屬鈉的物理性質(zhì)，金屬鈉與空氣的反應(yīng)、與水反應(yīng)的知識(shí)教學(xué)．同時(shí)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)②—金屬鈉的燃燒：對(duì)比金屬鈉與氧氣在加熱和不加熱的情況下發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象、產(chǎn)物的不同，對(duì)比氧化鈉、過(guò)氧化鈉的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵種類的不同。實(shí)驗(yàn)③—過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)：探究脫脂棉燃燒的原因，說(shuō)明過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物，結(jié)合氧元素的化合價(jià)分析反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情況。上述教學(xué)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)：①通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方式培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。②通過(guò)知識(shí)的比較、歸納，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能更仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。④通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。六、閱讀下面文字，回答有關(guān)問(wèn)題：某化學(xué)教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數(shù)聽(tīng)課教師認(rèn)為他突出了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但也存在一些不足，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度不高。問(wèn)題：(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義有哪些?(6分)(2)請(qǐng)簡(jiǎn)述化學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的若干教學(xué)策略(至少3種)。(6分)【答案】(1)化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生參與度的意義如下：①提高學(xué)生的課堂參與度，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來(lái)，大大提高學(xué)習(xí)效率。②學(xué)生的課堂參與度提高，師生之間的交流增多，師生在相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才可能找到最佳策略，提高課堂教學(xué)效率。③提高學(xué)生的課堂參與度，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，學(xué)生在樂(lè)趣中掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。④學(xué)生的課堂參與度提高，他們可以利用知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)了使命感與責(zé)任感。⑤提高學(xué)生的課堂參與度還可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。⑥提高學(xué)生參與度不是針對(duì)部分學(xué)生，而是針對(duì)全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(2)提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略可以采用如下幾種：①多元互動(dòng)策略多元互動(dòng)策略是從多個(gè)角度、采取多種形式、利用多種資源進(jìn)行個(gè)性需求的多種弄整合互動(dòng)，形成多元智能的個(gè)性化教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力、綜合建構(gòu)的能力，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生能夠全面和諧發(fā)展。②問(wèn)題情景策略問(wèn)題情景策略是把若干個(gè)新知識(shí)滲透到有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事中，在新知識(shí)和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，以情景中的問(wèn)題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。③信息運(yùn)用策略信息運(yùn)用策略是一種教會(huì)學(xué)生如何收集選擇信息、加工信息，如何檢索提取信息、合理利用信息的基本規(guī)則與方法。它能夠培養(yǎng)學(xué)生快速檢索、加工處理、正確評(píng)判、合理利用信息的能力。七、案例：下面是某教師關(guān)于混合物和純凈物教學(xué)片段實(shí)錄：師：根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道空氣是由多種氣體組成的。在化學(xué)上，一般把由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合在一起所組成的物質(zhì)稱為混合物?？諝饩褪腔旌衔铩Ｎ覀兩钪杏性S多物質(zhì)是混合物，如食醋、墨水、生理鹽水、石油……(老師邊說(shuō)邊板書，學(xué)生邊聽(tīng)講邊做筆記)生：還有水(學(xué)生插嘴說(shuō)著)。師：我先把“水”寫在黑板的最下邊。告訴大家，我們平時(shí)喝的礦泉水是混合物。生：那純凈水是不是純凈物呢師：純凈水、潔凈的空氣都是混合物，大家不要被“純凈”“潔凈”這樣的詞所迷糊。混合物的特點(diǎn)是……(略)師：純凈物是由一種物質(zhì)組成的，具有固定的組成和確定的性質(zhì)。例如氧氣，就是純凈物。剛才有同學(xué)說(shuō)“水”，我把它寫在“純凈物”這邊。告訴大家，如果沒(méi)有特別的說(shuō)明，一般說(shuō)“水”，是指純凈物。生：那自來(lái)水是什么(又有學(xué)生插嘴說(shuō)著)師：自來(lái)水、自然界中的水是混合物。鐵粉、干冰是純凈物。干冰是什么大家知道嗎生：是固體的二氧化碳。師：說(shuō)得對(duì)。生：那冰也是純凈物。【答案】(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的預(yù)期相差很大的原因主要是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。在該教學(xué)片段中，教師從講解概念的定義開(kāi)始。將有關(guān)的知識(shí)直接傳授給學(xué)生．盡管教師先給出的“混合物和純凈物”定義為學(xué)生提供了一個(gè)思考問(wèn)題的框架．但教學(xué)僅僅是為學(xué)生提供了接受概念定義和模仿的機(jī)會(huì)．學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上停留在接受事實(shí)、記憶事實(shí)的水平。忽視了學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)，教學(xué)留給學(xué)生更多的是文字形式上的定義。而對(duì)于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言．文字形式上定義的學(xué)習(xí)就顯得毫無(wú)意義。導(dǎo)致教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)的根源主要是：一方面教師不重視化學(xué)概念的本質(zhì)及其教學(xué)價(jià)值分析．忽視了概念知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。教師對(duì)于教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)還停留在表象層面，缺少對(duì)教學(xué)目的的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。另一方面教師并未真正了解學(xué)生，不知道如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)．絕不僅僅是對(duì)概念的形式上的重復(fù)，應(yīng)該包括個(gè)人的創(chuàng)造或建構(gòu)。因此在概念的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極思維就成為一個(gè)重要的目標(biāo)。(2)從上述案例可以得到啟示：教師要以關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)概念教學(xué)。可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：①通過(guò)學(xué)生調(diào)研了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于“混合物”與“純凈物”，學(xué)生往往以自己的生活經(jīng)驗(yàn)和直觀感受為依據(jù)．將純凈等同于“干凈…‘潔凈”“澄清透明…‘衛(wèi)生…‘無(wú)污染”等。對(duì)于空氣是混合物這一知識(shí)點(diǎn)，由于教師在課堂上反復(fù)提到，所以學(xué)生能判斷“清新的空氣”是混合物，但對(duì)于“潔白的雪花”，有不少學(xué)生還認(rèn)為它們是純凈物。顯然．簡(jiǎn)單地告知學(xué)生通常對(duì)改變學(xué)生的前概念幾乎毫無(wú)作用，教師的教學(xué)要提供具體的實(shí)例．并通過(guò)師生或生生互動(dòng)分析實(shí)例．造成認(rèn)知沖突，才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤概念，并正確地建構(gòu)新概念。有效的課堂教學(xué)必須基于對(duì)學(xué)生情況的了解．從而基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。為此．教師必須了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)．②明確學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)。首先，對(duì)化學(xué)概念的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析．明確學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)。“混合物和純凈物”概念的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的視角．從物質(zhì)組成的角度來(lái)認(rèn)識(shí)身邊的化學(xué)物質(zhì)．形成對(duì)物質(zhì)分類的初步認(rèn)識(shí)。其次，基于課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)具體概念的學(xué)習(xí)水平做好規(guī)劃。學(xué)生對(duì)“混合物和純凈物”概念的認(rèn)識(shí)要遵循從宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程．并隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的深入而不斷豐富和深化。為此需要對(duì)“混合物和純凈物”概念的學(xué)習(xí)做整體設(shè)計(jì)。③創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程和認(rèn)識(shí)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度看．有效的課堂教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，活動(dòng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和高水平思維的參與．讓外顯的學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)發(fā)展．因此，化學(xué)概念教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，使之成為認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的思想工具。八、某教師在講解“甲烷的取代反應(yīng)”時(shí)，基本上按下列幾步講述：第一步，導(dǎo)入：剛才我們學(xué)習(xí)了甲烷的物理性質(zhì)和燃燒反應(yīng)，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)甲烷的一種特殊反應(yīng)——取代反應(yīng)。第二步，實(shí)驗(yàn)：教師按照課本上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，自己做了一遍實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生大概看了一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象寫出反應(yīng)方程式。第三步，講解：教師照著教材上口述一遍取代反應(yīng)的概念。緊接著按照教案中準(zhǔn)備的例題，解題步驟口述、照抄給學(xué)生，完成例題教學(xué)。第四步，練習(xí)：讓全部學(xué)生做一道與例題相似的練習(xí)題。第五步，小結(jié)：教師把本節(jié)內(nèi)容重復(fù)性地做了一個(gè)小結(jié)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)用新課程理念對(duì)本節(jié)課的課堂實(shí)施過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)施，你有什么好的建議?（10分）（2）針對(duì)現(xiàn)行化學(xué)教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要存在的問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)該如何改變?（10分）【答案】九、閱讀下列材料，回答有關(guān)問(wèn)題：1829年，德國(guó)化學(xué)家德貝萊納在研究元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)關(guān)系時(shí)．發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)性質(zhì)相似的元素組，每組包括三種元素，如鋰、鈉、鉀；鈣、鍶、鋇。1862年，法國(guó)地質(zhì)學(xué)家尚古多把元素按其原子量大小順序標(biāo)在圓柱體表面的螺旋線上．他發(fā)現(xiàn)某些性質(zhì)相近的元素都出現(xiàn)在一條線上．于是提出元素的性質(zhì)隨其原子量的變化具有周期性。1868年，化學(xué)家邁爾研究了已知元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系．把性質(zhì)相近的元素劃分為一族．并于l869年制作了他的第一張?jiān)刂芷诒怼?869年，化學(xué)家門捷列夫按原子量遞增的順序