《“雙減”背景下如何做好教學的減量提質》 論文

“雙減”背景下，如何做好教學的減量提質摘要：減負的最終目的是為了保障學生的健康成長，但在中高考應試的壓力下，如果教學無法解決和應試之間的矛盾，則減負難免流于形式?！半p減”政策提出應教盡教的方案，試圖將“育人”和“應試”需求合二為一，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教育教學的減量提質。關鍵詞：雙減；減量提質；核心素養(yǎng)引言：2021年7月，中共中央辦公廳，國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）“雙減”政策，從深層次講，關系到國計民生，關系到國家的未來發(fā)展。一經(jīng)發(fā)布，引起了社會各個層面的廣泛關注和熱議。作為這場教育改革的“風暴眼”——學校和老師，如何落實好這項政策，做好教育教學的“加減法”，是當前尤為重要的問題。一、減負的目的與應試現(xiàn)實的矛盾中小學生課業(yè)負擔過重的問題，長期以來一直伴隨著我國教育的發(fā)展，受到上至國家政府，下至學校、家庭各個層面的深切關注，但時至今日仍然未能得到有效的解決。問題的根源何在？深層次挖掘，無非是沒能有效的解決減負與中高考應試現(xiàn)實的矛盾。減輕學生的學習負擔，這一問題幾乎伴隨著新中國教育發(fā)展的整個歷程。從上世紀50年代，國家就提出了“減負”這一理念，隨機出臺了一系列的“減負”政策，把減負目標聚焦在課堂教學，如減少教學內容，降低教學難度，并輔以相關評價角度的改變。后來，減負工作又和素質教育的開展聯(lián)系在一起，通過降低課內學習難度，減少作業(yè)時長，改變評價體制，減少考試的次數(shù)，不得用百分制、班級排名衡量學生，甚至小升初免試入學等手段來減輕學生的負擔，妄圖來實現(xiàn)學生的素質教育。但當國家把減負的目光聚焦在學校和課堂時，大量形形色色的校外培訓機構如雨后春筍般成長了起來，占據(jù)了學生的課后時間，加重了家庭的經(jīng)濟負擔，使學生的學習負擔更趨加重。2018年2月，教育部、辦公廳等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關于切實減輕中小學生課外負擔開展校外培訓機構專項治理行動的通知》又把治理的目光轉向校外，減負的思路也從單一“校內減少負擔”轉變?yōu)椤熬C合治理”。為什么學生負擔過重的問題會一次次從減負的網(wǎng)中掙脫出來，愈演愈烈，甚至出現(xiàn)嚴重的教育“內卷”呢？減負的難度到底來自哪兒？深究原因，是來自中高考應試的壓力。行政命令要求減少作業(yè)量和課后補課時間，確實取得了立竿見影的效果，但家長開始憂慮：少做作業(yè)，不補課，如何應對中高考？從隋唐開科舉以來，1000多年的事實證明考試無疑是選拔人才最有效的手段，也是最公平的手段。所以整個社會對中高考分數(shù)的追求有增無減。學校為了提高升學率，延長學生上課時間，一遍遍反復刷題。家長為了分數(shù)，課下給孩子報各種類別的培訓班，用增加學生負擔來換取學生的成績。所以要真正解決學生負擔過重問題，必須要解決和中高考應試的矛盾問題。那么如何解決這對矛盾呢？“雙減”政策沒有回避考試這一敏感話題，而是主動明確了將考試改革的內容納入提升教育教學質量的范圍之內。使考試命題改革的方向清晰鮮明的指向學生對問題的解決能力和科學核心素養(yǎng)的檢查。提出以學促考，深化招生改革，提升中高考命題質量，防止偏題、怪題、超出課標的難題。使考試制度越來越規(guī)范，考試的內容越來越科學，越來越能體現(xiàn)育人的目標，讓應試的需求與育人的初衷統(tǒng)一起來。國家拿準應試的指揮棒，讓學生覺得應試的過程不再枯燥僵化，充滿機遇和挑戰(zhàn)，應試的內容不再呆板無聊。在這樣的應試要求下，就需要對我們的課堂教學提出更高的要求：既要減輕學生負擔，又要提升教學質量，做到應教盡教，減量提質。二、做好課堂教學的減量提質有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和課外培訓負擔，已經(jīng)成為當下基礎教育改革的首要任務。過去半年在各級教育主管部門的有力配合下，取得了明顯成效。作為學校，在落實“雙減”政策時的核心任務是什么呢？課堂教學質量提升、課后服務水平提高、課后作業(yè)質量提高，構成了“雙減”背景下整體育人體系的三大核心任務。1.提高課堂教學質量，減量提質，做好教學的“加法”2021年5月21日召開的中央全面深化改革委員會第19次會議明確指出：“減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用，要深化教育改革，要提升教學質量，優(yōu)化教學方式”短短的表述，多次提到“教學”，可見課堂教學對于落實“雙減”工作的重要作用，學校要落實“雙減”任務，就應牢牢把握課堂教學的“應教盡教”，把深化教學改革擺在突出位置。在“全面減少作業(yè)量和嚴禁學科類課外培訓”的雙重要求下，廣大家長不免擔憂，作為教育主戰(zhàn)場的課堂教學，能否讓孩子學飽學足，就要做到應教盡教。首先，我們要正確理解“應教盡教”。如果把凡是要考的內容都放在應教盡教的范圍內，不但不能有利于減負的落實，反而會引起針對中高考的新一輪內卷。因為在這樣的理解中，應教的內容就沒有上限了，老師們就會最大限度的占用學生在校時間，盡可能的多教，增大了課內的壓力，把學生負擔重新轉移到課內，違背了減負的初衷。應教的范圍究竟是什么？在一個完整的知識結構中，那些能牽動知識體系的關鍵環(huán)節(jié)、重要節(jié)點就屬于應教的范圍。教會這些知識，那些其他相關知識，就能做到舉一反三，從而達到教是為了不教的目的。作為教師，就應該根據(jù)所教學科的整體知識及自身的教學經(jīng)驗來幫助學生構建知識框架，然后學生抓住這些關鍵知識節(jié)點，發(fā)揮自己的主觀能動性，將知識的“骨架”豐富起來，做到有血有肉，從而實現(xiàn)在減量的同時，讓學生做到深度學習，達到減量提質的效果。但知識的傳授不能作為課堂教學的全部，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)才是育人的真正核心。所以，在抓知識傳授的同時，也要緊抓核心素養(yǎng)的提升。核心素養(yǎng)的提升，也是學生積極主動參與知識獲得的過程。當學生的積極主動性、學習熱情被調動起來，知識訓練過程就不再是學習的負擔，才能為中高考應試提供幫助。這樣才能是真正的減量提質。2.發(fā)揮作業(yè)的診斷與反饋功能，減量提質，做好“加減法”作業(yè)是學校教育教學工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的延伸和補充。在長期的應試背景下，無論學校、老師還是校外培訓機構，都把海量的作業(yè)、重復的刷題作為提分應考的重要手段。在“雙減”背景下，教師一定要避免出現(xiàn)機械單調、重復性作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習。要落實課程標準的要求，發(fā)揮作業(yè)的診斷與反饋功能；要以核心素養(yǎng)為本，促進學生的全面發(fā)展。（1）作業(yè)設計要突出多樣性作業(yè)的形式要符合學生的身心發(fā)展的特點，呈現(xiàn)多樣化，切忌單調的書面作業(yè)，增加更多的實踐性、體驗性作業(yè)。比如，初中語文作業(yè)不能單調的布置書面的書寫，而是從多個角度把握作業(yè)設計，通過“聽、說、讀、寫”的全面融合來推動學生對語文的學習，可以通過主題閱讀、主題班會、綜合實踐活動、社會調查、口語交際等形式呈現(xiàn)作業(yè)，一增一減之中，調動學生學習的積極性。（2）作業(yè)設計要突出層次性在“雙減”的背景下，要全面立足于學生自身發(fā)展的特點，去思考作業(yè)問題。在不同的階段，針對每一個學生對知識的接受能力，有目的的布置作業(yè)，要因材施教，對癥下藥，安排作業(yè)任務。作業(yè)的布置要有層次性，以便促使每個學生健康成長。比如，我班的數(shù)學作業(yè)，每次的布置都根據(jù)難易程度留兩套題目，基礎較好的學生做難度較高的那套，基礎薄弱的學生做難度容易的那套，讓每個學生都有“抬腳跟”便能摘到的感覺，以達到提質減量的效果。（3）作業(yè)設計突出創(chuàng)新性，開放性教師在根據(jù)課堂教學內容與班級學生的實際特點設計作業(yè)時，有著任何教輔書籍和練習冊都不能替代的作用。所以在布置課后作業(yè)時，不能單單依靠手頭資料，而是要結合具體學情，創(chuàng)新性的設計作業(yè)。要根據(jù)課標要求，多設計開放性作業(yè)，激發(fā)學生興趣，從而在減量的基礎上提升作業(yè)質量。3.豐富課后延時服務內容，助力“雙減”減量提質2021年8月27日，安徽省教育廳發(fā)布了《關于進一步規(guī)范中小學生課后服務的通知》。通知要求“中小學生課后服務時間一般從周一到周五下午放學開始，每天不少于兩小時，并規(guī)定課后服務工作，要遵循教育規(guī)律和學生成長的規(guī)律，促進學生的全面發(fā)展?！眲?chuàng)新課后延時服務的工作形式，合理利用這段時間，提高課后延時的溫度、深度的問題就擺在了學校和老師的面前。我們學校采取以自然看班和社團活動并行的形式，除了以自然班為單位看班、看護、照管、輔導作業(yè)，還充分發(fā)揮特色教室、功能教室、運動場地的優(yōu)勢。組織各種社團，完善課后服務師資隊伍，為學生提升豐富多彩的課后服務課程。學校開設了音樂、美術、足球、演講、電影等20余個社團，并把縣“五館一中心”的