《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)研究 論文

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)研究摘要：近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受重視，思辨性閱讀教學(xué)引起了廣泛的注意。目前高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的情況的調(diào)查結(jié)果表明：教師們已經(jīng)知道到了名著閱讀的重要性，并對(duì)名著的整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)更加重視，本文對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：整本書(shū)；思辨性閱讀引言：在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文整本書(shū)思辨性閱讀越來(lái)越受到重視。隨著我國(guó)教育改革的深入，閱讀方法的教學(xué)也發(fā)生了重大變化，由原來(lái)的通過(guò)精讀、泛讀，理解作品到現(xiàn)在的更強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的主觀獲得。在這種情況下，思辨性閱讀越來(lái)越受語(yǔ)文教師的重視，很多教師將思辨性閱讀運(yùn)用到整本書(shū)教學(xué)中去。整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)法可以有效地解決傳統(tǒng)教育出現(xiàn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生獲得個(gè)體的獨(dú)特認(rèn)知和更好的審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理性思辨和感悟人生的統(tǒng)一”，將思辨性閱讀運(yùn)用于《紅樓夢(mèng)》的閱讀有利于理解名著內(nèi)容，理清人物關(guān)系，提升學(xué)生閱讀能力。一、語(yǔ)文整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)整本書(shū)思辯性閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方法存在著很大差異，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)整本書(shū)思辨性閱讀的特征進(jìn)行了分析：第一個(gè)特征是互動(dòng)性，在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意自己和學(xué)生的互動(dòng)及培養(yǎng)學(xué)生的自我反省。在閱讀和思考中，讓學(xué)生找到自己的矛盾所在，利用自己的主觀能動(dòng)性去思考各種問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以反思社會(huì)的黑暗面和人類的善惡，使學(xué)生能夠更好地理解課文的意義；第二個(gè)特征是可擴(kuò)展性，這也是語(yǔ)文思維的一個(gè)重要特征。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)該揭示自己對(duì)課文閱讀的看法，比較課文前后的內(nèi)容，從系統(tǒng)全面的角度闡述自己的閱讀觀點(diǎn)；第三個(gè)特征是學(xué)術(shù)性，整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)中的學(xué)術(shù)性是指在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)λx的內(nèi)容進(jìn)行有效的提煉和歸納，從而使其能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)思考的能力。整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)能夠恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新特征，引入思辨、探究的思維方式，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深入地思考和挖掘閱讀問(wèn)題，將自己的思想應(yīng)用于解決問(wèn)題的過(guò)程中。二、高中語(yǔ)文《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)思辨性閱讀教學(xué)策略1.結(jié)合文本，確定教學(xué)目標(biāo)高中整本書(shū)閱讀教學(xué)模式研究將書(shū)目分為整體型、選集型和著述型三種。王榮生對(duì)小說(shuō)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并指出應(yīng)從小說(shuō)類型上來(lái)決定教學(xué)內(nèi)容。比如《紅樓夢(mèng)》和《水滸傳》，都是一部經(jīng)典的章回體寫(xiě)實(shí)小說(shuō)，而《紅樓夢(mèng)》卻偏重于言情，以愛(ài)情描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)一個(gè)家庭的興衰;《水滸傳》則以梁山英雄為題材，反映時(shí)代特征，兩者的特色自然也就不一樣了。本文也對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的劃分，在實(shí)際教學(xué)中，老師要和學(xué)生一起看書(shū)，分析文章，讓學(xué)生的注意力沉浸在書(shū)中，體會(huì)作者要表達(dá)的意思，感受作者的寫(xiě)作目的，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行細(xì)致的剖析，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行思考，然后將自己的領(lǐng)悟和積累的知識(shí)都寫(xiě)出來(lái)，整理成班級(jí)或校級(jí)刊物，供大家閱讀和品評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和成就感。2.教會(huì)閱讀方法（1）繪制人物關(guān)系圖譜一部作品中的角色數(shù)量眾多，而且角色間有著巨大的關(guān)系網(wǎng)，這就是與短篇小說(shuō)不同的地方。人物關(guān)系圖譜可以覆蓋到作品中的每一個(gè)角色，并將其與人物的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，可以更好地了解作品中的人物結(jié)構(gòu)?！都t樓夢(mèng)》中的關(guān)系網(wǎng)很廣，對(duì)人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的整理對(duì)于一個(gè)學(xué)生的閱讀很重要，只有把人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)整理清楚，才能更好的了解文章。人物關(guān)系圖譜的繪制，可以要求學(xué)生閱讀完作品之后在A4紙上進(jìn)行繪制，粘貼人物頭像，標(biāo)注人物關(guān)系（人物頭像可以參考87版《紅樓夢(mèng)》電視劇里的人物貼紙）。同時(shí)，可以將班級(jí)分組，每組選擇一位重要人物，如：林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，制作手抄報(bào)，展示人物形象和人物經(jīng)典詩(shī)詞，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。（2）思維導(dǎo)圖法這種方式可以拓展人腦的發(fā)散性思維，可以將書(shū)籍中的人物特征進(jìn)行分類，并根據(jù)人物的個(gè)性特征，畫(huà)出相應(yīng)的圖標(biāo)，形成一系列的思維導(dǎo)圖，并對(duì)角色進(jìn)行詳細(xì)的分析。把握語(yǔ)言，欣賞角色，個(gè)人化閱讀中有大量的對(duì)話性語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)角色的對(duì)話進(jìn)行分析，可以更好的了解角色的性格，分析出作者的意圖和主旨，分析角色的語(yǔ)言，從而得出不同的結(jié)果。（3）賞析語(yǔ)言①主要人物的語(yǔ)言通過(guò)分析主人公的語(yǔ)言可以了解角色的個(gè)性，同時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的分析，也可以理解人物形象。對(duì)角色的評(píng)價(jià)必須對(duì)人物的語(yǔ)言進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的研究，從而發(fā)現(xiàn)其背后的含義?！都t樓夢(mèng)》中有許多個(gè)人化的描寫(xiě)，比如林黛玉在第八回拜訪薛寶釵時(shí)說(shuō):“我知道他會(huì)來(lái)，我就不會(huì)來(lái)了。”這句話顯示了林黛玉在吃醋時(shí)候的語(yǔ)言風(fēng)格，林黛玉是一個(gè)很直接的人，而且林黛玉很聰明，她說(shuō)過(guò)“分批探望使得天天都有人氣”這樣的話。②次要人物的語(yǔ)言次要人物的語(yǔ)言是通過(guò)作者在作品中次要人物所說(shuō)的話和他的思想活動(dòng)構(gòu)成的。通過(guò)分析次要人物的語(yǔ)言，可以更好的反映出一個(gè)人的性格，從一個(gè)人物的角度去了解其他人物，這樣能更好的了解人物的特點(diǎn)?！都t樓夢(mèng)》里關(guān)于林黛玉的描寫(xiě)很多，而且人物的用詞也不少，比如在第八回里，李嬤嬤就寫(xiě)到了林黛玉:“真真這林姐兒，說(shuō)出一句話來(lái)，比刀子還尖呢。”從這一點(diǎn)上，我們可以看到，林黛玉是一個(gè)口齒伶俐的人。李嬤嬤的文字描述可以更好地描述林黛玉，也可以更好地展現(xiàn)林黛玉的個(gè)性特點(diǎn)。③描述性語(yǔ)言描述性語(yǔ)言是一種用來(lái)描述人物和情節(jié)的語(yǔ)言，它經(jīng)常用來(lái)描述場(chǎng)景，解釋環(huán)境，并根據(jù)角色的外形來(lái)描述。這種語(yǔ)言普遍存在于各種角色的對(duì)話之中，而描寫(xiě)性語(yǔ)言可以更客觀地描寫(xiě)角色，從而展現(xiàn)出角色的多面性?！都t樓夢(mèng)》里，林黛玉第一次進(jìn)入賈家時(shí)，作者詳細(xì)地描述了王熙鳳的容貌:“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”，這句話充分地表明了王熙鳳的容貌和張揚(yáng)的個(gè)性，人物形象十分鮮明。3.論述具體的閱讀步驟（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑,提升思辨品質(zhì)在讀《紅樓夢(mèng)》時(shí),應(yīng)培養(yǎng)對(duì)真理的探究欲望,力求對(duì)信息、觀念的辨?zhèn)闻c真實(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造外部客觀環(huán)境,以激發(fā)學(xué)生追求真理的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂上,要建立相對(duì)寬松的自由的課堂氛圍,建立平等、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系,讓學(xué)生敢于發(fā)言，勇于指出教師的錯(cuò)誤,敢于與教師進(jìn)行思想的“辯論”,并大膽質(zhì)疑《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容。在一個(gè)民主、輕松、融洽的班級(jí)環(huán)境中,對(duì)“低級(jí)”的問(wèn)題也要有包容,讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约旱膯?wèn)題“低級(jí)”被老師和同學(xué)嘲笑,也不會(huì)因?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)與老師的觀點(diǎn)相左而遭到老師的責(zé)難,漸漸地,學(xué)生們就不會(huì)再把老師的話當(dāng)成“圣旨”來(lái)看待了，增強(qiáng)了質(zhì)疑的能力。（2）審視細(xì)讀,提高思辨水平思辨性閱讀,首先要了解作者要表達(dá)的思想感情,了解其中所包含的文化價(jià)值;其次,要對(duì)作品的思想內(nèi)涵乃至作者的價(jià)值預(yù)設(shè)提出疑問(wèn)與反思。在進(jìn)行思辨之前,應(yīng)當(dāng)著重于對(duì)《紅樓夢(mèng)》文本的認(rèn)識(shí)。尋找內(nèi)部的沖突,從沖突的地方開(kāi)始細(xì)讀,從而開(kāi)啟閱讀的視野。（3）訓(xùn)練評(píng)點(diǎn),保證思辨彰顯在《紅樓夢(mèng)》中,教師可以通過(guò)寫(xiě)作短評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。通過(guò)這種方式,可以使同學(xué)們更多地了解社會(huì)生活,同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力,并積累他們的寫(xiě)作材料。此外,在評(píng)價(jià)中,還可以提高學(xué)生的思辨能力和思考的深度。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)點(diǎn)練習(xí),激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力。（4）角色扮演，深化思辨興趣在《紅樓夢(mèng)》中有很多經(jīng)典章節(jié)，如：林黛玉進(jìn)賈府、劉姥姥進(jìn)大觀園、寶釵撲蝶等，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生與人物對(duì)話，走進(jìn)人物內(nèi)心真實(shí)的世界，增強(qiáng)對(duì)文本價(jià)值的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在扮演的過(guò)程中，既增加了課堂的趣味性，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，更加深了學(xué)生對(duì)文本的印象。結(jié)語(yǔ)綜上所述，將整本書(shū)思辨性閱讀運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以使高中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)形式更加豐富，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，更提高學(xué)生的自主性，使他們的閱讀思維得到有效的發(fā)展。在《紅樓夢(mèng)》中運(yùn)用思辨性閱讀可以讓學(xué)生更清楚的理解作者要表達(dá)的內(nèi)容和運(yùn)用的手法，有利于學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解。因此