《問渠那得清如許為有源頭活水來》 論文

問渠那得清如許，為有源頭活水來——淺談核心素養(yǎng)下的語文教學資源利用摘要：部編語文教材本著“立德樹人”的根本任務，大膽創(chuàng)新，編成了新的教材體系。這套體系注重學生的綜合能力，尤其強調(diào)“三位一體”的閱讀教學體系，即從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的閱讀體系，因此課文的選擇注重多樣性，讓學生感興趣，學起來也得心應手的文章有之，不過其中也確實有一些較為深奧的課文，讓學生望而卻步，教師教起來也是蝸行牛步。這個時候，要想激發(fā)學生學習興趣，提高課堂質(zhì)量，從文本出發(fā)，從語言文字入手，同時開發(fā)利用語文教學資源顯得尤為重要。因此，教師要注重對教材的二度開發(fā)，在平時的教學中，需要針對每個班級學生的具體情況，機動靈活地運用教材以及教師教學用書和網(wǎng)絡上提供的各種資源，如“讀讀寫寫”、注釋、書本圖片、相關音頻、視頻等，以此來豐富語文課堂，讓語文課更有特色，更有風格，更博大精深，也能拓展學生的思維能力。關鍵詞：教材；語言文字；思維能力；資源；開發(fā)引言：以前的語文課，為了完成教學任務，有時難免生搬硬套，缺乏生趣和激情?，F(xiàn)在都意識到這個問題越來越影響到自己的課堂教學，學生學習語文的興趣不夠，思維也不夠開闊，語文學習的效率不高。因此，針對自己教學的現(xiàn)狀和班級學生的實際情況，實實在在地運用好課文里的每個文字、每句話，積極開發(fā)更加豐富多彩的教學資源，讓課文“活”起來，讓學生“動”起來，讓老師樂起來，讓語文課更有魅力，更能吸引學生的興趣，開拓自己和學生的思維。之前，有一個學生和我說過這樣的話，讓我至今印象深刻,“老師，我一直有個想法想和您交流一下，我總覺得語文書有些課文很深奧，甚至看不懂，很努力也看進去，比如梁啟超的《最苦與最樂》，內(nèi)容是很有道理，也充滿正能量，可是我們很多同學都不喜歡這樣的文章，有些句子理解起來都有難度，我們暫時難以也達到那樣的人生高度，怎么才能讓我們喜歡所有的課文，或者有沒有更有趣的教材呢？那樣上課也會更有勁頭的！”聽了這個學生說的話，我也陷入了思考：我們的語文教學是不是可以創(chuàng)新一些？有些東西怎樣才能更藝術地傳達給學生呢？學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒有？課本里所有的資源都充分利用了嗎？還有哪些可以作為語文課程資源呢？僅限于語文教科書嗎？應該不是，它肯定有更廣的范圍等著我們?nèi)ヌ剿骼冒?。記得葉圣陶先生曾說過這樣的話：課文無非是個例子。既然是個例子，那就告訴我們這樣一個論斷：例子從數(shù)量上來說是占據(jù)少數(shù)，一定還有更多的不是例子的文章等著我們學習，正是這些更多文章文字的學習，才使例子有了存在的意義。語文課程標準這樣指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！蹦敲?，這樣看來語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯(lián)系起來的資源。有效地開發(fā)并利用好這些課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生學習的興趣和質(zhì)量，肯定有著極其重要的意義。要想讓你的語文課堂更加豐富多彩、生動有趣，并且高效，找到有“活水”的“源頭”才是關鍵，那么“源頭”在哪里呢？我認為互聯(lián)網(wǎng)就是一個很好的課程資源的來源。如今互聯(lián)網(wǎng)正在逐步普及，它可以為學生的學習提供廣闊的空間。它用更加生動有趣的語言文字介紹知識，還可以為教師提供更多的教學資源，互聯(lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是教師取之不盡的素材庫?，F(xiàn)在越來越多的教師采用多媒體來上課，豐富了課堂內(nèi)容，擴充了課堂容量，也提高了學生的學習興趣。我在教學過程中就試著運用互聯(lián)網(wǎng)資源并得到了它帶來的便利和益處。比如我曾在教學《鄧稼先》、《黃河頌》等課文時，就從網(wǎng)絡上下載了相關的視頻，選段播放給學生看，豐富的畫面、有趣的語言讓學生馬上產(chǎn)生了極大的興趣，興致勃勃地看完，還意猶未盡，互相討論、交流，感受特別深刻，而且在之后的課堂上，教師不必做過多的講解，只需稍加點撥，學生便會了然，畢竟中學生已經(jīng)有自己的理解能力和一定的自學能力了。因此，如果我們能合理恰當?shù)剡\用課外教學資源，不僅能提高學生學習興趣，使得語文課堂不再那么呆板，更能提高教學質(zhì)量。記得幾年前聽過一位老師的課，那節(jié)課上的很精彩。他所教授的并不是課本中現(xiàn)成的一篇課文，而是看起來毫不相關的幾篇古文、幾首詩歌，其中有司馬遷的《項羽本紀》、李清照的《夏日絕句》、王安石的《登飛來峰》、李白的《望天門山》等等，老師從這些看似無關的古詩文中找到了相似點，給這節(jié)課起了個題目：“青山綠水詩溢城——《語文》教材中的馬鞍山”，在課堂開始的時候，老師首先用馬鞍山有代表性的山水景點來導入，接著他用幻燈片打出了馬鞍山精神：聚山納川，一馬當先；然后老師巧妙地從這些詩歌中找出了“馬”和“山”等與馬鞍山有聯(lián)系的字眼；接著他圍繞這些詩歌，不斷引導學生挖掘?qū)W習資源，比如：項羽和馬鞍山的歷史、李白和馬鞍山的采石磯等，由此課堂教學激情碰撞，課堂生成不斷涌出。這樣既讓學生學習了古詩文，又讓學生再次認識了馬鞍山，領會了馬鞍山精神，受到了情感教育，比單純講解、賞析詩歌，效果好很多。這節(jié)課，老師對各種教學資源的利用真是達到了極致，學生的思維在這個過程中得到的提升，也會對他們學習其他知識有很大幫助。而且務實地說，這種類型的題目在一些考試中也會以各種形式出現(xiàn)，這樣的課堂不也有很大的實用性嗎？比如，有的把金庸的武俠小說運用到教學中，和學生大談特談武藝和英雄，令學生感興趣的“武俠”語言，使課堂大放光彩；有的會帶著學生走出校門，讓學生自己充分感受自然之美，拍成照片，然后自己制作課件，學生做的很精彩，大自然的語言不是無形的資源嗎？有的老師會把課文編成舞臺劇、小品、戲曲等，豐富的語言形式讓課堂形式多樣，師生思維之光芒閃耀整個教室，這樣的語文學習不是更有趣、更有效嗎？我們不要總是抱怨學生上語文課沒有精神、發(fā)言不積極、表達能力差了?，F(xiàn)在想來，可能真的是我們把書教“死”了，有那么多的教學資源可以利用，我們?yōu)槭裁床蝗L試呢？你想，我們有教學掛圖，我們可以讓掛圖上栩栩如生的畫面、絢爛斑斕的色彩成為語言文字；我們有電影電視，我們可以讓其中技藝精湛的表演、生動活潑的對白成為語言文字；我們有互聯(lián)網(wǎng)絡，我們可以讓它取之不盡的資源、靈活多變的樣式成為語言文字；我們有新聞報紙，我們可以讓勝于雄辯的事實、引人入勝的趣聞成為語言文字，；我們有自然風光，我們可以讓沉默的遠山、流淌的河水、鮮艷的花兒、青青的小草、乃至于蔚藍的天空、無垠的大地，讓它們變成語言文字，一起訴說我們的語文課；而且至少，我們還有我們的生活，大到高尚的英勇事跡、生活的挫折與磨難，小到家長里短、柴米油鹽，不是都可以進入我們的語文課堂，成為語言嗎？宋代理學家朱熹《觀書有感》中有名句“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币３謱W生的學習熱情，要讓自己的課堂“清如許”，努力尋找“源頭”，尋找“活著”的語言，不是我們每個老師應該做的嗎？我想語文教師一定要有利用語言文字，對學生進行思維訓練的意識，同時具備資源開發(fā)的能力，不能讓課本成為束縛教學的桎梏，否則再充分的準備，我們也會變成課本的奴隸，豈不悲哀?我們都要積極為學生創(chuàng)設更多更好的語文學習環(huán)境，增強學生在各種場合運用語言文字的意識。只要