江雪教學(xué)設(shè)計(jì)

《江雪》教案教學(xué)目的：1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)文，理解詩(shī)句，熟讀古詩(shī)。2、抓住詩(shī)中“千”“萬(wàn)”“孤”“獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)古詩(shī)意境及詩(shī)人所體現(xiàn)的思想感情；

3、有感情地朗誦詩(shī)文，初步理解古詩(shī)的語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)的理解詩(shī)中字詞的意思。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境及作者所體現(xiàn)的思想感情。教學(xué)措施：讀詩(shī)想畫面，入境悟情感。教學(xué)思緒：聯(lián)絡(luò)舊知，讀出詩(shī)中之畫——抓住文眼，讀出“千萬(wàn)孤單”——意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲——拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》教學(xué)過(guò)程：一、聯(lián)絡(luò)舊知，讀出詩(shī)中之畫1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》兩詩(shī)中的插圖。俗話說(shuō)：“景隨情至，情由景生?！笨吹窖矍暗拿谰?，你會(huì)不由自主的吟誦什么詩(shī)呢？2、《望洞庭》是誰(shuí)寫的？（劉禹錫）有這樣一位詩(shī)人，他與劉禹錫同年中進(jìn)士，一起參與永貞革新，又一起被貶。他畢生坎坷，年僅四十七歲就與世長(zhǎng)辭了。他留下來(lái)的詩(shī)歌僅一百多首，但歷來(lái)評(píng)價(jià)很高。就如蘇軾所說(shuō)，兼有簡(jiǎn)潔、靖深、溫麗、含蓄之長(zhǎng)，在自然、樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了幽遠(yuǎn)的情思。懂得他是誰(shuí)嗎？（生答：柳宗元）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他被貶永州后寫下的一首詩(shī)（板書課題）《江雪》。指導(dǎo)讀課題。4、出示古詩(shī)。畫中有詩(shī)，詩(shī)中也有畫，你能從這首詩(shī)中讀到怎樣的畫面？（1）同學(xué)們先讀一讀古詩(shī)，想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著把它讀對(duì)的。（2）指名讀。正音。（3）齊讀古詩(shī)，對(duì)的流利。（4）這首詩(shī)給我們描繪了怎樣的畫面？描繪了哪些景物呢？默讀課文，自由練說(shuō)。（5）指名說(shuō)，師點(diǎn)撥。相機(jī)理解“千山”“萬(wàn)徑”的意思，理解夸張是古詩(shī)常用的一種措施。出示課件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿著的是——蓑，頭上戴著的是——笠，整個(gè)詞的意思就是——一種頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。（6）（出示：寒江釣雪圖）生口述畫面內(nèi)容，意譯全詩(shī)(語(yǔ)言訓(xùn)練)。二、抓住文眼，讀出“千萬(wàn)孤單”1、同學(xué)們，千山萬(wàn)徑，一片潔白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒(méi)。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨(dú)自一人，默默垂釣。此時(shí)，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤單、寂寞）你是從哪體會(huì)到的？（1）“絕”和“滅”：所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒(méi)有飛鳥，沒(méi)有行人，沒(méi)有聲音，除了漁翁，再也沒(méi)有別的生命?。?）假如沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機(jī)勃勃，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個(gè)字，使這一切剎那間無(wú)影無(wú)蹤，變得如此荒蕪。（3）這樣寒冷的天氣，鳥兒無(wú)處覓食，躲在巢中避寒；這樣寒冷的天氣，人們無(wú)法勞作，呆在家中取暖。（4）把四句詩(shī)當(dāng)中的第一種字連起來(lái)讀讀看，你們有無(wú)新的發(fā)現(xiàn)？——千萬(wàn)孤單，漁翁可不是一般的孤單，是“千萬(wàn)孤單”啊！2、誰(shuí)能把漁翁的孤單寂寞讀出來(lái)。（朗誦指導(dǎo)）三、意境探尋，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲1、同學(xué)們，學(xué)到這，大家對(duì)漁翁有什么想法，有什么問(wèn)題要提嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，古人說(shuō)得好：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)）指名質(zhì)疑：如：這樣冷的天，那個(gè)老翁為何還在江上釣魚？莫非他不怕冷嗎？……2、請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因，也可以與同桌討論一下。師板書學(xué)生猜測(cè)的原因，如打魚為生、獨(dú)享清靜、排解憂傷、愛(ài)慕釣魚等。3、看來(lái)大家的理解都不相似。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛剛有同學(xué)說(shuō)理解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。還記得老師上課時(shí)的簡(jiǎn)介嗎？讓我們看一看柳宗元的簡(jiǎn)介。

課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介：柳宗元21歲中進(jìn)士，當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾種血?dú)夥絼偟哪贻p人，立志改革腐敗的政治，救國(guó)救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn)，極度貧窮，柳宗元無(wú)職無(wú)權(quán)，無(wú)能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無(wú)人理解，心里非常難過(guò)，非常悲憤。《江雪》這首詩(shī)，就是在這個(gè)時(shí)候、這種狀況下寫的。4、目前你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的見(jiàn)解。5、小結(jié)：這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照，是他孤單寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。6、指導(dǎo)朗誦課件展示動(dòng)畫與音樂(lè)。畫外音：此時(shí)，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁仿佛也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來(lái)，仿佛怕驚擾了這位釣魚的老翁。你看，他形單影只，是多么的孤單寂寞。指名讀。你看，他沉默不語(yǔ)，似乎滿腔悲憤無(wú)處訴說(shuō)。再指名讀。你看，他目光前視，仿佛有一股不屈的傲氣。能背出來(lái)嗎？全體起立，咱們齊背古詩(shī)，再次感受詩(shī)人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。四、拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》1、清朝王士禎也寫了一首有關(guān)江上獨(dú)釣的古詩(shī)。這首詩(shī)又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反應(yīng)了作者怎樣的心情呢？但愿你運(yùn)用上一首詩(shī)學(xué)到的措施，自己來(lái)學(xué)懂這首詩(shī)。假如有什么需要老師協(xié)助的，可以提出來(lái)。題秋江獨(dú)釣圖[清]王士禎一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨(dú)釣一江秋。2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，根據(jù)學(xué)生規(guī)定提供王士禎的生平簡(jiǎn)介。3、我相信每一種同學(xué)心中均有一幅圖。誰(shuí)來(lái)用語(yǔ)言為大家勾畫這一幅《秋江獨(dú)釣圖》？4、老師課件出示簡(jiǎn)圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？小結(jié)：看來(lái)每一種的理解不一樣，心中畫出的圖景也不一樣，因此想象也是體會(huì)詩(shī)意的一種好措施。5、那么，這一首詩(shī)與《江雪》有什么相似點(diǎn)，又有什么不一樣？我們四人小組來(lái)研究一下，看看一共可以列出多少條。討論后來(lái)，請(qǐng)小組派代表發(fā)言。學(xué)生代表（相似點(diǎn)：都在江上；都是一種人；都是一種披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不一樣點(diǎn)：一種是江雪獨(dú)釣，一種是秋江獨(dú)釣。）地點(diǎn)相似、人物相似、事件也相似，不過(guò)時(shí)間不一樣樣。尚有補(bǔ)充嗎？（一種是“天寒地凍”，一種是“秋意正濃”，心情更不一樣樣，一種是苦悶的，一種怡然自得的。）小結(jié)：這兩首詩(shī)雖然描寫的都是在釣魚的景象，不過(guò)心境不一樣：一種是借釣魚體現(xiàn)傲慢的骨氣；一種是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。6、學(xué)生帶著不一樣的感受讀自己愛(ài)慕的詩(shī)。7、我國(guó)古代描寫釣魚的詩(shī)詞尚有諸多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩(shī)人，除了釣魚，還收獲了某些什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們到他們的詩(shī)中去尋找答案。環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤單寂寞精神——頑強(qiáng)不屈教學(xué)反思：教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我把理解詩(shī)句意思、想象詩(shī)中畫面作為教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解，因此我把體會(huì)詩(shī)人情感，感悟詩(shī)的意境作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)舊知，讀出詩(shī)中之畫，再抓住文眼，讀出“千萬(wàn)孤單”，接著探尋意境，體會(huì)獨(dú)釣的孤傲，最終拓展延伸，學(xué)習(xí)《題秋江獨(dú)釣圖》。一步步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上，我努力做到兩點(diǎn)：1、讀出畫面，讀出情感?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)?！弊怨乓詠?lái)，詩(shī)畫本為一家，許多優(yōu)秀詩(shī)詞其實(shí)就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人就會(huì)描繪出一種意境，或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。因此我先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來(lái)，既理解了詩(shī)意，又有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，同步又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩(shī)的優(yōu)美意境，為深入理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出詩(shī)的畫面美、意境美。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我通過(guò)抓關(guān)鍵字、感情朗誦等措施，想方設(shè)法讓詩(shī)中的畫面和詩(shī)人的感情在學(xué)生腦中“活”起來(lái)，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。2、理解背景，情感共鳴。教學(xué)《江雪》假如僅僅讓學(xué)生理解漁翁孤單寂寞，這樣的教學(xué)是不到位的，因此，引導(dǎo)學(xué)生與作者展開心靈的對(duì)話，體會(huì)作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿，來(lái)表露他憤世恨時(shí)且又不愿同流合污、孤單、傲慢的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學(xué)的內(nèi)容。然而，由于寫作背景復(fù)雜，又由于小學(xué)生的知識(shí)、閱歷、個(gè)性等方面的局限性，其中的感情，學(xué)生很難一下子領(lǐng)悟出來(lái)。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地出示作者的有關(guān)資料，讓學(xué)生弄清晰這首詩(shī)的寫作背景，無(wú)疑于“推波助瀾”，能激起學(xué)生的心靈