《淺談幼小銜接問題中的個案研究》 論文

淺談幼小銜接問題中的個案研究摘要：從踏入工作一直以來，幼小銜接話題熱度很高，也是幼教老師和家長們普遍重視的問題。幼小銜接工作對于老師也很重要，如果把幼小銜接工作做好了，這也將是我工作路上的亮點。也直接影響孩子一生發(fā)展，使孩子各方面走上坡路。否則，幼兒生理和心理會有影響，誤導(dǎo)孩子成長。因此，做好幼小銜接工作是擺在幼教老師面前地問題，研究的問題。關(guān)鍵詞：幼小銜接,問題,個案研究一、緒論很久很久以前就有很多老師開始對幼兒園和小學(xué)銜接問題做研究，但是直到今日，我個人覺得幼小銜接仍然是一個沒有得到很好解決的問題，針對幼兒入小學(xué)存在的問題，德國專家做過一次大調(diào)查，有25.3%-45.4%的幼兒進入小學(xué)后，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活及接受不了，常常在心理上和身體上產(chǎn)生各種緊張和焦慮不安。原因是幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)和規(guī)則不適應(yīng)，經(jīng)常會有不愿意去上小學(xué)、上課做小動作、沒有朋友等現(xiàn)象。而在這些問題的背后，我們不得不承認(rèn)是人為因素的影響。作為一名合格的教師，站在一線崗位的角度，社會人更多的指向人民教師。(一)研究背景幼小銜接是指孩子從幼兒園到小學(xué)的這一時期的整體銜接。所以，此時期幼兒結(jié)束學(xué)前生活，不再以游戲教學(xué)，以機械教學(xué)為主。因為幼兒教育與小學(xué)教育是兩個不同的教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區(qū)別。（二）研究意義經(jīng)過多方面反應(yīng)情況，幼兒園大班的孩子與剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，在智力、身體發(fā)展上沒有很大差別，而區(qū)別在于幼兒園與小學(xué)的教學(xué)方法、形式、要求不一樣。這所有的一切一切都好像需要放棄以游戲，轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)為主，游戲為輔。對于學(xué)前幼兒來講，這一轉(zhuǎn)折翻天覆地，突然之間，他們要從“玩孩”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€小成人，要負(fù)責(zé)、有承擔(dān)。這肯定大多幼兒都很難接受這樣的翻天覆地，對大多數(shù)幼兒來說并非容易的事。二、問題中的個案研究（一）個案行為概述:旭辰是我們班這學(xué)期剛轉(zhuǎn)過來的幼兒，性格活潑開朗，喜歡給男同學(xué)叫兄弟，在班級里時常能聽到他開心的笑聲。他個人記憶力和接受能力還都不錯，游戲時，他總是能探索出許多的小驚喜和意外，孩子們都愛跟他玩。最近，進行美術(shù)活動總是聽到他的哭聲，“嗚嗚嗚，老師我不會剪”，這時候彩色剪紙剛拿到手里，旭辰不開心地情緒就表現(xiàn)出來，嘴一咧就哭了，老師幫他擦干眼淚，手把手教他使用剪刀，正準(zhǔn)備離開又停下來了，“嗚嗚嗚，老師我不會貼”，旭辰的小臉上又掛滿淚珠?！安粫笔切癯浇?jīng)常掛在嘴邊上的口頭禪，在班級里只要遇到困難問題，就伴隨著哭聲出現(xiàn)這三個字。（二）問題行為成因分析:1.家長的“包辦代替”教育方式。經(jīng)過多次和他媽媽的溝通與交流，了解到日常在家里父母都積極幫孩子去解決各種問題，久而久之孩子動手能力就弱，就連自己刷牙，自己穿鞋子也不會。旭辰自尊心很強，當(dāng)遇到困難就引起旁邊人的注意，他用哭來讓他人幫助解決問題。2.教師指導(dǎo)行為的影響。旭辰是本學(xué)期新來的小男孩，老師也總覺得他剛來到新的環(huán)境，對他放低要求，這個孩子向老師求助問題時，老師也總幫孩子解決。久而久之依賴思想形成了，動手能力方面培養(yǎng)對旭辰的重視不夠。根據(jù)這個案例的總結(jié)，自己遇到困難不主動想辦法解決，總是用不好的方式讓成人幫忙，幼兒自己解決問題的能力不會有提高的，只會造成自己沒有信心，向一個不好的方向惡性循環(huán)。作為教師的我，發(fā)現(xiàn)情況立即處理想解決的辦法，事情嚴(yán)重了后果不堪設(shè)想。（三）教育策略1.教師對孩子要有積極的期望，幫助孩子正確認(rèn)識自己，樹立自信心。經(jīng)過看各種心理專家書本，從中也了解到，人的自我意識首先是他人態(tài)度的反映，自身的言行往往缺乏自我評價能力。在日常生活中經(jīng)常聽到孩子夸獎自己說“我真牛”，但是我們還會聽到不自信的孩子遇到困難說“我真笨”。一般情況下來說，孩子對自身評價還都是依從于他人口中，孩子認(rèn)為別人怎樣看待他，孩子也大部分這樣看待自己。同時，當(dāng)做一件事情時候，身邊人的態(tài)度、表情都能影響他，教師作為幼兒心目中崇拜對象，可想而知對他多重要。當(dāng)然，教師對幼兒的鼓勵是少不了的，但是，也要真實符合兒童當(dāng)時實際情況。作為教師和家長，我們對幼兒的鼓勵和肯定必須是真實的、具體的，只有這樣才能夠征服幼兒內(nèi)心。培養(yǎng)幼兒有效的一條路，就是抓住積極事情的發(fā)生，現(xiàn)場鼓勵孩子更上一層樓。在生活中平凡稱贊也不是一件好事，盲目的自信，自信太過，更不要把好的稱贊變成一件壞的事情。例如：有的家長對幼兒的表揚不針對一件事，而是平凡說:“太棒了”、“真厲害”，甚至更夸張說自己孩子是“神童”，這樣會使孩子高估自己能力，對自己有一個錯覺的認(rèn)識，到頭來都是自以為是。2.正能量教育，為孩子提供獲表現(xiàn)自己的機會。對自己沒信心就是缺乏自信心，更害怕身邊人嘲笑自己，作為教師不能有嘲笑的目光，寬容所有的孩子。孩子模仿能力強，也會用積極的眼光看待自己。例如：本學(xué)期我們開展了社會體驗活動，“我替祖國媽媽謝謝您”孩子們提前準(zhǔn)備好自己的手工作品，送給工作崗位上的人員。同樣，他們體會到經(jīng)過自己努力，取得成功帶來的快樂心情，他人快樂，自己快樂。這樣的活動對增強自信息非常有效。實踐活動是多方面的，特別是幼兒的實踐活動更是多樣的，作為教師應(yīng)滲透在一日生活和各個活動中，鼓勵孩子自己的事情自己做。教師要堅持一個名言道理“授之以漁”，而不是“授之以魚”，時刻激發(fā)幼兒不怕困難，勇于嘗試。同樣，案例中旭辰地膽量是小的，不容置疑。教師就時時鼓勵孩子，告訴他“老師相信你，你能行的。教師根據(jù)幼兒自身情況，適當(dāng)降低難度，也讓他們體會成功完成一件事請帶來的快樂。同樣，很難很難的問題教師也要幫助解決，留一小部分鼓勵他自己完成，循序漸進地培養(yǎng)這方面的能力。3在樹立自信心的時候，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點。教師在引導(dǎo)個別幼兒時，更加要注意讓幼兒發(fā)現(xiàn)他人身上優(yōu)點，跟著其他小朋友學(xué)習(xí)好的優(yōu)點，自己也慢慢變成優(yōu)點。樹立強一點地自信心，很多事情我可以超過別人，比別人做得還要好。但，有一些事情別人比自己做得好，是很正常的事情，每個人都有自己的長處和優(yōu)點。這樣對比有助于不減弱孩子的自信心，并且防止幼兒出現(xiàn)看不起別人的現(xiàn)象。4.家園配合，共同努力。作為教師我們要充分利用每一個交流溝通時間，工作中要家園教育同步進行，商量更切合實際的辦法，適應(yīng)旭辰的教育方案。如：讓旭辰動手做自己能做的事，例如：進餐、穿衣等。培養(yǎng)他的主動性和參與意識，操作過程中技能也得到提高了。（四）教育成效通過長達2個月時間的教育，旭辰的各項能力有所提高，在遇到困難時能夠積極勇敢地去面對，并能努力去克服自己內(nèi)心和外在的恐懼。自信心方面也有了明顯的提高。通過旭辰這些事，我們也知道了一個幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成，不是單靠某一方面影響的，它是由很多方面構(gòu)成的因素。所以我們老師在解決出現(xiàn)的問題時，應(yīng)從多方面入手去考慮，減少類似事情發(fā)生。注意全面看問題，才能取到較好的效果。三、結(jié)論通過觀察、記錄、分析、研究幼兒問題的成因，作為一名幼兒教師要制定合適的教育策略，采取一些有效的合理手段，激發(fā)幼兒潛在能力，解決幼兒自身存在的各種問題，最終達有效教育目的，使幼兒不斷獲得發(fā)展，為學(xué)前幼兒能順利走進小學(xué)大門，在生活、學(xué)習(xí)、交往溝通打下良好的入小學(xué)基礎(chǔ)。自信心是一種端正心理的方向，會使人們帶動很大的動力，積極完成一件事。自