幼兒園園本課程資源開發(fā)存在的問題及對(duì)策

幼兒園園本課程資源開發(fā)存在的問題及對(duì)策摘要當(dāng)前園本課程資源開發(fā)利用存在著水平低、結(jié)構(gòu)單一、目的性不強(qiáng)等問題，這些問題的原因是教師缺乏課程資源開發(fā)的綜合知識(shí)與能力。幼兒園缺乏民主、開放的管理制度。園本課程開發(fā)利用的對(duì)策是：加強(qiáng)對(duì)教師的多層化多樣化培訓(xùn)、合理建構(gòu)和優(yōu)化園本課程資源的結(jié)構(gòu)、重視教學(xué)在課程資源開發(fā)中的積極作用。關(guān)鍵詞幼兒園園本課程資源開發(fā)隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革的深化，校本課程因其獨(dú)有的價(jià)值而受到重視。受基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的影響，幼兒園也啟動(dòng)了園本課程開發(fā)工程。園本課程資源是園本課程開發(fā)不可缺少的前提與支撐，對(duì)于創(chuàng)建幼兒園特色、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。一、園本課程資源開發(fā)利用存在的問題園本課程資源開發(fā)利用的提出，緣自幼兒園擁有一定的課程管理權(quán)力，可以開發(fā)園本課程，為幼兒的個(gè)性化、多樣化發(fā)展提供相應(yīng)的本園環(huán)境。由于園本課程原則上不允許有統(tǒng)一的教材，課程資源開發(fā)利用便自然成為幼兒園和教師自己的事情。這種改變必然要求幼兒園的教育教學(xué)是開放的，必須開發(fā)利用園內(nèi)外的—切課程資源。當(dāng)前，園本課程資源開發(fā)利用的狀況不如人意，存在的主要問題如下。(一)開發(fā)利用的水平較低園本課程資源開發(fā)利用，一方面是對(duì)實(shí)施幼兒園普適性課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源；另一方面是突出本園課程特色，為幼兒園自主開發(fā)符合自身實(shí)際的園本課程服務(wù)。當(dāng)前，園本課程開發(fā)還不普遍，許多幼兒園的實(shí)驗(yàn)尚在醞釀之中，教師對(duì)園本課程資源的開發(fā)利用還處在無意識(shí)階段。(二)開發(fā)利用的結(jié)構(gòu)單一園本課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一課程資源，又包括大量的非教材的資源。無論是國(guó)家課程的開發(fā)、地方課程的建設(shè)，還是園本課程的多樣化呈現(xiàn)與多方式實(shí)施，都離不開大量園本課程資源的支撐。長(zhǎng)期以來，幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，未能形成有機(jī)整體。(三)開發(fā)利用的目的性不強(qiáng)出于幼兒園相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不夠健全，課程資源強(qiáng)大的包容性和豐富多樣性造成的不便，教師本能的產(chǎn)生不愿應(yīng)用課程資源于課堂教學(xué)的敷衍、應(yīng)付心態(tài)，加上教師開發(fā)技能不高，使園本課程資源開發(fā)利用表現(xiàn)出形式化、片面化傾向和針對(duì)性、目的性不強(qiáng)的癥狀，許多教師甚至對(duì)已開發(fā)的課程資源也未能很好的利用起來，沒有深入挖掘出其潛在的價(jià)值，沒有讓其發(fā)揮真正的作用。這樣，便造成了課程資源的閑置與浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了課程資源開發(fā)利用的效率。二、園本課程資源開發(fā)利用存在問題的原因分析(一)教師缺乏課程資源開發(fā)的綜合知識(shí)與能力首先，教師缺乏課程資源意識(shí)和開發(fā)能力。在長(zhǎng)期國(guó)家統(tǒng)管的課程體制下，地方和幼兒園沒有制定和修改課程的任何自主權(quán)，從而形成了教師對(duì)國(guó)家課程的權(quán)威性、科學(xué)性的迷信與依賴，很少對(duì)國(guó)家課程的科學(xué)性和合理性提出過質(zhì)疑，更沒有考慮過根據(jù)本園實(shí)際來制定和修改課程。另外，教師在職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程開發(fā)的概念，因而不可能具備很強(qiáng)的課程意識(shí)和課程開發(fā)能力。其次，目前我國(guó)幼兒教師師資整體水平偏低，課程資源開發(fā)利用的知識(shí)與能力非常有限。教師缺乏課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)。園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，園長(zhǎng)、教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行改編。而—般來講，課程選擇是眾多幼兒園普遍進(jìn)行的園本課程決策行為。在具體的園本課程開發(fā)過程中，課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容資料的選取以及幼兒能力與發(fā)展水平的測(cè)量，課程資源的開發(fā)利用，除了要求教師具備較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的知識(shí)外，還必須具有一定的課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)方面的知識(shí)，開發(fā)利用的操作技術(shù)，而現(xiàn)任教師基本上都缺乏這些知識(shí)和技術(shù)。(二)幼兒園缺乏民主、開放的管理制度在園本課程資源開發(fā)過程中，需要家長(zhǎng)積極的配合，需要社會(huì)主動(dòng)而有力的支持，需要幼兒教師廣泛的參與，需要幼兒園園長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，更需要幼兒園有一個(gè)民主、開放的組織結(jié)構(gòu)和一套完善科學(xué)的管理制度，以便給予教師、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等更多參與幼兒園課程決策的機(jī)會(huì)。而我國(guó)幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種自上而下的管理模式和管理制度缺乏對(duì)園長(zhǎng)必要的制約機(jī)制，常常導(dǎo)致園長(zhǎng)“家長(zhǎng)制”作風(fēng)的形成，致使教師被動(dòng)服從各種行政命令。這是一種阻礙園長(zhǎng)和教師之間平等對(duì)話，壓抑教師的積極性和創(chuàng)造性，損害開放民主氛圍營(yíng)造的體制。如果這種狀況在短時(shí)間內(nèi)難以消除，將嚴(yán)重阻礙園本課程及其資源的開發(fā)順利進(jìn)行。(三)幼兒園缺乏園本課程資源開發(fā)利用的物質(zhì)基礎(chǔ)園本課程資源開發(fā)必須以一定的人力、物力和財(cái)力為基礎(chǔ)。但是，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，我國(guó)各地幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重失衡。除了大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)，目前我國(guó)各地只有教育行政部門主辦的“公辦示范園”享有國(guó)家不多的教育投入，絕大多數(shù)民辦尤其是農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，甚至滿足最低限度教育教學(xué)要求的設(shè)施都不具備。園本課程資源開發(fā)利用在基本條件匱乏的情況下，只有用“舉步維艱”可以形容。三、開發(fā)利用園本課程資源的對(duì)策盡管園本課程開發(fā)面臨諸多的挑戰(zhàn)和困難，但它是充分發(fā)揮幼兒個(gè)性和幼兒園辦出特色的一種有效途徑，是當(dāng)今課程改革和發(fā)展的一種趨勢(shì)。(一)加強(qiáng)對(duì)教師的多層次多樣化培訓(xùn)課程園本化對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，教師的素質(zhì)與能力是幼兒園課程園本化成功與否的重要因素，因此，管理部門必須幫助幼兒園加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師積極的課程意識(shí)及其課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的技能、方法和策略，特別是課程整合能力，從而縮小觀念與實(shí)踐之間的落差。同時(shí)，管理部門還要幫助基層幼兒園強(qiáng)化園本課程培訓(xùn)，探求科學(xué)有效的課程園本化的培訓(xùn)內(nèi)容與方法，以提高園本培訓(xùn)的效果。促進(jìn)園本課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1.通過培訓(xùn)促使教師解放思想，樹立正確課程資源觀園本課程建設(shè)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教育理念的形成和踐行。在培訓(xùn)中應(yīng)使教師明確，新課程改革中課程資源觀突出強(qiáng)調(diào)一種開放的理念，教師應(yīng)當(dāng)改變只把教材作為唯一課程資源的傾向，關(guān)注幼兒的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性差異。傳統(tǒng)意義的教師的教和幼兒的學(xué)，將不斷讓位于師幼互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，因而，課程資源開發(fā)中教師不斷解放思想，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，吸收新的理念，樹立正確的課程資源觀，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)，使教學(xué)過程成為師幼共建的過程，使各種課程資源和幼兒園課程有效的融為一體，這是實(shí)現(xiàn)課程資源成功開發(fā)和有效利用的首要條件。2.通過培訓(xùn)形成并強(qiáng)化教師的課程意識(shí)教師的課程意識(shí)不是朝夕之間能產(chǎn)生、形成的，不是自覺生成的。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實(shí)踐的課程觀，培養(yǎng)反思性實(shí)踐能力，自覺對(duì)自我教育理念辯證否定并建構(gòu)自我新的教育理念，不僅能使教師課程意識(shí)逐步明確，還能促成幼兒園重建其課程制度。當(dāng)前，要著重培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒教師以下課程意識(shí)：課程設(shè)計(jì)意識(shí)?，F(xiàn)代幼兒教育不僅要完成規(guī)定內(nèi)容的講授，注重課程的系統(tǒng)化和綜合化，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系、幼兒身心發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)代社會(huì)生活和科技發(fā)展的需要，主動(dòng)、合理、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育情境。課程目標(biāo)意識(shí)。教師不僅要重視知識(shí)的傳授，更要樹立為了全體幼兒的發(fā)展、為了幼兒的全面發(fā)展、為了幼兒的個(gè)性發(fā)展的課程目標(biāo)意識(shí)。課程開發(fā)意識(shí)。教師是課程的開發(fā)者，園本課程的設(shè)置和推進(jìn)，更需要教師具有課程開發(fā)意識(shí)和開發(fā)能力。課程創(chuàng)造意識(shí)。課程改革需要?jiǎng)?chuàng)新，課程設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師的課程全新意識(shí)是整個(gè)創(chuàng)新的教育進(jìn)程的關(guān)鍵。課程評(píng)價(jià)意識(shí)。課程評(píng)價(jià)要樹立以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能的意識(shí)。(二)合理建構(gòu)和優(yōu)化園本課程資源結(jié)構(gòu)不同的課程資源對(duì)幼兒的發(fā)展具有不同的價(jià)值。這便要求園本課程開發(fā)在結(jié)構(gòu)上要打破資源結(jié)構(gòu)單一的局面，合理建構(gòu)并調(diào)整、完善課程資源的結(jié)構(gòu)和功能。1.園本課程資源的結(jié)構(gòu)要做到合理、平衡幼兒園要因地制宜、因時(shí)制宜，改變僅僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，走出教材和園內(nèi)資源的狹隘視野，盡可能的開發(fā)有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。以藝術(shù)領(lǐng)域課程為例，每一單元都是一個(gè)主題，每一個(gè)主題都滲透了多種藝術(shù)活動(dòng)成分。教師要上好這樣的課，除了拓展知識(shí)領(lǐng)域和專業(yè)技能，還需要大量的教具、學(xué)具和音像資源等，即教師必須運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找、制作、整合、開發(fā)教學(xué)資源和資料，廣泛的利用園內(nèi)外一切可能的課程資源用于藝術(shù)課程教學(xué)。幼兒園課程應(yīng)該適應(yīng)不同地區(qū)、不同園所的條件與特點(diǎn)以及幼兒的個(gè)別差異，為幼兒提供更多的選擇，因此，在課程開發(fā)中，除了專家和教師，幼兒園還必須充分重視幼兒及家長(zhǎng)、社區(qū)人士的主體作用。要鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)人士發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以主體的身份積極參與課程資源的開發(fā)實(shí)踐。教師作為課程資源開發(fā)的主角，不僅要學(xué)會(huì)主動(dòng)的和創(chuàng)造性的利用資源，而且要充分挖掘其他各種資源的潛力和深層次價(jià)值，幫助幼兒走出教科書、走出課堂、走出幼兒園，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索；幼兒是課程開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自覺、自發(fā)的利用可用資源，為自身學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)；家長(zhǎng)和社區(qū)人士與社會(huì)接觸面廣，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)當(dāng)積極配合教師，帶領(lǐng)孩子開展課程資源開發(fā)活動(dòng)。2.建立幼兒園課程資源信息管理庫(kù)為了發(fā)揮課程資源的最大效益，幼兒園和教師可以通過調(diào)查研究，收集各類有利于幼兒學(xué)習(xí)的課程資源，然后進(jìn)行評(píng)估，再將評(píng)估后的課程資源按其類型、所有者、獲取方式、開發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行歸類、重組、優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有序排列和管理，這樣教師能在最短的時(shí)間內(nèi)清晰地了解有哪些課程資源能夠利用，從而實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化，并為課程資源的優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造條件。(三)重視教學(xué)在課程資源的開發(fā)利用中的積極作用課程是實(shí)施課程開發(fā)過程重要的一環(huán)，教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施的主要途徑，教學(xué)在課程資源的開發(fā)利用過程中起著不可忽視的作用。因此要加強(qiáng)園本課程的教學(xué)與研究，關(guān)注作為整體的教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作，重視教學(xué)在課程資源的開發(fā)利用中的積極作用，不斷提升教學(xué)的理論水平，總結(jié)課程資源的開發(fā)利用在教學(xué)層面上的經(jīng)驗(yàn)并上升到理論高度。1.對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)活動(dòng)可以開發(fā)與利用的資源是多種多樣的，這為教師因地制宜地開發(fā)利用提供了廣闊的空間。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和編寫每一個(gè)單元、每一個(gè)課時(shí)的《課程資源開發(fā)利用綱要》，清楚地陳述課程目標(biāo)和課程資源開發(fā)利用的目標(biāo)、羅列出可獲得的課程資源、參與開發(fā)的人員以及時(shí)間、地點(diǎn)的安排，并對(duì)課時(shí)分配、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程資源開發(fā)利用的具體細(xì)節(jié)給予充分的考慮。教育教學(xué)中，不僅同一資源對(duì)于不同的課程具有不同的用途和價(jià)值，而且同一課程的實(shí)施也可以選取多樣的課程資源。2.提高課程資源的利用率教學(xué)中要廣泛利用一切可用資源，要做到對(duì)幼兒園的各種設(shè)施、園外活動(dòng)基地及教育場(chǎng)所、幼兒園周圍的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境等的充分利用。如在有關(guān)環(huán)境教育的教學(xué)中，幼兒可在教師的帶領(lǐng)下調(diào)查社區(qū)和幼兒園周圍垃圾的種類、來源，了解周圍環(huán)境實(shí)際污染的狀況，為幼兒播放對(duì)垃圾的處理、回收與利用資料片，從中學(xué)習(xí)環(huán)境治理的知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅充分利用了幼兒園內(nèi)外的現(xiàn)有資源，